小学英语四年级下册Unit 2 My Favourite Season 词汇探究课教案

小学英语四年级下册Unit2MyFavouriteSeason词汇探究课教案

一、课程理念与背景深度分析

（一）基于核心素养的课程定位

本节词汇课隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生通过语言学习，探究自然规律，表达个人情感，建立与世界的联结。本节课的教学设计超越传统的词汇识记模式，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培养目标。在语言能力层面，不仅关注“seasonalactivities”相关动词短语的音、形、义，更注重其在真实语境中的得体运用与连贯表达。文化意识方面，渗透中西方对季节认知的共性与差异，如中国二十四节气文化，引导学生尊重自然，理解多元文化。思维品质上，通过对比、分类、归纳、推理等思维活动，提升学生的逻辑思维与批判性思维。学习能力则通过设计自主探究、合作学习任务，培养学生运用策略管理学习的能力。

（二）学情精准诊断与学习起点分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识储备：已掌握部分关于天气（如sunny,rainy,warm,cool）、颜色、基础动词（如play,go,like）的词汇；能够运用“What’syourfavourite...?”“Ilike...”等简单句型进行交流；对现在进行时态有初步感知。

2.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，抽象逻辑思维开始发展。好奇心强，乐于参与活动，表现欲旺盛，但注意力持久性有限，对纯机械记忆容易产生倦怠。

3.潜在学习难点：本课将学习的“goonapicnic”,“goswimming”,“pickapples”,“makeasnowman”等短语涉及动词与名词的固定搭配，且部分活动具有鲜明的季节和文化特征，学生可能在理解其文化内涵和准确运用上存在困难。此外，在综合描述喜爱季节及原因时，需调动多维度语言知识进行整合输出，对学生语言组织能力构成挑战。

（三）教材内容解构与资源整合

本课教材（人教PEP）提供的核心语料为四个季节性活动短语及一个拓展句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...bestbecauseIcan...”。本设计将对其进行深度解构与立体化重构：

1.核心语言点：

1.2.动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。

2.3.功能句型：—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.BecauseIcan.../It’s...Ioften...

4.意义拓展：结合地方特色，补充或替换如“flykitesinspring”（春季）、“eaticecreaminsummer”（夏季）、“watchtheleavesfallinautumn”（秋季）、“celebratetheSpringFestivalinwinter”（冬季）等短语，丰富语言表达的多样性与文化贴切性。

5.跨学科资源：

1.6.科学与地理：引入地球公转、四季成因的简化动画或图解。

2.7.音乐与美术：选用经典季节主题英文歌曲片段作为背景或活动音乐；引导学生绘制“MyFavouriteSeasonMindMap”（我最爱季节思维导图）。

3.8.语文与传统文化：链接关于季节的古诗、谚语（中英文对照），如“Springisfulloflife”。

二、教学目标（基于UbD理念的预期学习结果）

（一）理解性目标（大观念）

学生将理解：季节的轮回是自然的重要规律，不同季节拥有独特的气候特征、自然景观和人文活动。我们可以用丰富的语言去描述、比较不同季节，并有理有据地表达个人对季节的偏好，这反映了人与自然的互动以及个体的生活体验与文化背景。

（二）分层学习目标

1.语言能力目标：

1.2.听与说：能听懂、会认读并准确发音本课核心短语（goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman）及主要句型。能在模拟的真实情境中，运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.BecauseIcan...”进行有逻辑、有细节的问答与交流。

2.3.读与写：能读懂与季节活动相关的简单配图小文段；能根据提示或思维导图，写出3-5句连贯的句子介绍自己最喜爱的季节及原因，书写规范。

4.思维品质目标：

1.5.通过“季节活动分类图”、“原因分析矩阵”等思维工具，培养学生观察、比较、归纳、推理的能力。例如，能分析某项活动为何属于特定季节（因果推理）。

2.6.鼓励学生提出个性化、有创意的喜爱季节的理由，培养批判性思维和创新思维。

7.文化意识与情感态度目标：

1.8.感知四季之美，培养热爱自然、积极乐观的生活态度。

2.9.通过了解不同国家、地区的人们在同一季节可能进行的不同活动（如北半球与南半球的季节相反），初步建立文化差异意识与跨文化理解。

10.学习能力目标：

1.11.学会利用情境、图片、动作等多种线索猜测和理解新词汇（语境猜词）。

2.12.在小组合作活动中，能明确分工，积极交流，共同完成任务，提升协作学习能力。

3.13.初步尝试使用思维导图等工具整理和归纳所学知识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握本课四个核心动词短语的音、形、义及其与季节的对应关系。

2.3.在语境中熟练运用句型“—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.BecauseIcan...”进行真实交际。

4.教学难点：

1.5.短语中动词与名词的固定搭配（如“pickapples”而非“takeapples”）以及“goswimming”中“go+v-ing”结构的理解与初步归纳。

2.6.引导学生超越简单罗列活动，进行有条理、有细节、有情感的个性化表达，即实现从“单词”到“语段”的跨越。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含四季高清视频/图片轮播、词汇动画演示、互动游戏、背景音乐、文化拓展微视频等。

2.实物与教具：季节单词卡、活动短语图卡（正面的图片+反面的文字）、可粘贴的活动卡片、四个季节的“大树”背景板、学生用空白思维导图模板、奖励贴纸（春夏秋冬主题）。

3.学习任务单：

1.4.Task1:ListenandMatch(听力匹配)

2.5.Task2:SeasonActivitySorter(季节活动分类器)

3.6.Task3:MySeasonReportPlanner(我的季节报告策划单)

7.环境布置：教室分为四个区域，分别用不同颜色的装饰和简单道具（如绿藤、太阳伞、枫叶、雪花剪纸）营造出春、夏、秋、冬的氛围。

五、教学过程实施详案（共40分钟）

阶段一：主题聚焦与认知激活（Warm-upLead-in，约5分钟）

【活动设计】

1.多感官沉浸：四季交响曲

1.2.教师播放一段约60秒的无解说高清视频，画面快速切换四季最具代表性的自然景观（春花绽放、夏日海浪、秋叶纷飞、冬雪皑皑）与声音（鸟鸣、雷雨、风声、寂静）。

2.3.视频结束，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howdoyoufeel?”鼓励学生用学过的词汇自由表达，如“Iseeflowers.Ifeelhappy/warm.”此环节不纠错，旨在营造氛围，激活相关词汇。

4.思维挑战：季节之谜

1.5.教师出示四幅经过艺术处理的局部特写图片（如一根发芽的树枝、一片西瓜、一个苹果的切面、一个胡萝卜鼻子的雪人），让学生猜分别代表哪个季节。

2.6.引导学生用“Maybeit’s...becauseIcansee...”句式进行猜测和简单说明，自然复习季节名称（spring,summer,autumn,winter）并引出“because”从句的初步使用。

【设计意图】

通过视听冲击和猜谜游戏，瞬间将学生带入“季节”主题语境，调动多重感官和已有知识经验，激发学习兴趣和探究欲望。“because”句式的铺垫，为后续阐述原因埋下伏笔。

阶段二：新知探究与意义建构（PresentationExploration，约12分钟）

【活动设计】

1.情境引入：Zoom和Zip的四季日记

1.2.课件呈现教材人物Zoom和Zip的四季日记本封面。教师：“ZoomandZipkeepadiaryforeachseason.Let’speek!”

2.3.以“SpringDiary”为例，播放一段简短的动画：阳光明媚，Zoom和Zip在草地上铺着垫子，拿出食物。动画突出“goonapicnic”的场景和字幕，同时配有原声音频。教师引导学生观察并提问：“Whataretheydoing?Wherearethey?”学生尝试回答后，教师清晰示范朗读短语“goonapicnic”，并利用手势（做出铺开垫子的动作）和图片帮助学生理解。

3.4.同理，通过“SummerDiary”（海滩游泳）、“AutumnDiary”（果园摘苹果）、“WinterDiary”（堆雪人）三个动画片段，依次呈现“goswimming”,“pickapples”,“makeasnowman”。每个短语呈现后，立即进行“全班跟读→小组读→个人读”的机械模仿，确保发音准确。

5.深度探究：解构与建构

1.6.音形义联结：教师将四个短语的图卡贴在黑板上。进行“QuickResponse”游戏：教师说短语，学生指图并跟读；教师指图，学生快速说出短语。

2.7.结构发现：教师引导学生观察短语：“Lookatthesephrases.Whatcanyoufind?”通过提问引导发现：

1.3.8.“goonapicnic”和“goswimming”都有“go”，但结构不同（go+on+a+n./go+v-ing）。教师用不同颜色标注，并简单说明“goswimming”表示“去进行某项活动”，可补充“goshopping/fishing”等常见搭配。

2.4.9.“pickapples”和“makeasnowman”是“动词+名词”的动宾结构。引导学生思考动词与名词的搭配（为什么是“pick”apples而不是“take”apples？）。

5.10.文化链接：在讲解“pickapples”时，插入一张国外家庭在秋天去苹果园采摘的图片，简要介绍这是一种常见的秋季家庭活动。在“makeasnowman”时，提问：“Dopeopleinallplacesmakesnowmeninwinter?”引出南方可能无雪，但会有其他冬季活动，如吃火锅、晒太阳，渗透文化差异。

11.语境化操练：句子框架支撑

1.12.教师将句型卡“Ican______in______.”贴在黑板上。教师示范：“Icangoonapicnicinspring.”然后邀请学生将活动图卡与季节单词卡进行配对，并说出完整句子。

2.13.引入核心问答句：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”教师先与几名程度较好的学生示范，然后将问题抛向全班，鼓励学生用新学的短语结合旧知回答，如“Ilikesummerbest.Icangoswimming.Icaneaticecream.”

【设计意图】

本环节摒弃孤立呈现单词的传统方式，将词汇置于生动的故事动画中，让语言学习有意义。通过观察、对比、讨论，引导学生主动发现语言规律，实现深度学习。文化元素的适时渗透，增强了语言学习的厚度和趣味性。

阶段三：分层操练与内化巩固（PracticeInternalization，约10分钟）

【活动设计】

1.任务一：听力辨音与图文匹配（个体活动）

1.2.学生拿出学习任务单（Task1）。教师播放一段录音，内容为描述不同季节的活动（如：It’ssunnyandwarm.Ioftengoonapicnicwithmyfamily.）。录音播放两遍，学生根据听到的内容，将右侧的活动短语编号填入左侧对应的季节图片下。

2.3.完成后，同桌互换检查，教师呈现答案，进行简要反馈。

4.任务二：合作分类——季节活动管家（小组活动）

1.5.将学生分为4-6人小组，每组得到一个“季节大树”背景板（分为春夏秋冬四个枝干）和一套混合的活动卡片（包括本课4个核心短语及若干拓展短语，如flyakite,eaticecream,makeapumpkinlantern等）。

2.6.小组讨论，将活动卡片粘贴到对应的季节枝干上。要求至少说出一个理由，如“Weput‘flyakite’inspring.Becauseit’swindyinspring.”

3.7.完成后，各组将“大树”贴在教室对应的季节区域，进行“GalleryWalk”（画廊漫步），互相参观。教师巡视指导，重点关注分类是否合理，语言运用是否正确。

8.任务三：趣味游戏——季节转盘（全班活动）

1.9.课件展示一个分成四等份（四季）的大转盘，中心有指针。每组派一名代表轮流点击鼠标或上台旋转转盘。

2.10.指针指向某个季节，该组所有成员需在5秒内，齐声说出一个能在该季节进行的活动短语（不能重复之前说过的）。说对且整齐则得分。游戏节奏快，富有挑战性，能有效巩固词汇与季节的关联。

【设计意图】

练习活动遵循由易到难、由接收到产出的原则。个体听力任务检验初步理解；小组分类活动促进合作、协商与思维碰撞，并自然引入拓展词汇；全班游戏则创造了一个紧张有趣的高频输出环境，提升反应的自动化程度。多层次的活动满足了不同学习风格学生的需求。

阶段四：综合应用与迁移创新（ProductionTransfer，约10分钟）

【活动设计】

项目：创建并发布“MyFavouriteSeasonVlog”脚本

1.策划与撰写：

1.2.教师：“Now,imagineyouareavlogger.Youwanttomakeashortvideotointroduceyourfavouriteseasontotheworld.First,let’splanyourscript.”

2.3.学生拿出“MySeasonReportPlanner”（Task3）。这份策划单是一个简化的思维导图，中心是“MyFavouriteSeason”，分支包括：Weather,Colours,Clothes,Activities,Feelings。

3.4.学生在导图的引导下，独立或与同桌讨论，填写关键词或画简笔画。教师提供语言支架海报贴在墙上，如描述天气的形容词、表达情感的句子（Ifeel.../Itmakesme...）。

5.排练与展示：

1.6.给学生3-4分钟时间，根据策划单准备一段约30秒的口头介绍。鼓励他们加入表情和动作。

2.7.开展“VlogSpotlight”活动。邀请数位“小博主”到讲台前，面对“镜头”（可由教师或学生手持道具相机框模拟），进行介绍。示例：“Helloeveryone!Welcometomyvlog.Myfavouriteseasonisautumn.It’scoolandsunny.Theleavesareyellowandred.Iwearmysweater.Icanpickapplesandflykiteswithmyfriends.Iloveautumn!It’saharvestseason.Thankyouforwatching!”

3.8.听众担任“粉丝”，在听完后可以举手用“Ilikeyourvlog!Ilike...too.”或提问“Whatcolourisyoursweater?”等进行简单互动。

9.跨学科延伸（可选/课后）：

1.10.美术整合：根据策划单，绘制一幅“MyFavouriteSeason”海报。

2.11.科学整合：用中文或简单英文查阅资料，了解家乡四季的典型动植物变化，并做记录。

【设计意图】

此环节是本课的高潮，创设了“制作Vlog脚本”这一真实、有趣、富有时代感的任务。它要求学生综合运用本课及以往所学，进行有目的、有逻辑、有情感的创造性表达。思维导图工具提供了结构化支持，降低了语段组织的难度。展示环节给予了学生聚光灯下的成就感，互动环节则进一步延伸了交际功能。

阶段五：总结评价与延伸拓展（SummaryAssignment，约3分钟）

【活动设计】

1.思维梳理：我们的收获树

1.2.教师指着黑板上逐渐形成的板书（已呈现核心短语、句型支架、学生生成的优秀句子等），与学生一起回顾：“Today,wetalkedaboutseasonsandactivities.Wecanask‘Whichseason...?’andgivereasonswith‘because...’.Welearnedphraseslike...”

2.3.邀请学生分享：“What’sthemostinterestingthingyoulearnedtoday?”或“Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdobeforeclass?”

4.多维评价

1.5.过程性评价：教师总结全班在各项活动中的表现，大力表扬积极参与、善于合作、有创意表达的小组和个人，分发季节主题奖励贴纸。

2.6.自我评价：学生在课本或任务单角落，用画表情符号（😊/🙂/😕）的方式，简单评价自己本节课的参与度和理解度。

7.分层作业布置

1.8.基础作业（必做）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。用所学句型采访2位家人或朋友最喜欢的季节，并简单记录。

2.9.拓展作业（选做）：

1.3.10.创作型：完成“MyFavouriteSeason”海报，并配上3-5句英文介绍。

2.4.11.探究型：查找一首关于季节的英文小诗或童谣，抄写下来并学习朗读。

【设计意图】

通过师生共同回顾，将零散的知识点系统化，强化记忆。评价注重过程与激励，保护学生学习热情。分层作业尊重个体差异，将语言学习从课堂延伸到家庭和生活，体现“学用结合”。

六、教学评价设计

1.表现性评价：贯穿于小组分类活动、Vlog展示等环节，通过观察记录表，评价学生在“语言运用准确性”、“合作沟通能力”、“任务完成创意性”等方面的表现。

2.成果性评价：通过检查学习任务单的完成情况、听力匹配正确率、以及口头/书面产出成果（Vlog脚本、海报）的质量，评估学生对核心知识的掌握程度和综合应用能力。

3.发展性评价：关注学生在课堂中的进步（如从不敢开口到主动发言）、学习策略的使用（如利用图片猜词、用思维导图组织想法）以及情感态度的积极变化。

七、板书设计（可视化思维支架）

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，设计如下：

Unit2MyFavouriteSea