小学英语四年级下册Unit 3 Weather Story time Let's check整合教学设计

小学英语四年级下册Unit3WeatherStorytimeLet'scheck整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构与定位

本课教学内容为人教版PEP小学英语四年级下册Unit3Weather的Storytime与Let'scheck板块。该单元围绕“天气”这一核心话题展开，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴。Storytime板块以连环画的形式，讲述Zoom和Zip在电话中谈论世界各地不同天气情况的趣味故事，旨在通过生动的语境复现和拓展本单元核心语言“CanI...?”及天气词汇，同时渗透“不同的地方天气不同”的文化意识。Let'scheck板块作为单元的检测与巩固环节，包含听力活动和书写任务，用于评估学生对单元核心词汇和句型“What'stheweatherlikein...?”的掌握程度。将这两个板块整合，既是对单元知识的综合性复习与输出，也是对语言综合运用能力的提升与检测，体现了“教学评一体化”的课程设计理念。

（二）学情精准画像

本课教学对象为小学四年级学生。经过前五个课时的学习，学生已能熟练听、说、认读关于天气的核心词汇（如cold,warm,hot,cool,sunny,windy,cloudy,rainy,snowy）以及核心句型“What'stheweatherlikein...?It's...in...”“CanIgooutside/havesomesoup?”，并初步建立了根据天气情况提出合理活动建议的语言意识。学生的形象思维占主导，对故事、游戏、表演等具有较强的情感和参与动机。然而，他们在真实语境中灵活整合运用语言进行连贯表达的能力尚显不足，对世界主要城市的天气差异及地理常识的了解较为有限，需要教师搭建更真实的交际平台和提供丰富的文化背景支持。此外，学生的听力策略和自主纠错能力正处于形成期，需要针对性的指导和练习。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能理解、朗读并表演Storytime中的故事，语音、语调基本正确，能准确运用“CanI...?”征求对方意见，并用“Hereitis.”等语言回应。

2.学生能听懂、理解Let'scheck部分的听力材料，准确捕捉关键信息（城市名称、天气状况），完成听力检测与书写任务。

3.学生能综合运用本单元核心语言，在模拟真实情境中询问并描述不同城市的天气，并就此展开简单交流。

（二）文化意识目标

4.学生通过对比北京、伦敦、悉尼等城市的天气，初步感知同一时间全球不同地区的气候差异，理解天气与地理位置、季节的关系，拓展国际视野。

5.学生在故事学习中，体会Zip关心朋友、为朋友提供帮助的友好情谊，感受人际交往的温暖。

（三）思维品质目标

6.学生通过观察故事图片、预测故事发展、分析人物情感，培养观察、预测和推理能力。

7.学生通过对不同城市天气信息的整理、比较和归纳，提升信息处理和逻辑思维能力。

8.学生在听力练习中，能运用听力策略捕捉关键信息，并对答案进行自我检查与修正，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

9.学生能通过自主阅读、合作表演、小组探究等多种方式积极参与课堂活动，提升学习效率。

10.学生能在教师引导下，掌握有效的听力技巧（如听前预测、听中抓关键词）和复习策略，形成良好的学习习惯。

三、教学重难点与关键

【教学重点】

1.【核心内容】理解和有感情地朗读、表演Storytime故事，准确掌握故事中新旧语言知识，如“CanI...?”在不同语境下的运用及“Hereitis.”的功能。

2.【核心技能】通过Let'scheck的听力练习，检测并巩固对核心句型“What'stheweatherlikein...?”及其回答的听辨与书写能力。

【教学难点】

3.【难点】在故事表演中，能根据人物情感和情境需要，运用恰当的语音、语调和肢体语言，使表达生动、真实。理解并区分“Hereitis.”（给你）和“Hereweare.”（我们到了）在不同场景下的含义。

4.【高频考点与易错点】在听力和书写任务中，准确拼写表示天气的形容词（特别是sunny,windy,cloudy,snowy等需要双写末尾字母加-y的词汇），并能正确运用介词“in”接城市/国家。

【重要】

5.【重要能力】引导学生通过小组合作，整合本单元所学知识，创造性地进行语言输出，如创编新对话或进行天气预报。

6.【重要策略】培养学生良好的听力习惯：听前预测图片内容，听中聚焦关键信息，听后自我检查核对。

【核心素养焦点】

本课的核心在于通过故事阅读与综合检测的双重任务，驱动学生在真实、完整的语境中回顾、整合、运用语言，实现从知识到能力的转化，最终指向核心素养的综合提升。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含Storytime动画视频、Let'scheck听力音频、世界主要城市天气图、头饰（Zoom,Zip）、评价卡片。

学生准备：完成本单元基础词汇和句型的复习，预习Storytime故事，初步了解故事大意。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）趣味热身与情境导入(Warm-upLead-in)

1.【基础复习】师生间进行日常问候后，教师播放一段包含世界各地标志性建筑和天气的视频剪辑（如北京天安门-晴朗，伦敦塔桥-多雨，悉尼歌剧院-炎热）。视频配有欢快的背景音乐和本单元核心句型“What'stheweatherlikein...?”。视频播放完毕后，教师指着屏幕上的画面提问：“Boysandgirls,wehavevisitedsomanyplacesinthevideo.Look,what'stheweatherlikeinBeijing?”引导学生用“It'ssunnyinBeijing.”等句子回答。此环节旨在激活学生已有的关于天气和城市的背景知识，快速进入英语学习状态。

2.【情境创设】教师故作神秘地说：“ZoomandZiparealsointerestedintheweatheraroundtheworld.Today,theyaretalkingonthephone.Whataretheytalkingabout?Let'sgoandsee!”教师板书课题“Unit3Weather”，并在其下方板书“Storytime”，明确本课的学习任务之一，将学生自然带入故事情境。

（二）故事探究与语言内化(StoryTimeExplorationInternalization)

1.【预测观察，整体感知】教师呈现Storytime的第一幅挂图（Zoom在家，手持电话），但不展示文字。引导学生观察图片并提问：“Lookatpicture1.Whocanyousee?WhereisZoom?Whatishedoing?Whatcanyouseeonthetable?”学生通过观察，回答出“Zoom”、“Athome”、“Heisansweringthephone.”、“Somesoup.”等。教师继续追问：“Whatmighttheytalkaboutonthephone?”鼓励学生大胆预测故事内容，激发阅读期待。【重要能力：观察与预测】

2.【细节理解，分段推进】

（1）任务一：探究电话开端(Picture12)【重要】

教师播放故事动画至第1、2幅图暂停。提问：“Zoomisathome.Whatdoesheaskfirst?Canhegooutside?Why?”引导学生从动画和对话中捕捉信息，得出答案：“Heasks‘CanIgooutside?’No,hecan't.Becauseit'scoldoutside.”教师板书核心句型“CanI...?”并引导学生注意Zoom的表情和语气，体会他想出门却被天气所阻的失望心情。接着教师追问：“Zoomiscold.Whatdoeshismothersay?Whatcanhedo?”引导学生关注第二幅图，找出“Havesomesoup.”。教师借此机会引出下一幅图的线索：“So,Zoomishavingsomesoup.Thenthephoneringsagain.It'sZipcalling.Let'sseewhathappensnext.”

（2）任务二：探究Zip的来电(Picture3,45)【核心内容与难点突破】

播放故事动画至第3、4、5幅图。教师先展示第3幅图（Zoom接电话）。提问：“Whoiscalling?WhatdoesZipask?”学生很容易找到“What'stheweatherlikeinSydney?”。教师引导学生在地图或课件上找到悉尼的位置，并询问其对悉尼天气的已有认知。接着播放第4幅图（Zip在悉尼的图片）和第5幅图（Zoom说“Hereitis.”的图片）。此处是理解的关键，也是【难点】所在。教师提问：“What'stheweatherlikeinSydney?Isitcold?”学生回答：“No,it'shotandsunny.”教师接着做出擦汗的动作，引导学生理解“hot”。然后聚焦“Hereitis.”。教师举起Zoom手中的短裤图片或指指Zoom身上的衣服，用动作和夸张的语气说：“ZoomisinBeijing.It'scold.Heiswearingasweater.ButSydneyishot.WhatdoesZoomwanttodo?DoeshewanttowearasweaterinSydney?”学生大笑并回答：“No!”教师顺势引导：“So,hewantstowearshorts.HesaystoZip,‘CanIwearmynewshorts?’AndZipsays,‘Ofcourse,youcan.’Butwherearetheshorts?Zoomsays,‘Hereitis.’”教师可以演示Zoom找短裤的动作，并举起短裤实物或图片，帮助学生理解“Hereitis.”在此情境中意为“给你”或“在这儿呢”，表示把对方需要的东西拿给对方看或递过去。通过上下文、动作和情境，帮助学生理解这一短语的功能，并与之前学过的“Hereweare.”进行简单对比。

（3）任务三：探究故事的幽默点(Picture6)【思维品质培养】

播放最后一幅图。教师先不出声，让学生观察图片。提问：“LookatZoomnow.Ishehappy?Whyishelaughing?IshewearingshortsinBeijing?Whatishewearing?Whatishedoing?”引导学生仔细看图，发现Zoom仍然穿着毛衣，坐在沙发上喝汤，他是在和Zip通电话，想象自己在悉尼穿短裤的样子。教师引导学生思考故事的幽默之处：“Zoomisimagining(想象)heisinSydneywearingshorts.HeisnotreallyinSydney.Thephonecallmakeshimfeelwarmandhappy.Isn'titfunny?”通过层层递进的提问，让学生领会故事的幽默内涵，理解朋友间的关心可以带来快乐。

3.【跟读模仿，内化语言】【基础】

教师播放完整的Storytime动画或录音，要求学生手指文本，认真倾听，尤其注意“CanI...?”的语调以及“Hereitis.”的语气。然后进行逐句跟读，模仿Zoom和Zip的语音、语调。教师对sunny,snowy等易错词汇的发音进行重点纠正。

4.【角色扮演，合作输出】【核心活动】

（1）小组内练习：学生四人一组，三人分别扮演Zoom,Zip和旁白（或妈妈），分角色朗读和表演故事。教师巡视指导，鼓励学生加入动作和表情，如Zoom开始时缩着脖子喊冷，找短裤时的急切，以及最后想象时的开心表情。

（2）全班展示：邀请几组学生戴好头饰，到讲台前进行故事表演。其他学生作为“小评委”，从语言（是否流利）、动作（是否形象）、表情（是否丰富）三个方面进行评价，教师给予及时、积极的反馈。此环节旨在将静态的文字转化为动态的、富有情感的表演，实现语言的真正内化与运用。

（三）综合检测与学情反馈(Let'scheckIntegrationAssessment)

1.【任务过渡，听前预测】教师以Zoom和Zip通话后的余韵进行过渡：“ZoomhadaveryinterestingphonecallwithZip.HelearnedabouttheweatherinSydney.Whatabouttheweatherinothercities?Let'sdosomelisteningandcheck.”教师引导学生打开课本，看向Let'scheck部分。首先进行【听前预测】（重要听力策略）：让学生快速浏览Listenandtick(√)orcross(×)部分的四幅图片，并提问：“LookatPicture1.Whereisit?What'stheweatherlike?Canyouguess?”引导学生根据图片信息（如标志性建筑、人物着装、天气现象）预测听力内容，激活相关词汇和句型。

2.【听力实践，聚焦关键】【核心技能与高频考点】

（1）第一遍播放Let'scheck的听力录音，要求学生整体感知，完成勾叉任务。教师提醒学生重点捕捉“城市”和“天气”这两个关键信息。

（2）第二遍播放录音，要求学生边听边核对答案，并鼓励他们尝试记录关键句，如“What'stheweatherlikein...?It's...”。教师可在必要处暂停，帮助学生定位信息。

（3）听后核查与反馈：教师公布答案，并选取易错或【高频考点】题进行讲解。例如，如果题目中图片显示北京下雪，而录音说的是“It'ssnowyinBeijing.”，教师就可以重点强调snowy的拼写和发音。针对书写部分的Lookandwrite，教师引导学生先观察图片，口头描述天气，然后再动笔填写。写完后，利用投影仪展示几位学生的书写成果，师生共同检查，重点关注天气词汇的拼写是否正确（特别是sunny,windy等），以及句子“What'stheweatherlikein...?”的书写规范。

3.【听力文本深挖，文化拓展】听力任务完成后，教师可再次利用听力文本中的城市（如Moscow,Singapore等），在世界地图上指出其位置，并简单介绍这些城市在同一时间的典型天气特征，如“MoscowisinRussia.It'sverycoldinwinter.”或者“Singaporeisneartheequator.It'shotandrainyallyearround.”将语言学习与文化认知、地理知识有机融合，体现【跨学科视野】。

（四）拓展创新与综合语用(ExtensionCreativeLanguageUse)

1.【情境创设，任务驱动】教师创设一个新的任务情境：“Zoomwantstomakeaphonecalltohisotherfriendinadifferentcity.Hewantstoknowtheweathertherebeforehepackshisclothesforatrip.Let'shelpZoom!Workingroups.OneactsasZoom,andtheothersactashisfriendsindifferentcities.”教师在大屏幕上呈现一张世界地图，标出几个备选城市（如NewYork,London,Tokyo,HongKong等），并给出一些旅行用品（如雨伞、太阳镜、棉衣、T恤等）的图片作为提示。

2.【小组合作，创编对话】【核心素养焦点】

学生以四人小组为单位，选择一个目的地城市，并分配角色（Zoom在Beijing，朋友在所选城市）。他们需要结合本课所学语言，创编一个新的电话对话。对话应包含以下要素：

（1）问候与寒暄。

（2）Zoom询问朋友所在城市的天气（What'stheweatherlikein...?）。

（3）朋友描述天气（It's...）。

（4）Zoom根据天气，询问是否可以穿某种衣物或做某事（CanIwearmy...?CanIgoswimming?），并得到朋友的肯定回应和建议（Yes,youcan./Ofcourse.Hereitis./Youcan...）。

（5）结束通话。

教师巡视各小组，提供必要的语言支持，并鼓励学生发挥想象力，加入更多个性化、幽默的元素，甚至可以结合当地的美食或活动进行扩展。

3.【成果展示与评价】邀请2-3个小组上台展示他们创编的对话。教师引导学生从语言运用、内容创意、合作表现等方面进行点评，并颁发“最佳创意奖”、“最佳表演奖”等小奖励。此环节将单元知识迁移到新的情境中，实现了语言的创造性运用，有效提升了学生的综合语言运用能力。

（五）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)

教师引导学生共同回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：“Welearnedafunnystory.”“Wecanaskabouttheweatherindifferentplaces.”“Weknowhowtodolisteningbetter.”教师进行归纳总结，并升华情感：“Yes,welearnedhowtotalkaboutweatherwithourfriends,justlikeZoomandZip.Weathercanbedifferentindifferentplaces,butthecareandfriendshipbetweenfriendscanmakeusfeelwarmnomatterwhereweare.Remembertocareforyourfriendsandfamily,justlikeZipcaresforZoom.”

六、板书设计

(黑板左侧)(黑板中间)(黑板右侧)

Unit3Weather

StoryTimeLet's