基于大观念的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

基于大观念的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  一、单元整体解读与核心大观念凝练

  本教学设计面向初中八年级下学期学生，其认知发展正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，具备一定的逻辑思维与抽象概括能力，但对深层文化内涵与价值观念的辨析仍需引导。本单元围绕“传说、故事与寓言”（Legends,StoriesandFables）这一主题展开，语言材料主要涉及中外经典民间故事、神话传说及寓言。基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度研读，以及对单元语篇（SectionA1b-2d,SectionB1a-2e等对话与短文，包括愚公移山、西游记、皇帝的新装、糖果屋等）的整合分析，我们提炼出本单元的核心大观念为：“叙事是人类理解世界、传承文化与塑造价值观的普遍方式；通过品读经典故事，我们可以洞察跨文化智慧，汲取perseverance（毅力）、wisdom（智慧）、honesty（诚实）与courage（勇气）等普世美德，并初步发展批判性思维与创造性复述能力。”

  此大观念将零散的语言知识（如过去进行时、连词等）、技能训练（听故事、讲故事）和主题内容（多个独立故事）统整于一个富有深意的概念框架之下，引导教学超越表层的语言形式与故事情节，指向对叙事功能、文化内涵与价值意义的探索。单元各课时将作为支撑与深化这一大观念的有机组成部分，形成“感知叙事—探究叙事—解构叙事—创造性叙事”的递进式学习路径。

  二、单元核心素养导向目标

  基于上述大观念，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：能够准确理解并运用过去进行时（was/were+doing）描述故事中特定过去时刻正在发生的动作或背景场景；能够熟练运用连词如unless,assoonas,so…that…来增强故事叙述的连贯性与逻辑性；能够围绕“讲故事”与“故事人物事件评论”等主题进行有效、得体的口头与书面交流。

  2.文化意识：通过对比学习中国“愚公移山”、“西游记”与西方“皇帝的新装”、“糖果屋”等故事，感知中西方叙事传统与文化的异同，理解其中蕴含的共通的人类智慧与美德；初步建立通过英语讲好中国故事的文化自信与跨文化沟通意识。

  3.思维品质：发展分析、推断、评价等高阶思维。能够分析故事人物的动机与行为结果（如愚公的毅力、皇帝的虚荣）；能够推断故事的隐含寓意或教育意义；能够对不同版本的故事（如不同文化背景下的类似寓言）进行简单的比较与评价；能够对传统故事的现代意义进行初步思辨。

  4.学习能力：能够运用图形组织器（如故事山、情节梯、人物关系图）梳理、概括和记忆故事要点；能够利用数字资源（如音频、视频、简单动画制作工具）辅助理解和创造性呈现故事；在小组合作中进行角色扮演、故事改编与展示，培养协作与探究学习的能力。

  三、单元教学重难点

  教学重点：

  1.过去进行时的语境化理解与运用，特别是在叙述故事时用于描绘生动背景或中断动作。

  2.围绕单元主题展开的听、说、读、写综合技能训练，重点是“听故事获取关键信息”和“有条理、有细节地复述或创编故事”。

  3.引导学生在理解故事内容的基础上，深入探讨其文化内涵与价值导向，实现语言学习与育人目标的融合。

  教学难点：

  1.过去进行时与一般过去时的准确区分与恰当选用。学生容易在叙述连贯事件时混淆两者。

  2.引导学生超越对故事表面情节的理解，进行寓意提炼、文化对比与初步的批判性思考（如：愚公的行为在今天是否依然适用？）。

  3.支持学生完成从语言输入到创造性输出的跨越，即运用所学语言和叙事技巧，进行有一定原创性和逻辑性的故事创编或改编展示。

  四、单元学情分析与教学策略

  八年级学生经过一年半的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备基本的听说读写技能。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和表演活动。然而，也存在以下挑战：部分学生口语表达的流利度与丰富性不足；在阅读理解中，倾向于抓取具体事实信息，而忽略整体结构、作者意图及深层含义；写作方面，叙事往往平铺直叙，缺乏细节和逻辑衔接。

  为此，本单元将采用以下教学策略：

  1.大观念统领的单元整体教学：以核心大观念为灵魂，设计连贯、递进的学习任务链，使各课时不再是孤立的知识点讲授，而是共同构建对“叙事智慧”的深度理解。

  2.英语学习活动观贯穿始终：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学活动。从感知注意、获取梳理故事基本信息，到描述阐释、内化运用语言与叙事结构，再到推理论证、批判评价故事内涵，并最终进行想象创造，产出新的故事作品。

  3.情境化与任务型语言教学：创设“班级故事大会”、“中西故事汇”展板制作、“为低年级学弟学妹改编经典故事”等真实或拟真的任务情境，驱动学生在用中学、为用而学。

  4.跨学科视角融合：适当引入文学分析（情节、人物）、社会学（故事反映的社会价值观）、甚至艺术表现（分镜、表演）的视角，丰富学生对“叙事”的多维度认知。

  5.差异化教学支持：通过提供分层阅读材料、设置不同难度的任务选项（如复述时可选择使用关键词提示或独立完成）、小组内角色分工差异化（如编剧、旁白、演员、道具师）等方式，满足不同水平学生的学习需求。

  五、单元整体教学蓝图（共6课时）

  课时一：开启叙事之门——故事的世界

  课时二：探究叙事之核——毅力与智慧（愚公移山西游记）

  课时三：解析叙事之妙——讽刺与诚实（皇帝的新装）

  课时四：比较叙事之异——恐惧与勇气（糖果屋与相似中国故事）

  课时五：内化叙事之法——我的故事我来讲

  课时六：创演叙事之新——班级故事创意工坊

  六、分课时教学设计详案

  第一课时：开启叙事之门——故事的世界

  （一）课时目标

  1.激活学生关于故事（神话、传说、寓言、童话）的已有知识图式，激发学习兴趣。

  2.初步感知单元话题词汇（如character,plot,beginning,development,ending,magical,brave,clever等）。

  3.通过听力活动，获取关于几个经典故事（愚公移山、西游记、皇帝的新装等）的名称、主要人物及最基本情节的信息。

  4.学习并初步尝试运用过去进行时描述故事中的特定场景。

  （二）教学重点与难点

  重点：话题词汇的引入与听力策略（抓取关键词）的训练。

  难点：在听力中快速匹配故事名称与核心信息；过去进行时新概念的初步建构。

  （三）教学资源

  多媒体课件，包含经典故事图片/短视频片段（无声或简单音效）；听力音频材料；故事卡片；学习任务单（一）。

  （四）教学过程

  Step1:主题导入与图式激活(5分钟)

  教师活动：播放一段融合了不同经典故事经典画面（如愚公挖山、孙悟空驾云、皇帝“穿”新衣游行、汉塞尔与格莱特在糖果屋前）的快速混剪视频（无对白，仅有背景音乐）。提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyounameanyofthesestories?”引导学生自由发言。随后，引出单元主题：“Allthesearefamousstoriesthathavebeentoldformanyyears,evencenturies.Theyarepartofourworld’streasure.Inthisunit,wearegoingtoexploretheworldofstories.”板书单元主题。

  学生活动：观看视频，快速识别已知的故事形象，尝试用中文或已知英文单词说出故事名称。参与讨论，分享自己最喜欢的经典故事及原因（简单一句即可，如：“Ilike…becauseit’sexciting.”）。

  Step2:词汇感知与分类(10分钟)

  教师活动：利用PPT呈现更多故事图片，并伴随出现关键词汇（如：amagicstick,ahugemountain,afoolishemperor,abravebrotherandsister,acleverplan等）。引导学生将词汇与图片配对。随后，开展“故事类型猜猜看”活动：呈现myth,legend,fable,fairytale四个词及其简单定义（用图标和关键词表示），让学生尝试将刚才讨论的故事归类（初步感知，不要求精确）。

  学生活动：看图学词，跟读、认读新词汇。小组讨论，尝试将“愚公移山”、“西游记”、“皇帝的新装”、“糖果屋”等故事归入不同的故事类型，并简单说明理由（如：Ithink‘YuGongMovesaMountain’isalegendbecauseit’saboutaoldmananditteachesusalesson.）。

  Step3:听力输入与信息获取(15分钟)

  教师活动：布置听力任务（对应教材SectionA1b,2a,2b内容，进行整合与改编）。任务一：听对话，匹配故事名称与主要人物（Whoisthemaincharacter?）。任务二：再听对话，填写关键情节动词（Whatdidtheydo?）。在播放听力前，引导学生预览题目，预测可能听到的词汇。播放过程中，根据需要可分段播放。听后核对答案，并引导学生用完整句子描述，如：“In‘YuGongMovesaMountain’,themaincharacterisanoldman.Hetriedtomovetwobigmountains.”

  学生活动：根据教师指导进行听前预测。完成两项听力任务。听后与同伴核对答案，并尝试用听到的信息进行简单复述。

  Step4:语法聚焦与初步运用(12分钟)

  教师活动：从听力材料中提取出包含过去进行时的典型句子，如：“Whatwastheemperordoingwhenheheardthenews?Hewastryingonhisnewclothes.”将其与一般过去时句子对比呈现。通过时间轴图示和情境对比，帮助学生理解过去进行时表示“过去某一时刻或时段正在进行的动作”。设计控制性练习：看图说话（呈现故事场景图片，如孙悟空正在打妖怪、孩子们正在森林里走丢等），要求学生用过去进行时描述图片场景。

  学生活动：观察、比较例句，理解过去进行时的意义和形式。完成看图说话练习，口头造句。两人一组，一人描述图片场景（用过去进行时），另一人猜是哪个故事中的情节。

  Step5:小结与任务预告(3分钟)

  教师活动：简要总结本课时学习的关于故事的基本词汇和过去进行时的初步用法。布置课后探索任务：选择本课时提到的一个故事，通过网络或书籍查找其更详细的中文或简单英文介绍，准备下节课分享。

  学生活动：记录任务，明确课后探索方向。

  （五）板书设计

  Unit6:TheWorldofStories

  StoryTypes:Myth/Legend/Fable/FairyTale

  KeyWords:character,plot,magic,brave,clever,foolish,trytodo,finishdoing…

  GrammarSpotlight:

  Hewastryingonclothesatthattime.(PastContinuousTense)

  was/were+verb-ing

  第二课时：探究叙事之核——毅力与智慧（愚公移山西游记）

  （一）课时目标

  1.深入理解“愚公移山”和“西游记”（节选）的故事细节、主要事件顺序及人物特点。

  2.学习并运用连词unless,assoonas,so…that…来连接句子，使叙事更连贯。

  3.分析和讨论故事中体现的“毅力”与“智慧”品质，并能联系现实生活进行简单阐述。

  4.能够参照“故事山”结构图，有条理地复述其中一个故事。

  （二）教学重点与难点

  重点：故事细节的理解与梳理；连词在叙事中的运用。

  难点：对寓言故事深层寓意的理解与表达；运用“故事山”结构进行有条理的复述。

  （三）教学资源

  “愚公移山”动画短片（英文配音或字幕）；“西游记”相关章节的简化英文阅读材料；故事山结构图模板；连词学习卡片；小组讨论问题清单。

  （四）教学过程

  Step1:复习导入与故事聚焦(5分钟)

  教师活动：快速问答复习上节课故事名称。展示愚公和孙悟空的图片，提问：“Whatwordscanyouthinkoftodescribethem?”收集学生答案（如old,determined,strong,magical,clever,monkeyking等）。引出本课时焦点：“TodaywedigdeeperintotwostoriesfromChina.WhatcanwelearnfromYuGongandtheMonkeyKing?”

  学生活动：参与复习，贡献描述人物的形容词。

  Step2:深度理解“愚公移山”(15分钟)

  教师活动：播放“愚公移山”英文动画短片（约3分钟）。观看后，发放任务单，引导学生完成“故事山”填充：Beginning(Who?Where?Whatproblem?),RisingAction(Whatdidhedecidetodo?Whatdidotherssay?),Climax(Didhegiveup?Whathappenedlater?),FallingAction(Howwastheproblemsolved?),Resolution(Whatisthemessage?)。随后，组织小组讨论：“WhydidYuGongkeepmovingthemountains?Whatdoyouthinkofhisdecision?Isitonlyastoryaboutbeing‘stubborn’?”引导学生思考“毅力”与“智慧”的辩证关系（愚公的智慧在于相信子子孙孙的力量，在于行动的决心）。

  学生活动：观看视频，完成故事山图表。参与小组讨论，分享对愚公行为的看法，尝试用英语表达“perseverance”、“nevergiveup”、“belief”等概念。

  Step3:语言聚焦与运用(10分钟)

  教师活动：从“愚公移山”的故事文本中提取包含目标连词的句子，如：“YuGongsaidtheywouldkeepmovingthemountainsunlesstheycouldbemoved.”“Assoonashemadethedecision,hestartedworkingwithhisfamily.”“Themountainsweresobigthatitseemedimpossible.”讲解三个连词的基本用法和意义。设计情境造句练习：提供与两个故事相关或学生校园生活相关的情境，要求学生选用合适的连词造句。

  学生活动：学习例句，理解连词功能。完成造句练习，并在小组内分享、互评。

  Step4:拓展阅读与比较“西游记”(10分钟)

  教师活动：提供一段简化的英文材料，描述“孙悟空三打白骨精”或“借芭蕉扇”的片段。指导学生进行快速阅读，完成信息查找任务（如：Whatwastheproblem?WhatdidtheMonkeyKingdo?Howdidhesolveitwithhiswisdom?）。随后，引导学生比较愚公和孙悟空的“智慧”有何不同（愚公：坚定、长远；悟空：灵活、机变）。提问：“Whatdobothstoriestellusaboutovercomingdifficulties?”

  学生活动：阅读材料，提取关键信息。参与比较讨论，理解不同形式的智慧。

  Step5:整合输出与复述练习(5分钟)

  教师活动：要求学生选择“愚公移山”或“西游记”片段，利用“故事山”笔记和所学连词，准备一个1-2分钟的口头复述。提供语言支架（开头句、衔接词等）。邀请1-2位学生进行课堂展示。

  学生活动：个人准备复述内容。积极展示或认真聆听同伴展示。

  （五）板书设计

  PerseveranceWisdom

  YuGong:nevergiveup,believeinfuturegenerations

  MonkeyKing:clever,usemagicandtrickstosolveproblems

  LinkingWords:

  unless=ifnot

  assoonas=immediatelyafter

  so…that…=tosuchadegreethat…

  StoryMountain:Beginning→RisingAction→Climax→FallingAction→Resolution

  第三课时：解析叙事之妙——讽刺与诚实（皇帝的新装）

  （一）课时目标

  1.理解“皇帝的新装”的完整情节，把握其中的人物关系（皇帝、骗子、大臣、孩子）及其行为动机。

  2.学习分析人物性格特点，并能从文中找到依据进行支持（如：Theemperorisvainbecausehecaresonlyaboutnewclothes.）。

  3.探讨故事中的“讽刺”手法与“诚实”主题，理解为什么孩子能说出真相。

  4.能够运用过去进行时和一般过去时结合，生动描述故事中的关键场景。

  （二）教学重点与难点

  重点：故事情节的细节理解与人物性格分析。

  难点：理解“讽刺”这一文学概念；探讨“集体沉默”与“个体勇气”的社会心理学初步含义。

  （三）教学资源

  “皇帝的新装”完整英文故事文本（简化版）；故事人物性格分析图；关键场景插图；角色扮演任务卡。

  （四）教学过程

  Step1:悬念导入与预测(5分钟)

  教师活动：展示一件“隐形衣服”的图片或做出手持“空气衣服”的动作。提问：“WhatifItoldyouthisisthemostbeautifulclothesintheworld,andonlycleverpeoplecanseeit?”引出故事标题“TheEmperor’sNewClothes”。引导学生根据标题和导入预测故事内容：“Whatdoyouthinkhappenedtotheemperor?”

  学生活动：被情境吸引，发挥想象力进行预测（如：Heboughtit.Hewascheated.等）。

  Step2:整体阅读与情节梳理(15分钟)

  教师活动：布置学生快速阅读全文。阅读后，不按顺序呈现故事主要事件纸条（如：Thecheaterscame.Theemperorsenthisministers.Theemperor‘puton’thenewclothes.Theparadestarted.Achildtoldthetruth.）。要求学生小组合作，将这些事件按正确顺序排列。随后，通过提问检查学生对情节的理解：“Whydidthecheaterssucceed?Whatdideveryonesayaboutthe‘clothes’?Whofinallytoldthetruth?”

  学生活动：快速阅读。小组合作排序事件。回答教师提问，厘清故事脉络。

  Step3:人物深度分析与语言聚焦(15分钟)

  教师活动：引导学生聚焦主要人物：Emperor,Cheaters,Ministers,Child。发放人物分析图，要求学生在文中找出描述他们行为或语言的句子，并推断其性格特点（如：emperor-vain,foolish;ministers-afraid,dishonest;cheaters-cleverbutdishonest;child-honest,innocent）。重点分析文中描述“游行”场景的句子，其中包含丰富的过去进行时和一般过去时（如：Theemperorwaswalkingintheparade.Peoplewerecheering.Thenachildshouted…）。引导学生关注时态在叙述背景和主要动作时的不同作用。

  学生活动：细读文本，完成人物分析图。找出关键句，分析人物性格。观察、总结时态在描述场景时的应用。

  Step4:主题探讨与角色扮演(10分钟)

  教师活动：提出深层讨论问题：“Whydideveryoneexceptthechildlie?Whatdoesthestorywanttotellusabouthonesty,fearandcourage?”组织小组讨论。随后，分发角色扮演任务卡：重现故事中的某个场景（如大臣查看布料、皇帝试衣、游行现场），要求表演出人物的心理活动。

  学生活动：参与小组讨论，尝试表达对故事主题的理解。小组分工，准备并表演指定场景，力求通过语言、动作、表情体现人物特点。

  （五）板书设计

  IronyHonesty:TheEmperor’sNewClothes

  CharactersTraits:

  Emperor:vain,foolish

  Ministers:afraid,dishonest

  Cheaters:clever(butbad),dishonest

  Child:honest,innocent,brave

  KeyQuestion:Whydidthechildtellthetruth?

  SceneNarration:PastContinuous(背景)+SimplePast(主要动作)

  第四课时：比较叙事之异——恐惧与勇气（糖果屋与相似中国故事）

  （一）课时目标

  1.理解“糖果屋”的基本情节，关注主人公在面对危险和诱惑时的情感变化与应对策略。

  2.能够将“糖果屋”与一个类似的中国故事（如“老虎外婆”、“张郎休妻”的某些变体，或选择“小红帽”作为文化比较的中介）进行初步比较，发现异同。

  3.学习表达恐惧、勇气、机智等情感与品质的词汇和句型。

  4.发展初步的跨文化比较意识，理解不同文化故事可能蕴含相似的警示或教育功能。

  （二）教学重点与难点

  重点：“糖果屋”故事的理解与情感词汇学习。

  难点：进行跨文化故事比较时，能够超越表面情节，关注共同母题（如“孩子战胜森林/家庭外的邪恶”）。

  （三）教学资源

  “糖果屋”故事动画或绘本图片；一个精选的中国类似故事（提供简化英文概述）；Venn图（维恩图）比较模板；情感词汇卡片。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入与词汇预热(8分钟)

  教师活动：展示森林、糖果屋、女巫的图片。播放一段紧张又带有悬念的音乐。教授情感词汇：scared,frightened,nervous,brave,clever,hopeful,lost等。通过表情模仿和简单情境（如：Youarealoneinadarkforest.Howdoyoufeel?）帮助学生理解词汇。

  学生活动：学习新词汇，并尝试用这些词汇描述图片可能带来的感受。

  Step2:故事聆听与情节梳理(12分钟)

  教师活动：讲述或播放“糖果屋”英文故事。讲述过程中，在关键情节处（如被遗弃、发现糖果屋、被女巫关押、想出逃脱计划）暂停，提问引导学生预测下一步发展或描述主人公感受。故事结束后，引导学生用时间线或几个关键词概括主要事件顺序。

  学生活动：听故事，参与互动预测和感受描述。概括故事主要情节。

  Step3:跨文化比较探究(15分钟)

  教师活动：介绍一个中国类似故事（例如“老虎外婆”：妖怪扮成外婆，被聪明的孩子识破并战胜）。提供该故事的简化英文概述。发放Venn图模板，中间重叠部分写“Similarities”，两边分别写“HanselandGretel”和“TheTigerGrandma”。引导学生小组合作，从以下角度进行比较：故事发生地、坏人角色、主人公、面临的危险、解决难题的方法、故事结局、可能的教育意义。

  学生活动：阅读中国故事概述。小组讨论，完成Venn图，寻找两个故事的异同。准备向全班汇报比较结果。

  Step4:整合表达与创造性思考(10分钟)

  教师活动：邀请小组分享比较结果。引导学生总结共同点（如：都关于孩子在危险中运用智慧和勇气保护自己；都有对陌生环境或“甜蜜诱惑”的警示）。提出创造性问题：“IfyouwereHanselorGretel,whatothercleverplanscouldyouthinkoftoescape?Howwouldyoumodernizethisstory?”让学生自由发表想法。

  学生活动：分享比较结果。参与创造性讨论，为故事设想不同的解决方案或现代改编思路。

  （五）板书设计

  FearCourage:AcrossCultures

  HanselandGretel(Germany)[ChineseStoryName]

  VennDiagram:

  Similarities:Childrenindanger,Usewisdomandcourage,Defeattheevil,Warning…

  Differences:Setting,Villain,Specifictricks…

  KeyFeelings:scared→brave,clever

  第五课时：内化叙事之法——我的故事我来讲

  （一）课时目标

  1.复习巩固本单元核心语言知识（过去进行时、连词、叙事相关词汇）。

  2.系统梳理叙事的基本结构与技巧（开头、发展、高潮、结尾；加入对话、细节描写等）。

  3.运用所学，在教师提供的结构化指导下，完成一个简短故事的书面草稿或详细提纲。故事可以是原创，也可以是对单元内某个故事的续写或改编。

  4.在小组内分享故事构思，并依据评价清单给予同伴初步反馈。

  （二）教学重点与难点

  重点：叙事结构的应用与故事构思的书面化。

  难点：将语言知识、叙事技巧与个人创意有机结合，写出有内容、有逻辑的短文或提纲。

  （三）教学资源

  叙事结构复习图（多种变体：故事山、五幕剧、起承转合等）；写作支架（句型参考、词汇银行、连词列表）；同伴互评清单；范文示例（简短）。

  （四）教学过程

  Step1:单元语言与结构总复习(10分钟)

  教师活动：通过游戏或竞赛方式，快速复习本单元重点词汇、过去进行时用法、三个连词。随后，以“愚公移山”或“皇帝的新装”为例，用不同颜色的卡片展示叙事的不同部分（开头背景介绍、问题出现、行动尝试、转折点、结局寓意），让学生排序并说明每部分的作用。引出叙事结构的重要性。

  学生活动：参与复习活动。操作卡片，回顾叙事结构。

  Step2:写作技巧点拨与范文学习(10分钟)

  教师活动：提供一篇短小精悍的学生范文（可以是改编的寓言）。带领学生一起分析：故事结构是否完整？用了哪些时态？有没有使用连词使句子更流畅？有没有生动的细节（如人物说的话、当时的动作或环境）？强调“Show,don’tjusttell”（展示，而非仅仅讲述）的原则，如用“Hishandswereshakingasheopenedthedoor.”代替“Hewasveryscared.”

  学生活动：阅读范文，在教师引导下分析其优点，学习具体技巧。

  Step3:故事构思与起草(15分钟)

  教师活动：布置写作任务：Writeashortstory(about80-120words).Youcan:1)Createanewfablewithananimalasthemaincharacter.2)Continueonestoryfromthisunit(Whathappenednext?).3)Adaptastorytoamodernsetting.提供写作支架清单，包括开头句参考、可能用到的动词短语、形容词、连词等。要求学生先画出自己的“故事山”或提纲，再开始写草稿。教师巡视，提供个性化指导。

  学生活动：选择任务，进行构思，绘制结构图。根据提纲和支架，开始撰写故事草稿。

  Step4:同伴反馈与初步修改(10分钟)

  教师活动：介绍简单的同伴互评清单（Checklist），包含3-4个核心问题：1.Isthestorycomplete(beginning,middle,end)?2.Canyoufindtheuseofpastcontinuoustenseorlinkingwords?3.Whatdoyoulikebestaboutthestory?4.Onesuggestionforimprovement.组织学生两人一组，交换阅读草稿，依据清单提供口头或书面反馈。

  学生活动：与同伴交换草稿，仔细阅读，依据清单给出积极和建设性的反馈。根据收到的反馈，思考如何修改自己的故事。

  （五）板书设计

  MyStoryWorkshop

  StoryStructure:Beginning(Who/When/Where)→Problem→Actions→Climax→SolutionMessage

  WritingTips:

  UsePastContinuousforbackground.

  Uselinkingwordsforflow.

  Adddetailsdialoguetomakeitvivid.

  PeerCheck:Complete?Tense/Linkingwords?Bestpart?Suggestion?

  第六课时：创演叙事之新——班级故事创意工坊

  （一）课时目标

  1.以小组为单位，合作将第五课时完成的故事草稿（或选择单元内一个故事）进行创意加工，准备一个短剧表演、配图故事朗诵、数字故事（PPT简单旁白）或广播剧形式的展示。

  2.在准备和展示过程中，综合运用本单元所学的语言技能、叙事知识和合作学习策略。

  3.通过观看和评价其他小组的展示，进一步内化对好故事的理解，欣赏同伴的创意。

  4.完成对整个单元学习的总结性反思，巩固核心大观念。

  （二）教学重点与难点

  重点：小组合作完成创意展示，实现语言的综合运用与创造性产出。

  难点：小组协作过程中的任务分工、时间管理与创意整合。

  （三）教学资源

  展示形式选择卡；准备区（可移动桌椅）；简单的道具材料（如卡纸、彩笔、布等）；多媒体设备；小组展示评价表（师生共用）。

  （四）教学过程

  Step1:任务发布与准备(20分钟)

  教师活动：宣布本节课为“班级故事创意工坊展示会”。介绍可选择的展示形式：1.短剧表演（LiveAct）2.配图故事会（StorytellingwithPictures）3.数字小故事（DigitalStorywithPPTVoice-over）4.广播剧（RadioPlaywithSoundEffects）。明确要求：必须使用英语；必须体现故事的核心情节；鼓励创意和合作。提供评价标准（内容、语言、创意、合作）。给予小组充分时间进行最后排练、道具制作或PPT调试。教师巡回指导，协调资源。

  学生活动：小组内明确最终展示方案，进行分工（导演、