小学英语三年级下册《我最爱的食物》教学教案

小学英语三年级下册《我最爱的食物》教学教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生初步运用英语表达个人饮食喜好，建立基础的社会交往能力。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生从简单词汇学习迈向简单句意表达的关键阶梯。在知识技能图谱上，它上承Unit1关于动物和颜色的词汇，下启后续关于购物、餐厅点餐等更复杂的交际功能，起到了承上启下的枢纽作用。核心语言知识为“Ilike…”“Idon’tlike…”“Myfavouritefoodis…”等表达喜好的基本句型，以及“hamburger,hotdog,pizza,noodles,rice,chicken”等常见食物词汇。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、唱、玩、演等多种途径，培养学生敢于开口、乐于表达的基本交际策略与初步的语感。其素养价值渗透在于，通过学习表达个人喜好并初步了解他人喜好，引导学生尊重差异、友好交流，并隐含健康饮食的启蒙意识，是发展语言能力、培育文化意识与思维品质的微型综合载体。

从学情研判，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的起步阶段。他们已具备“apple,banana”等少量食物词汇储备，对“Ilike…”句型有模糊感知，但系统性不足，且“favourite”一词的理解与运用是全新挑战。学生可能存在的障碍包括：发音受母语影响（如“hamburger”的卷舌音）、句型机械套用而忽视语境、以及在真实交流中因害羞或词汇匮乏导致的表达困难。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“Listenandpoint”观察词汇辨识度，通过小组对话“What’syourfavouritefood?”评估句型应用流畅度与互动意愿，并通过创意海报制作观察其综合迁移与协作能力。针对不同层次学生，将采取分层支持策略：为基础薄弱学生提供图文并茂的“词句银行”卡片作为表达支架；为大多数学生创设梯度任务链；为学有余力者设计“调查汇报”挑战任务，鼓励其进行简单信息整合与输出。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并初步书写核心食物词汇（hamburger,hotdog等）；能在教师创设的“餐厅”“野餐”等模拟情境中，理解并运用“What’syourfavouritefood?Myfavouritefoodis…/Ilike…Idon’tlike…”进行关于食物喜好的简单问答，理解“favourite”一词的含义。

能力目标：学生能够通过观看动画、参与游戏，提取关于食物喜好的关键信息；能够在同伴合作中，运用所学句型完成简单的调查与信息交换任务，发展初步的英语交际能力与信息处理能力；能够根据模板或范例，制作简单的“MyFoodPoster”，并进行一句话介绍，实现语言的理解性输入到创造性输出。

情感态度与价值观目标：学生在课堂活动中体验用英语交流的乐趣，增强学习自信；在调查与分享食物喜好的过程中，初步意识到每个人的喜好可以不同，学会倾听与尊重他人的选择，并能在教师引导下，对“junkfood”与“healthyfood”产生初步的辨别意识。

科学（学科）思维目标：通过“分类游戏”（如将食物按中西、主食零食等分类），发展学生的比较与分类的初级逻辑思维；通过“猜一猜”同伴最爱食物的推理活动，培养基于有限信息进行合理推测的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用“星级自评表”（如：我能说出3种食物☆☆☆，我能问同学一个问题☆☆☆）对自己的课堂参与和学习成果进行简单评价；在小组展示后，能依据教师提供的“好声音（发音清晰）”“好句子（句型正确）”“好伙伴（认真倾听）”标准，对同伴表现进行简单的同伴互评。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近生活的情境中，正确运用“What’syourfavouritefood?”及其答句进行交流。其确立依据源于课标对“初步的听说能力”和“简单的日常交流”的核心要求，此句型是本单元功能意念的集中体现，也是学生未来进行更复杂社交对话（如点餐、表达意愿）的语言基础，在各类口语测评中均为高频考点。

教学难点有二：一是对“favourite”一词含义的准确理解及其在句型中的灵活运用，学生易与“like”混淆。二是学生从机械操练向真实、有意义的交际过渡时，可能出现的语言僵化与交际焦虑。难点成因在于，“favourite”概念相对抽象，需在大量对比性语境中体会；而真实交际需综合调用语言知识、交际勇气与文化理解。突破方向在于，设计多层次、趣味性的意义协商活动，如“最受欢迎食物班级投票”，让学生在完成任务中自然内化语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、歌曲《DoYouLikeBroccoliIceCream?》、分类游戏）；实物或高仿真食物模型（汉堡、pizza等）；单词卡片与句型条。

1.2学习材料：分层任务学习单（基础：图文匹配；拓展：调查表）；“MyFoodPoster”创意制作模板（含剪贴画区域和句子书写线）。

2.学生准备

2.1物品准备：水彩笔、胶棒。

2.2预习任务：在家与家人用中文交流“最喜欢的食物”，并尝试找出一样食物用英语怎么说。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作。

3.2板书记划：左侧分区张贴核心词汇图片，中部预留句型主框架，右侧设为“OurFavouriteFoods”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的短视频，画面中不同国家的小朋友在开心地享用各自的美食。“同学们，快看！世界各地的朋友们都在享受美味呢！你们是不是也有自己一看到就特别开心、特别想吃的食物呀？”（自然地引出“最爱”的概念）。

1.1问题提出与旧知唤醒：“那么，我们该如何用英语告诉你的好朋友，你‘最爱的食物’是什么呢？今天，我们就一起来学习如何成为一名‘美食小主播’，用英语分享你的最爱！”教师出示课题“MyFavouriteFood”。“首先，让我们开动小火车，回忆一下我们已经知道哪些食物的英文名字了？”（引导学生说出已知水果类单词，自然过渡到新授食物类别）。

第二、新授环节

###任务一：美味大发现——听音识物，初感词汇

教师活动：教师利用白板，逐一播放带有真实音效的食物出现动画（如煎牛排的滋滋声、煮面条的咕嘟声）。“Listencarefully!What’scoming?”教师用神秘的语气引导。每出现一种食物，教师以清晰、夸张的口型示范发音，并出示单词卡片，将音、形、义结合。之后，组织“快指快说”游戏：教师说单词，学生快速指向课件中相应的图片或举起手中的单词卡；教师举实物模型，学生抢答单词。

学生活动：学生全神贯注地听音、看图，模仿教师发音。积极参与游戏，通过快速反应巩固词汇的听觉辨识与口语输出。

即时评价标准：1.倾听是否专注，能否根据声音初步猜测。2.模仿发音时口型是否到位，语音语调是否敢于大胆模仿。3.在游戏中反应是否迅速，指认或说出单词是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：学习“hamburger,pizza,noodles,rice,chicken”等词，关键在于建立其发音、图像（或实物）与英文拼写符号之间的直接联系，避免中文过度中转。▲利用多感官输入：声音、图像、实物触摸等多通道刺激，能有效加深记忆，尤其适合低龄初学者。

###任务二：魔法小厨房——词句碰撞，感知句型

教师活动：教师创设“魔法厨房”情境，将食物模型放入一个“魔术箱”。教师先示范，从箱中摸出一个汉堡模型，做出非常喜爱的表情和动作，说：“Wow!Ahamburger!Ilikehamburgers.Myfavouritefoodishamburgers.”随后，表情变为皱眉，摸出一份蔬菜模型（非本课词汇，用于拓展）：“Oh,broccoli.Idon’tlikebroccoli.”通过鲜明的表情、动作对比，引导学生理解“like”“favourite”“don’tlike”的含义与情感色彩。然后，教师引导学生猜测：“What’smyfavouritefood?Canyouguess?”鼓励学生用“Myfavouritefoodis…?”来提问。

学生活动：观察教师的表情和语言，理解新句型的意义。尝试模仿教师，操作模型并配上表情说出句子。大胆猜测教师的最爱，并尝试用升调提问。

即时评价标准：1.能否通过观察理解关键词句的情感意义。2.模仿表达时，是否敢于加入表情和动作。3.提问时，是否体现出疑问的语气。

形成知识、思维、方法清单：★句型意义理解：“Ilike…”表达一般喜好，“Myfavouritefoodis…”强调“最”爱，需在对比中体会其程度差异。★交际策略启蒙：在英语交流中，表情、手势等非语言手段是辅助理解、传递情感的重要工具。▲提问意识的培养：学习语言不仅是回答，更要学会发起对话，用“What’syour…?”提问是交际的第一步。

###任务三：美食采访秀——问答演练，巩固结构

教师活动：教师播放节奏明快的歌曲《DoYouLikeBroccoliIceCream?》，带领学生跟着节奏拍手、哼唱，在欢快气氛中熟悉“Doyoulike…?”问句（为后续拓展铺垫）。然后，教师转向清晰的句型操练。教师在板书中构建核心对话框架：A:What’syourfavouritefood?B:Myfavouritefoodis…/Ilike…教师与一名学生进行示范对话。随后，组织“ChainInterview”（链式采访）活动：S1问S2，S2回答后再问S3，依次类推。

学生活动：愉快地跟唱歌曲，感受英语韵律。认真观看师生示范，明确对话流程。积极参与链式采访，努力记住并传递问题，向同学提问并回答。

即时评价标准：1.对话时，句型结构是否基本完整、正确。2.问答过程中，是否做到了基本的目光交流。3.在“链条”中，能否认真倾听前一位同学的问答。

形成知识、思维、方法清单：★核心对话结构固化：通过机械性但有趣的“链条”活动，使“What’syourfavouritefood?Myfavourite…”这一基础对话模式形成肌肉记忆，为自由运用打下基础。▲韵律感知：歌曲与节奏训练有助于培养语感和语音语调的模仿能力。

###任务四：我们的最爱——调查实践，初试交际

教师活动：教师分发“班级美食调查表”学习单（上面有若干食物图片和记录栏），并提出任务：“Now,let’sdoasurvey!Findoutwhatyourgroupmembers’favouritefoodsare.”教师明确指令：学生需用英语询问至少两位组员，并在其喜欢的食物图片下打勾或简单画符号。教师巡视，提供必要词汇帮助（如学生想表达调查表外的食物），并鼓励学生使用“Metoo!”“Wow,cool!”等简单回应语。

学生活动：领取任务单，在小组内用英语进行采访调查并记录。遇到想表达但不会说的食物时，尝试向老师或同伴求助。根据调查结果，初步感知小组内同学喜好的异同。

即时评价标准：1.是否努力尝试用英语完成采访任务。2.记录是否清晰。3.是否能在交流中表现出对他人喜好的关注（如点头、微笑）。

形成知识、思维、方法清单：★语言的功能性运用：调查任务赋予了语言明确的交际目的，促使学生从“学语言”转向“用语言做事”。★信息处理初步技能：学习如何通过口头交流获取并记录简单信息。▲应对策略学习：当语言储备不足时，可以借助肢体语言、图画或求助来解决问题，这是重要的交际策略。

###任务五：美食海报坊——创意制作，综合输出

教师活动：教师展示一张精美的“MyFavouriteFood”海报范例，上面有食物拼贴画和句子“Myfavouritefoodispizza.It’syummy!”。教师说：“It’sshowtime!Let’smakeyourownfoodposter!”引导学生利用学习单模板、食物剪贴画（或自己绘画）、彩笔进行创作。教师提供分层支持：对写作有困难的学生，提供描红句条；对学有余力的学生，鼓励其在“It’s…”后添加一个形容词（如yummy,sweet,great）。

学生活动：根据个人喜好，动手制作自己的美食海报。构思画面，书写或粘贴句子。完成后，在组内小声练习介绍自己的海报。

即时评价标准：1.海报内容是否与个人真实喜好相关。2.核心句子书写或粘贴是否基本正确。3.制作过程中是否专注、有创意。

形成知识、思维、方法清单：★个性化输出与整合：将本课所学词汇、句型与个人情感、美术创作相结合，实现语言的个人化、创造性运用，是语言内化的重要标志。▲书面表达启蒙：即使以粘贴为主，也是引导英语书面表达意识的开端，需注意单词间空格等基本规范。★准备展示的练习：在组内预演，能提升公开表达的流畅度和信心。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——“听力小侦探”：教师口述或播放录音：“Myfavouritefoodisnoodles.Ilikechickentoo.ButIdon’tlikehamburgers.”学生在学习单上圈出相应食物图片。此练习巩固听力理解与信息筛选。

2.综合层——“情景小剧场”：教师出示两个情景图片：A.在生日派对上选择食物。B.和外国新朋友聊天。学生选择一幅图，与同桌编一组2-3句的简单对话并表演。例如：“Hello!What’syourfavouritefood?”“Myfavouritefoodis…”“Oh,Ilike…too!”此练习考察在微语境中综合运用语言的能力。

3.挑战层——“小小分析师”：教师展示“健康饮食金字塔”的简化图，引导学生观察，并提问：“Look,fruitsandvegetablesarehere,atthebottom.Theyare‘everydayfood’.Hamburgersandhotdogsarehere,atthetop.Theyare‘sometimesfood’.Why?”鼓励学生用中文或简单英语（如“Goodforhealth”）发表看法，渗透健康饮食理念。

反馈机制：“听力小侦探”结束后，同桌互换批改，教师公布答案。“情景小剧场”表演时，邀请其他组学生依据“好声音、好句子、好表演”标准进行点赞评价。“小小分析师”环节，教师进行价值观引导性总结反馈。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请几位“小老师”上台，利用板书上的词汇图片和句型框架，带领全班回顾：“今天我们学会了哪些美食单词？”“怎么问最爱吃什么？”“怎么回答？”教师用思维导图简笔画（中心是“MyFavouriteFood”，分出“Words”和“Sentences”两个分支）辅助梳理。

2.方法提炼：“今天我们用了很多好方法来学习：听声音猜食物、用动作表情说句子、做调查、做海报。以后学习英语，我们也可以这样多听、多说、多玩、多用。”

3.作业布置与延伸：

必做作业：1.向家人用英语介绍自己海报上的最爱食物。2.听读课本相关部分3遍。

选做作业：1.用今天学的句子，采访一位家人或朋友的最爱食物，并画下来。2.想一想：如果你开一家餐厅，只卖三种食物，你会选哪三种？为什么？（可以用中文思考）

六、作业设计

基础性作业：完成《活动手册》中本课对应的图文匹配、抄写核心句子练习。目标是巩固最基础的认读与书写。

拓展性作业：“家庭美食小调查”。学生用英语询问至少两位家庭成员的最爱食物，用图画或中文标注的方式记录在表格中，并在下一节课做一句话汇报（如：Mymum’sfavouritefoodisfish.）。此作业将英语学习延伸至真实家庭场景，促进语言运用。

探究性/创造性作业：“设计我的梦想餐盘”。学生在一张纸盘画纸上，画出自己理想中的一餐（包含主食、菜品、饮品等），并用所学句子为每样食物贴上英文标签（可查阅词典或请教他人）。此作业鼓励学生融合美学、生活常识与英语，进行跨学科创意实践。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（听说认读）：hamburger,hotdog,pizza,noodles,rice,chicken。教学提示：注意“hamburger”的发音/ˈhæmbɜːrɡər/，避免读成“汉堡”；“noodles”常以复数形式出现。

★核心句型（听说运用）：—What’syourfavouritefood?—Myfavouritefoodis…/Ilike…考点提示：此为低段口语考试高频问答句。注意答句的两种方式，以及“Myfavouritefoodis”后接可数名词单数或不可数名词。

★理解与表达：“favourite”意为“最喜爱的”。在教学中，需通过大量对比（如：Ilikeapples.Ilikebananastoo.Butmyfavouritefruitisstrawberries.）让学生体会其“最”的含义。

★拓展句型（初步感知）：Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Idon’tlike…这些是下一课时的重点，本课通过歌曲渗透，为学习做铺垫。

▲文化点滴：Pizza,hamburger,hotdog是典型的西方快餐食品；noodles,rice是中国及许多亚洲国家的主食。可以简单引导学生感知中西饮食文化的差异与交融。

▲情感态度引导：在讨论喜好时，可以自然引入“健康饮食”概念，区分“everydayfood”和“sometimesfood”，但避免说教，以正面引导为主（如：Fruitsandvegetablesmakeusstrong!）。

★易错点提醒：学生容易将“Myfavouritefoodis…”说成“Myfavouritefoodare…”。需强调“food”在此为不可数名词或单数概念，be动词用is。

▲学习策略：当忘记某个食物单词时，可以指图片、画图画或说“It’syellowandlong（香蕉）”来描述，这是重要的交际补偿策略。

八、教学反思

本次教学以“成为美食小主播”为任务驱动，力求在“导入-探究-巩固-迁移”的结构化流程中，实现语言知识、交际能力与核心素养的协同发展。从假设的课堂实况反观，教学目标基本达成：多数学生能认读核心词汇，并在情境中运用主句型进行简单交流；课堂气氛活跃，学生在游戏、调查、制作海报等活动中表现出较高的参与度与创造性，尤其是海报制作环节，成为了学生个性化