初中历史六年级下册（五四学制）第18课《清前期统一多民族国家的巩固与疆域奠定》导学案

初中历史六年级下册（五四学制）第18课《清前期统一多民族国家的巩固与疆域奠定》导学案

一、课前系统：课标解读与学情研判

（一）课程标准要求

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“明清时期（至鸦片战争前）”的部分内容。课程标准要求学生通过本课学习，了解清朝前期的兴盛，认识清朝统一多民族国家巩固和发展的历史意义。具体分解为以下几个维度：知道清朝对全国的统治基本史实；理解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制的基本情况；掌握清廷加强对西藏地区管理的基本史实（册封达赖、班禅，设置驻藏大臣）；掌握清朝巩固西北边疆的措施（平定准噶尔部、大小和卓叛乱，设置伊犁将军）及土尔扈特部回归祖国；简述雅克萨之战与《尼布楚条约》的签订；识读并掌握清朝前期的疆域四至。本课的核心主旨在于引导学生认识到，清前期的民族政策和边疆治理措施，奠定了今天中国统一多民族国家的基础，【非常重要】是理解中华民族多元一体格局形成的关键环节。

（二）教材地位与内容分析

本课是部编版（五四学制）六年级历史下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》的核心内容。从单元架构来看，前有明清经济的繁荣与君主专制的强化，后有清中期后的社会危机，本课处于承上启下的关键位置。本课内容呈现空间上的广度与时间上的深度，主要围绕清朝在【东南】、【西南】、【西北】、【东北】四个战略方向上的经略展开：在东南，从郑成功收复台湾到清政府设置台湾府，实现了对海疆的行政管辖；在西南，通过册封制度与驻藏大臣，确立了对西藏地方的主权管辖；在西北，通过武力平定叛乱与设置伊犁将军，有效地控制了天山南北；在东北，通过雅克萨之战与平等协商，运用外交手段划定了中俄东段边界。这些措施共同作用，使得清朝前期成为一个幅员辽阔、国力强大的统一多民族国家。教材通过多维度史实的铺陈，旨在引导学生构建起空间与时间交织的历史观念，理解【难点】“统一多民族国家”这一概念的丰富内涵与巩固过程的艰巨性。

（三）学情分析

授课对象为六年级（初中预备年级）学生。其优势在于：对历史故事有浓厚兴趣，具备一定的形象思维能力，对郑成功、康熙、乾隆等历史人物有模糊的认知，对收复台湾、抗击沙俄等情节容易产生情感共鸣。其不足在于：第一，历史时空观念薄弱，对于西藏、新疆、东北等地理空间概念及其与中央政权的关系缺乏系统性认知，容易混淆不同朝代的管辖措施；第二，抽象思维能力尚在发展中，对于“册封”、“驻藏大臣”、“金瓶掣签”等政治制度的内涵及其所体现的“主权”概念理解存在困难；第三，由于涉及多个少数民族的人名、地名、封号（如噶尔丹、大小和卓、渥巴锡、达赖喇嘛、班禅额尔德尼等），【基础】知识的记忆和辨析难度较大。因此，本课教学需借助历史地图、文物图片、时间轴等可视化工具，将抽象的制度具体化，将孤立的事件串联成线，帮助学生构建清晰的历史逻辑。

（四）教学目标设定

基于课程标准与学情分析，确立本课的教学目标如下：

1.【时空观念】学生能够在地图上准确指出台湾、西藏、新疆（伊犁）、尼布楚的地理位置，并能按照时间顺序说出清朝经略这些地区的重大事件（郑成功收复台湾、设置台湾府、册封制度、设驻藏大臣、平定叛乱、设伊犁将军、雅克萨之战）。

2.【史料实证】通过阅读郑成功收复台湾的告示、《钦定藏内善后章程》条文节选、大小和卓叛乱的相关材料，学生能够提取关键信息，论证台湾、西藏、新疆自古以来就是中国领土的一部分。

3.【历史解释】学生能够理解并解释【高频考点】驻藏大臣、伊犁将军等机构的职能，分析清朝对不同地区采取不同治理策略的原因（如西南以册封怀柔为主、西北以军事平定为主），认识到清朝治理策略的灵活性与实效性。

4.【家国情怀】通过感受郑成功收复台湾的壮举、土尔扈特部万里东归的悲壮以及清军将士平定叛乱的艰辛，深刻认识到统一多民族国家的巩固是各族人民共同奋斗的结果，树立维护国家统一和民族团结的坚定信念。

（五）教学重难点

5.【教学重点】郑成功收复台湾与清朝在台湾的建制；清朝对西藏的管辖（册封制度与驻藏大臣）；平定大小和卓叛乱与设置伊犁将军。这些措施是清朝巩固疆域、维护统一的核心举措，是理解本课主题的直接体现。

6.【教学难点】理解“统一多民族国家的巩固”的深层含义。它不仅仅是军事征服和领土占领，更包括制度创新（如金瓶掣签）、文化认同（如尊崇儒学）、经济开发（如台湾垦殖）以及民族交融（如土尔扈特部回归）。如何引导学生透过零散的史实，把握住清朝构建多民族国家共同体的历史脉络，是本课教学需要突破的难点。

二、课中系统：教学实施流程（六步递进，时空叙事）

（一）导入环节：图说历史，激活前知（约3分钟）

教师通过多媒体展示两幅对比鲜明的图片：一幅是明末清初的《台湾荷兰人所建热兰遮城》素描图，另一幅是清代彩绘《康熙南巡图》（局部，展现江宁的繁华）。引导学生观察并思考：“同学们，第一幅图中的城堡是哪国殖民者留下的罪证？第二幅图描绘的是清朝第二位皇帝康熙出巡的场景。从荷兰人盘踞台湾到康熙帝治理下的大一统帝国，这期间中国发生了怎样的变化？清朝是如何将前朝遗留的边疆问题逐一解决，最终奠定我们今日中国版图基础的？”由此引出本课课题，激发学生对清朝开疆拓土、经略边疆历史的好奇心与探究欲。

（二）奠基环节：定鼎中原，继承正统（约5分钟）——【基础】

教师简要讲述：1644年，清军入关，定都北京，逐步消灭了南明等反抗势力，建立起对全国的统治。这并不是一个游牧民族对农耕文明的简单替代，而是一个继承与融合的过程。

7.【制度沿袭】教师指出，清朝在中央集权、三省六部等政治制度上基本沿袭明朝，并进一步加强皇权（可联系前课军机处）。

8.【文化认同】引用史料：“（清军入关后）立即‘遣官祭先师孔子’，……为孔子加上‘大成至圣文宣先师’的头衔。”引导学生分析：这说明了什么？学生回答后，教师总结：这说明清朝统治者认同并推崇儒家学说，继承历代文化传统，以此获得汉族士人的认同，稳固统治根基。这一环节旨在让学生理解，清朝的“统一”是在继承中华文明正统的基础上展开的，为下文治理边疆奠定政治与思想基础。

（三）经略东南：驱荷复台，设府管辖（约12分钟）——【重点】+【高频考点】

9.情境再现：教师展示《郑成功像》和《荷兰殖民者投降图》，并播放一段约1分钟的《郑成功收复台湾》影视片段（选取登陆及受降场景）。提问：“郑成功收复台湾的壮举发生在哪一年？他在致荷兰总督的招降书中说‘台湾者，中国之土地也’，他这么说的历史依据是什么？”引导学生回顾三国（卫温到夷洲）、隋朝（隋炀帝到流求）、元朝（设澎湖巡检司）的相关知识，从历史纵向中论证台湾自古以来就是中国领土。

10.合作探究：教师提供补充材料：“郑成功在台湾设置府县，派军垦田，招徕大陆移民，传授牛耕和铁犁技术，促进了台湾的开发。”提问：“除了军事上的收复，郑成功对台湾还有哪些贡献？这为他赢得了怎样的历史地位？”

11.学生讨论后归纳：郑成功收复台湾，【重要】被荷兰殖民者占据了38年的台湾重新回到祖国怀抱，他是我国历史上的民族英雄；同时他经营台湾，推动开发，被台湾同胞尊称为“开台圣王”。

12.逻辑延伸：教师过渡：“郑成功祖孙三代治理台湾，但随着时间的推移，郑氏集团逐渐演变为割据势力。对于立志完成大一统的康熙帝来说，这能接受吗？”展示材料：“郑氏集团内叔侄兄弟失和，内讧不息，已蜕变成失去政治目标的海上武装。”提问：“如果你是康熙帝，你会如何处理台湾问题？”

13.学生思考后，教师讲述：1683年，清军攻取台湾，郑氏归降。1684年，清政府设置台湾府，隶属福建省。展示《清朝台湾府位置图》。强调：【高频考点】台湾府的设置有何意义？（学生齐读教材或笔记）——加强了中央政府对台湾的管辖，巩固了祖国的东南海防，台湾的社会经济发展步入新的历史时期。最后补充：1885年，台湾正式建省，成为中国的一个行省。这一环节，通过从郑成功收复到清廷设府的完整叙事，清晰地呈现了台湾在法理与行政上回归祖国的过程。

（四）经略西南与西北：刚柔并济，双管齐下（约18分钟）——【重点】+【难点】+【高频考点】

这部分内容时空跨度大，民族关系复杂，是本课的核心与难点所在。教师应采用“双线并行，对比分析”的策略，引导学生分别梳理清廷对西藏（柔性管理，侧重制度）和新疆（刚性平定，侧重军事）的措施。

14.西南篇（西藏）：从册封到驻军

1.15.教师展示《五世达赖觐见顺治帝》壁画图片和《金奔巴瓶》实物图片。提问：“这两件文物见证了清朝对西藏的哪些有效管辖措施？”

2.16.引导学生阅读教材，梳理出“册封制度”的建立：顺治帝册封五世达赖为“达赖喇嘛”；康熙帝册封另一位西藏宗教首领为“班禅额尔德尼”。此后，历世达赖和班禅都必须经过中央政府的册封。

3.17.教师补充讲述：册封虽然确立了一种政治纽带，但面对内忧外患，如何实现长效管理？进而引出“驻藏大臣”的设置。

4.18.【难点突破】分组探究：教师提供《钦定藏内善后章程》节选（白话文版）：“驻藏大臣与达赖、班禅地位平等，共同管理西藏事务；西藏地方达赖、班禅等大活佛的转世，需要通过金瓶掣签确定，最后报请朝廷批准。”提出问题：“与之前的册封相比，‘驻藏大臣’的设置和‘金瓶掣签’制度的确立，在加强中央对西藏的管理上有何进步之处？”（引导学生从“临时”到“常设”、从“名义”到“实质”、从“认可”到“决定”等角度思考）。

5.19.学生讨论后教师总结：1727年设驻藏大臣，标志着中央对西藏的管辖开始制度化、常态化；1793年颁布《钦定藏内善后章程》及金瓶掣签制度，标志着中央对西藏地方行使主权达到【重要】制度化、法律化的程度。这彻底杜绝了地方势力在转世灵童问题上的操控，将人事决定权牢牢掌握在中央手中。

20.西北篇（新疆）：从平叛到设将军

1.21.时空定位：教师展示《清朝前期疆域图》，用聚光灯效果照亮西北“回部”和“准噶尔部”地区。

2.22.故事讲述：教师以生动的语言讲述康熙帝三次御驾亲征，平定噶尔丹叛乱的故事，突出其维护统一的决心。随后，重点讲述乾隆帝时期的大小和卓叛乱。

3.23.材料解析：展示材料：“大小和卓残酷地压迫维吾尔族人民，……人民不堪其苦，纷纷逃亡。”提问：“大小和卓的叛乱为什么最终失败？”引导学生得出：分裂不得人心，他们失去了本民族人民的支持，而清军平叛得到了人民的拥护。

4.24.措施归纳：平定叛乱后，清政府采取了什么措施巩固西北边疆？学生回答后，教师强调：【高频考点】清朝设置伊犁将军，管辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区；清军驻扎新疆各地，设置哨所。这标志着中央政权对西北地区的管辖进入了一个全新的、有效的军政管辖时期。

25.情感升华——土尔扈特部东归

1.26.在讲述了军事平定的“刚性”之后，教师话锋一转，讲述土尔扈特部东归的“柔情”。播放《土尔扈特部东归》短视频片段或展示油画《土尔扈特部东归图》。

2.27.教师深情讲述：土尔扈特人是蒙古族的一支，因受沙俄压迫，在首领渥巴锡的领导下，历经千难万险，历时近半年，从伏尔加河流域返回祖国。他们出发时17万人，到达时仅剩7万余人。清政府得知后，乾隆帝立即下令妥善安置，并亲自接见渥巴锡。

3.28.提问：“是什么力量支撑着土尔扈特人付出如此巨大的牺牲，也要回到祖国？”学生回答后教师总结：是中华民族强大的凝聚力，是对祖国的认同感和归属感。土尔扈特部的回归，【热点】为多民族国家的巩固和发展谱写了光辉的篇章。这一环节不仅补充了教材知识，更将本课的情感态度价值观目标推向了高潮。

（五）经略东北：驱逐外侮，平等划界（约5分钟）——【基础】

29.教师展示《雅克萨之战示意图》和《尼布楚条约》签订场景的想象图。简述背景：17世纪中期，沙俄侵入我国黑龙江流域，强占雅克萨和尼布楚。

30.简述过程：康熙帝在平定三藩、收复台湾后，于1685年和1686年组织两次雅克萨自卫反击战，重创俄军。

31.结果分析：1689年，中俄双方在尼布楚进行谈判，签订了《尼布楚条约》。引导学生阅读教材，明确条约性质——第一个边界条约；明确条约意义——从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区，都是中国的领土。教师需特别强调：这是在平等协商基础上签订的条约，并未有失地辱国。

（六）总结与建构：疆域奠定，认同深化（约5分钟）

32.师生共建板书：教师在黑板或多媒体上构建一个“四方经略”的结构图，引导学生一边回顾，一边填写核心措施和年代。

1.33.东南（台湾）：郑成功收复（1662）→清设台湾府（1684）

2.34.西南（西藏）：册封达赖/班禅（顺治/康熙）→设驻藏大臣（1727）→颁《钦定藏内善后章程》（1793）

3.35.西北（新疆）：平噶尔丹（康熙）→平大小和卓（乾隆）→设伊犁将军（乾隆）→土尔扈特部回归（1771）

4.36.东北（黑龙江）：雅克萨之战（1685-1686）→签《尼布楚条约》（1689）

37.疆域复述：教师展示《清朝前期疆域图》，引导学生根据板书，从东南西北四个方向复述清朝前期的疆域四至。【基础】西跨葱岭，西北至巴勒喀什池，北接西伯利亚，西南达喜马拉雅山脉，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿，南至南海诸岛。

38.主旨升华：教师总结：通过这些努力，清朝成功地把古代中国的统一多民族国家发展到了最高峰。这不仅仅是版图的扩大，更重要的是，通过一系列制度创新和军事行动，极大地增强了各民族对中央政权的向心力，对中华民族的认同感。这幅疆域图，以及这片土地上的各族人民，共同构成了我们现代中国的根基。

三、课后系统：素养导向的巩固与拓展

（一）绘制思维导图（基础性作业）

要求学生以“清前期统一多民族国家的巩固”为中心主题，以“东南、西南、西北、东北”为分支，绘制一幅思维导图。要求包含每个方向上的【重要】历史事件、关键人物、时间、机构名称及其影响。旨在帮助学生构建结构化的知识体系，强化时空观念。

（二）史料辨析与论证（拓展性作业）

提供两段材料：

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