小学三年级英语下册 Module 8 Unit 1 空间方位关系主题情境教学设计

小学三年级英语下册Module8Unit1空间方位关系主题情境教学设计

  一、课标、教材与学理深度分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（二级）学生的核心素养要求，聚焦“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。教材内容选自外研版（三年级起点）三年级下册Module8Unit1“It’sonyourdesk.”。本单元的核心语言功能是描述物品的位置关系，主要涉及介词“in,on,under,behind”以及如何询问物品位置“Whereis…?It’s…”的句型。从知识结构看，这是学生在初步掌握了颜色、动物、基本物品名词和“Thisis…”等简单陈述句后，首次系统接触空间方位概念及其英语表达，是构建描述性语言能力的关键节点，也是未来学习更复杂方位结构和“therebe”句型的重要认知基础。

  从学科本质与学理层面剖析，方位语言的学习不仅关乎词汇和句型的记忆，更深层次地关联着学生的空间认知能力、观察能力与逻辑思维能力的培养。英语中的空间介词是对空间关系的抽象编码，其习得过程符合“具体-形象-抽象”的认知规律。因此，教学设计必须超越孤立的知识点传授，通过创设连贯、真实、富有意义的情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，在解决实际问题（如寻找物品、描述布置）的过程中，主动建构对空间概念的语言表达，实现从感知体验到抽象概括的思维跃升。同时，本主题天然具备跨学科融合的潜力，可与数学（空间几何初步）、美术（构图布局）、道德与法治（物品收纳整理）等学科产生有机联系，促进学生的全人发展。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约200个核心词汇，能听懂并运用简单的日常问候和指令；掌握了“Thisismy…”，“Ilike…”等基本句型结构；具备初步的phonics拼读意识。2.认知心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、故事等教学活动形式抱有浓厚兴趣；思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡；注意力持续时间约为15-20分钟，需通过活动变换维持学习投入度。3.潜在困难与需求：空间介词虽在母语中已无意识使用，但其对应的英语表达是全新的符号系统，尤其是“in”和“on”在具体语境中的细微差别（如“inthepicture”vs.“onthepaper”）可能造成混淆；在综合运用句型描述多物品位置时，易出现语言组织混乱；部分学生可能存在“开口焦虑”，需营造安全、鼓励的表达氛围。因此，教学需提供大量可操作的实物、图片及动态演示，设计螺旋上升的任务链，兼顾趣味性与挑战性，并提供个性化的支持与反馈。

  三、教学目标（基于核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并运用核心介词：in,on,under,behind。

  2.学生能理解、运用核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/behindthe….”进行物品位置的问答，语音语调基本正确。

  3.学生能在图片、实物或创设的情境中，运用所学语言相对连贯地描述2-3个物品的位置关系。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同物品与参照物的位置关系，发展空间知觉与观察力。

  2.在完成“寻宝”、“布置房间”等任务过程中，锻炼分析问题、规划步骤的逻辑思维能力。

  3.在创编新的位置描述或故事时，激发初步的想象与创造能力。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过了解中西方在描述方位时可能存在的语言习惯异同（如汉语习惯说“桌子上”，英语是“onthedesk”），培养初步的语言对比意识。

  2.通过小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力。

  3.引导学生养成有序收纳个人物品的良好习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：准确理解并运用介词in,on,under,behind描述物品的方位；掌握并运用“Whereis…?It’s…”的问答句式。

  教学难点：介词“in”与“on”在特定语境下的准确区分；在真实或模拟情境中综合、灵活地运用所学语言进行描述与交流。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含课文动画、单词闪卡、互动练习游戏（如“点击物品说位置”、“听音摆位”）、情境图片等；课文原声录音及韵律chant音频。

  2.实物教具：一个精美的大礼物盒（作为主情境道具）、一个玩具熊（Daming玩偶）、一本书、一个铅笔盒、一个球。每组学生准备一套小型学具：一个小盒子、一个小玩具或橡皮、一本书。

  3.评价工具：设计“方位小侦探”积分榜，以小组为单位，用不同颜色的磁贴代表不同小组，在教室黑板一侧展示进度；准备奖励贴纸（印有in,on,under,behind图标）。

  4.学习环境：将学生分成4-6人异质小组，桌椅便于组内合作与全班展示。教室前方留有足够空间进行TPR活动。

  六、教学实施过程（总计约40分钟）

  （一）课前预热与情境植入（Pre-learning:约3分钟）

  教师提前3分钟进入教室，与早到的学生进行非正式互动。播放与本单元主题相关的轻快英文歌曲“Whereisthetoycar?”，并利用教室实物随口提问，如“Look,whereismyEnglishbook?Oh,it’sontheteacher’sdesk.Whereistheclock?It’sonthewall.”此举无痕渗透本课核心句型和词汇，激活学生的相关生活经验，营造英语氛围。

  （二）课中探究与实践（While-learning:约32分钟）

  第一阶段：情境启动，问题驱动——感知与发现（约8分钟）

  1.主题情境导入（约3分钟）：教师出示一个包装好的大礼物盒，表情神秘地说：“Children,look!Thisisaspecialgift.It’sforourfriendDaming.Tomorrowishisbirthday!”将玩具熊Daming置于讲台。然后教师故作疑惑状：“Butnow,Ican’tfindthegift!Oh,dear!Whereisthegift?”将礼物盒迅速藏于讲台后面（behind），引导学生自然地用中文或已学英语说出“后面”。教师顺势揭示课题：“Today,wearealllittledetectives.Wewilllearntoaskandanswer‘Whereis…?’tohelpfindDaming’sgiftandmanyotherthings.Let’sstartouradventure!”

  2.核心语言输入与初感知（约5分钟）：教师利用PPT呈现一张Daming房间的图片，图片中cat分别位于床下（under）、书桌上（on）、盒子里（in）、门后（behind）。教师播放自编chant：“Where,where,whereisthecat?Under,under,it’sunderthebed.Where,where,whereisthecat?On,on,it’sonthedesk…”配合节奏鲜明的韵律，教师用夸张的动作演示每个介词的含义（全身反应法）。学生先听、看、做动作。播放第二遍时，鼓励学生跟做动作并尝试轻声跟唱。随后，教师点击图片中的cat，变换其位置，引导学生集体回答“It’sin/on/under/behindthe…”。此环节将词汇与句型在生动情境中整体输入，通过多模态刺激加深感知。

  第二阶段：意义探究，分层建构——探究与建构（约12分钟）

  1.词汇精准解码与操练（约6分钟）：

    A.聚焦呈现：教师从chant中提取四个介词，用清晰的发音和口型带读，并将单词卡片贴在黑板上，旁边配以简洁明了的图标（如：一个点在一个框里表示“in”）。

    B.多维度操练：

      a)TPR游戏“FollowMe”：教师说“onyourhead”，学生迅速将手放在头顶；“inyourpencilcase”，学生做打开铅笔盒放入东西的动作。速度逐渐加快。

      b)实物演示辨析：教师使用礼物盒和玩具熊，现场演示并提问。重点对比“inthebox”和“onthebox”，邀请学生触摸、观察，理解“in”强调内部空间，“on”强调表面接触。

      c)小组“听音摆位”竞赛：每组发一套小教具。教师说：“Puttheeraseronthebook.Putthetoyinthebox.”组员合作迅速摆好。摆得又快又准的小组获得积分。

  2.句型的功能化建构（约6分钟）：

    A.回归主情境：教师回到Daming找礼物的主线，播放课文动画视频（外研社提供）第一遍，要求学生整体观看，理解大意：Whataretheylookingfor?(Thepresent.)Whereisthepresentatlast?(Inthebox.)播放第二遍前，提出关键问题链：Whereisthepresentatfirst?(Onthedesk.)Then?(Underthechair.)Then?(Behindthedoor.)引导学生关注位置变化。

    B.句型的提炼与跟读：教师板书核心问答句“Whereisthe…?It’s…the….”。播放课文录音，学生指读，注意模仿语音语调。教师进行个别或小组抽读检查。

    C.机械性操练向意义性操练过渡：教师利用PPT呈现多组图片（如：书包在椅子下，苹果在桌子上），先进行师生问答示范，然后组织“PairWork”同桌问答，最后请几组展示。此时，鼓励学生在回答时加入方位词的肢体动作，增强记忆和趣味性。

  第三阶段：任务引领，合作应用——实践与内化（约7分钟）

  发布“小组侦探任务”：每个小组获得一张印有某个房间（如：书房、客厅）场景的图片，图片中若干关键物品（如：key,ball,book,kite）被隐去，只有空位和箭头提示。同时，小组获得这些物品的独立小卡片。

  任务要求：1.小组讨论，根据箭头和位置提示，将物品卡片贴到正确位置。2.小组内练习，用“Whereisthe…?It’s…the….”至少描述三个物品的位置。3.准备向全班汇报。

  教师巡视，提供语言支持（如提示单词、纠正发音），并观察小组合作情况。此环节是语言的内化与初步输出过程，学生在合作中相互学习，在贴图任务中应用空间判断，在准备汇报中组织语言。

  第四阶段：成果展示，迁移创新——迁移与创新（约5分钟）

  1.小组展示（约3分钟）：邀请2-3个小组上台。一名组员担任“解说员”，指着他们贴好的图片进行描述：“Lookatourpicture.Theballisunderthesofa.Thebookisonthedesk…”其他小组可以倾听并判断位置是否正确。教师和其余学生给予掌声评价，并根据展示的流利度、准确性为小组加分。

  2.创造性迁移活动（约2分钟）：教师提出开放性问题：“Now,youarealittledesigner.Ifyouhaveamagicbox,whatwillyouputinit?Andwherewillyouputitinyourdreamroom?”给学生30秒思考时间，然后邀请几位学生用“Ihavea…It’sin/on…”句型分享。这个活动从课本走向学生的个人世界，鼓励个性化的、创造性的表达，虽然句子简单，但意义深远。

  （三）课后总结、评价与延伸（Post-learning:约5分钟）

  1.总结梳理（约2分钟）：教师引导学生一起回顾黑板上的关键词和句型。可以再次唱起课初的chant，或玩一个“快速问答”游戏作为总结性回顾。

  2.多维评价（约2分钟）：师生共同查看“方位小侦探”积分榜，评选出本节课的“最佳侦探小组”。教师进行过程性点评，表扬在倾听、合作、积极表达方面表现突出的个人和小组，发放奖励贴纸。同时，引导学生进行简单的自我反思：“今天我学会说……的位置了吗？我敢大声问‘Whereis…’了吗？”

  3.分层作业布置（约1分钟）：

    A.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音语音语调；用所学介词和句型，向家人描述自己书桌上2-3件物品的位置。

    B.实践性作业（选做）：拍摄自己房间的一个角落，用贴纸标注3件物品，并在作业本上用英文写出它们的方位（如：Thelampisonthedesk.）。

    C.拓展性作业（挑战）：尝试画一幅“我的梦幻小屋”草图，并用一到两句英文标注你最喜欢的物品及其位置。

  七、板书设计

  黑板左侧为评价区（“方位小侦探”积分榜）。主板书区域设计如下：

  Module8Position

  Unit1Whereisthegift?

  （居中画一个简易礼物盒图案）

  Whereisthe…?    （礼物盒图案旁，用箭头引出四个方位词，配图标）

  It’s…the….        in  (图标：○在□内)

                  on  (图标：○在□上)

                  under (图标：○在□下)

                  behind(图标：○在□后)

  板书力求图文并茂，重点突出，逻辑清晰。随着课堂进程逐步呈现关键词句，成为学生语言输出的可视化支架。

  八、教学特色与创新点

  1.大观念引领下的情境贯穿：以“为Daming寻找生日礼物”为贯穿始终的叙事主线，将零散的语言知识点（介词、句型）整合于有意义的整体情境中，赋予语言学习以目的性和趣味性，体现了“教学即叙事”的设计理念。

  2.英语学习活动观的实践：设计了从“学习理解”（感知、获取、梳理）到“应用实践”（描述、阐释、分析），再到“迁移创新”（推理、想象、创造）的层层递进、循环上升的学习活动链。活动形式多样，融听、说、做、唱、演、评于一体，符合三年级学生的认知特点和兴趣需求。

  3.深度思维的渗透：超越简单的跟读模仿，通过实物对比辨析“in/on”，通过小组任务中的图片解读和位置判断，通过开放性的设计提问，引导学生在语言学习中观察、比较、分析、想象，促进了思维品质的同步发展。

  4.跨学科元素的有机融合：教学过程中自然融入了空间认知（数学/几何启蒙）、房间布置与收纳（劳动教育/生活美学）、为朋友准备礼物（情感教育）等跨学科内容，体现了全人教育的视野。

  5.技术