2020考研心理学专业基础综合发展与教育心理学真题及答案

2020考研心理学专业基础综合发展与教育心理学练习题及答案一、单项选择题（第1-10题，每小题2分，共20分）1.下列关于“关键期”的表述，正确的是（）A.关键期仅存在于语言发展领域B.关键期内个体对某种刺激特别敏感C.关键期错过后行为发展不可逆D.关键期是行为主义理论的核心概念2.依据皮亚杰的认知发展理论，具体运算阶段儿童的典型特征是（）A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有自我中心性C.能理解守恒概念D.具备符号表征能力3.安斯沃斯通过“陌生情境实验”发现，婴儿的依恋类型不包括（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与过去水平的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差距C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的差距D.儿童认知发展与社会性发展的差距5.青少年自我同一性发展的核心任务是（）A.建立亲密感，避免孤独感B.获得勤奋感，克服自卑感C.形成角色同一性，防止角色混乱D.获得主动感，克服内疚感6.班杜拉的观察学习理论中，“注意过程”的核心是（）A.对示范行为的记忆保持B.对示范者特征的感知与选择C.将观察到的行为转化为动作D.对行为结果的预期与强化7.奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是（）A.新旧知识建立非人为的、实质性的联系B.通过练习巩固已有的行为反应C.基于观察模仿他人的行为D.通过发现探索获得新经验8.贾德的“水下击靶实验”支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说9.根据德韦克的成就目标理论，持有“能力增长观”的个体更可能采用（）A.表现目标定向B.掌握目标定向C.回避失败目标定向D.社会目标定向10.程序性知识的表征方式主要是（）A.命题网络B.图式C.产生式系统D.表象二、多项选择题（第11-12题，每小题3分，共6分）11.下列属于影响儿童心理发展的环境因素的有（）A.家庭教养方式B.遗传基因C.学校教育D.同伴互动12.学习动机的归因理论认为，学生将成功归因于（）时，更可能增强学习动机。A.能力（内部、稳定）B.努力（内部、不稳定）C.任务难度（外部、稳定）D.运气（外部、不稳定）三、简答题（第13题，10分）13.比较皮亚杰与维果茨基认知发展理论的异同。四、综合题（第14题，30分）14.结合青少年心理发展的特点（如自我意识、情绪、社会性等），分析如何对青少年进行有效的教育引导。答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，并非仅存在于语言领域（如视觉发展也有关键期），A错误；关键期内个体对特定刺激敏感，错过后仍可能发展但需更大努力，不可逆表述绝对（如语言关键期后仍可学习），C错误；关键期是习性学（洛伦兹）提出的概念，非行为主义，D错误。2.答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）的典型特征是守恒概念的掌握（如液体守恒、数量守恒）；假设-演绎推理是形式运算阶段（11岁后）的特征（A错误）；自我中心性是前运算阶段（2-7岁）的特征（B错误）；符号表征能力在前运算阶段已具备（如假装游戏）（D错误）。3.答案：D解析：安斯沃斯通过“陌生情境实验”划分了三种依恋类型：安全型、回避型（焦虑-回避型）、反抗型（焦虑-矛盾型）；混乱型依恋是后续研究（如Main）提出的，非安斯沃斯最初分类，故选D。4.答案：B解析：最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距，强调社会互动对发展的促进作用，B正确；C表述不具体，未强调“成人指导”这一关键条件。5.答案：C解析：根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期（12-18岁）的核心任务是形成角色同一性（自我同一性），防止角色混乱；A是成年早期（亲密感对孤独感）的任务，B是学龄期（勤奋感对自卑感）的任务，D是学前期（主动感对内疚感）的任务，故选C。6.答案：B解析：观察学习包括注意、保持、动作再现、动机四个过程。注意过程是观察学习的起始阶段，核心是对示范者特征（如权威性、相似性）的感知与选择，决定个体从环境中选择观察的对象；A属于保持过程，C属于动作再现过程，D属于动机过程，故选B。7.答案：A解析：奥苏贝尔区分了机械学习与有意义学习，认为有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的（非任意）、实质性的（非字面）联系；B是行为主义学习观，C是观察学习（班杜拉），D是发现学习（布鲁纳），故选A。8.答案：C解析：贾德的“水下击靶实验”中，学过光的折射原理的被试在不同深度水下击靶的迁移效果更好，说明迁移的关键是对已有经验的概括（概括出原理），支持概括化理论（经验类化说）；共同要素说（桑代克）强调共同成分，关系转换说（苛勒）强调对关系的顿悟，故选C。9.答案：B解析：德韦克提出能力实体观（能力固定）与能力增长观（能力可塑）。持有增长观的个体更关注学习本身（掌握目标），通过努力提升能力；持有实体观的个体更关注表现（表现目标），避免暴露不足，故选B。10.答案：C解析：程序性知识（怎么做）的表征方式是产生式（“如果-那么”规则）及产生式系统；命题网络（A）和图式（B）是陈述性知识（是什么）的表征方式，表象（D）是形象知识的表征，故选C。二、多项选择题11.答案：ACD解析：影响心理发展的因素包括遗传（生物因素）与环境（社会因素）。家庭教养方式（A）、学校教育（C）、同伴互动（D）均属于环境因素；遗传基因（B）是生物因素，故选ACD。12.答案：AB解析：归因理论（韦纳）认为，将成功归因于内部因素（能力、努力）会增强自我效能感；归因于稳定因素（能力、任务难度）会预期未来成功；努力是内部、不稳定因素（可控），能力是内部、稳定因素（较不可控）。将成功归因于努力（B）可激励个体继续努力，归因于能力（A）可增强自信；归因于任务难度（C）或运气（D）会降低个体对成功的主观努力归因，削弱动机，故选AB。三、简答题（13题）答案要点：（1）相同点：①都强调认知发展的主动性：皮亚杰认为儿童通过同化、顺应主动建构知识；维果茨基认为儿童在社会互动中主动内化知识。②都关注发展的阶段性：皮亚杰提出四阶段论，维果茨基虽未明确阶段但强调不同年龄的最近发展区差异。③都重视环境的作用：皮亚杰的“平衡化”需环境刺激；维果茨基强调社会文化（如教育、语言）的关键作用。（2）不同点：①发展的核心动力：皮亚杰认为是个体与环境的相互作用（生物适应）；维果茨基认为是社会文化互动（社会建构）。②发展的方向：皮亚杰强调从个体到社会（个体认知发展后影响社会互动）；维果茨基强调从社会到个体（社会经验内化促进个体发展）。③语言的作用：皮亚杰认为语言是认知发展的结果（思维决定语言）；维果茨基认为语言是认知发展的工具（语言促进思维，如自我中心言语的内化）。④对教育的意义：皮亚杰主张“等待发展”（教育需适应现有水平）；维果茨基主张“促进发展”（教育应走在发展前面，利用最近发展区）。四、综合题（14题）答案要点：青少年（11/12-17/18岁）处于身心快速发展的关键期，心理发展具有矛盾性、过渡性和社会性，需结合其特点制定教育策略：（1）自我意识的发展与教育：青少年自我意识高度分化，出现“理想自我”与“现实自我”的冲突，产生“自我中心”（如假想观众、个人神话）。教育中应：①尊重个体差异，鼓励自我探索（如通过生涯规划课程帮助明确目标）；②引导客观自我评价（如通过同伴互评、教师反馈减少认知偏差）；③提供成功体验（如参与社团、竞赛），增强自我效能感。（2）情绪发展的特点与引导：青少年情绪具有两极性（强烈与细腻、波动与稳定并存）和隐蔽性（情绪内敛与外显冲突）。教育中应：①开展情绪管理课程（如识别情绪、合理表达愤怒）；②建立支持性师生关系（教师需耐心倾听，避免简单否定）；③组织团体活动（如心理剧、户外拓展），提供情绪宣泄渠道。（3）社会性发展的需求与支持：青少年的社会性发展表现为同伴关系的核心地位、亲子冲突加剧、价值观初步形成。教育中应：①利用同伴群体的积极影响（如组建学习小组，发挥“榜样效应”）；②指导亲子沟通（如通过家长课堂教授“非暴力沟通”技巧，减少代际误解）；③渗透价值观教育（结合社会热点讨论，如环保、公平，引导理性思考）。（4）认知发展的优势与挑战：青少年进入形式运算阶段，具备假设-演绎推理和抽象思维能力，但可能