儿童发展心理学讲义

第一章绪论

教学目的：通过本章的学习，使学生了解儿童发展的性质和发展模式，驾驭儿童发展心

理学的探讨对象、探讨内容以及探讨方法J

第一节儿童发展心理学的对象及任务

一、儿童心理学的对象

发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学又可以分为两支：

一支是从心理的种系发展来探讨，即从动物演化到人的

过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，即探讨动物的心理

和行为的实质，称为动物心理或比较心理学。一个是人类心理的进化进程，即比

较处于人类不同历史时期的各民族的心理，探讨人类种系心理发展的历史轮廓和

规律。称为民族心理学。

一支是从心理的个体发展来探讨,即从诞生到老的过程，称发展心理学（狭

义的发展心理学）。

儿童发展心理学是探讨从诞生到成熟（0—17、18岁）儿童心理发展规律的

科学。

所谓儿童心理发展规律是指儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征，它

包括：

1、儿童心理发展的趋势，即发展的方向、依次。

这种发展方向、依次是带有客观规律的，不以人们的意志为转移。

2、儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。

儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征，称为年龄

特征。精确地说，儿童心理发展的年龄特征是指在确定的社会和教化条件下，儿

童在各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、木质的心理特征。

3、儿童心理的个别差异。

儿童的心理因人而异，但个别差异的表现还是有规律可循的。

4、影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。

二、儿童发展心理学的探讨内容

有人将儿童发展心理学的探讨概括为三个W：What?When?Why?

What：“是什么”，即揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征。

When：“什么时间”，即这些模式或特征发展变更的时辰表。

Why：“什么缘由”，即对这个发展变更的过程进行说明，分析其形成的各种因

素。

具体地说，儿童发展心理学探讨的内容包括以下几方面的问题：

1、描述儿童心理发展的普遍模式

如，儿童的身体动作是怎么样发展变更的，儿童的语言是怎么样发展的，儿

童的认知、社会性、心情及道德是怎么样发展的，等等。这是儿童发展心理学首

先要探讨的问题，也是儿童发展心理学得以创立的一个基本前提。

但是，心理发展模式应当具有普遍意义，即反映生活在各种社会文化背景下

的儿童共同具有的发展过程。

2、揭示儿童心理发展的缘由和机制

即探讨引起儿童变更发展的缘由，例如，儿童是怎么样获得语言的？儿童思

维阶段不变推移的条件是什么？对这些内容的探讨标记着儿童心理科学的成熟

水平。

3、说明和测量个别差异

每个儿童发展经验的阶段，或发展变更的模式是相同的，但其发展的速度、

最终达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。这些差异是怎么造成

的？如何测定？这也是儿童发展心理学探讨的基本内容。

4、探究不同环境对发展的影响

例加，不同的家庭结构（完整家庭或离异家庭）、教化方式（民主的或专制

的）、社会经济地位等有什么不同的特点？不同的生态环境又对儿童发展会产生

什么样的影响？这是发展心理学探讨的又一重要课题。

5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法

即帮助儿童顺当地度过每个发展阶段，帮助儿童解决在发展中遇到的困难或

短暂的障碍，这是儿童发展心理学探讨的根本目的。

其次节儿童发展心理学探讨的方法

了解和探讨儿童心理发展的特点和规律，必需有科学的探讨方法。正所谓“工

欲善其事，必先利其器”。

一、探讨儿童心理必需遵循的原则

任何方法都服务于确定的指导思想。辩证唯物主义既是我们探讨儿童心理的

指导思想，也是儿童心理学的方法论原理。

（一）客观性原则

客体性原则包括两个含义：

1、儿童心理是由客观存在的事物引起的则通过一系列生理变更实现的，并

表现在动作和活动中。

2、任何结论都要以足够的客观事实为依据。

（二）发展性原则

必需用发展的眼光探讨儿童心理，不仅要留意已经形成的心理特点，更要留

意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。

（三）教化性原则

儿童心理探讨中要彻教化性原则，是探讨者必需遵循的职业道德。探讨工作

或多或少会对儿童心理产生影响，探讨过程就是教化过程，因此探讨必需对儿童

身心发展负责。从设计探讨方案、支配时间到探讨者的举止言行，都须考虑对儿

童心理可能产生的影响。

二、儿童发展心理学的探讨类型

（一）横向探讨和纵向探讨

1、定义

横向探讨又称横断探讨，是布同一时间里，对不同年龄的儿童进行视察、试

验或测量，探究心理发展的规律或特点。例:中国儿童综合心理量表

纵向探讨又称追踪探诗，是对同一个或同一群个体，住较长的时间内进行定

期的视察、试验或测量，探究心理发展的规律。例:达尔文《一个婴儿的传略》

2、特点

横向探讨优点：O时间短、取样大，省时省力。（2）取样大，材料更具

代表性，因为时间短不易受时代变迁而带来的影响。

横向探讨的不足：由于被试来自不同年龄的个体，不确定能准确地反映心理

发展的连续过程和特点。尤其是要探究心理发展的趋势和发展的转折点，早期阅

历对后期心理发展的影响时，横向探讨无法获得满足的效果。

纵向探讨的优点：（1）通过对个体的长期追踪探讨，可以获得心理发展连续性和阶

段性的资料，弄清从量变到质变的飞跃;探明早期发展及以后阶段心理发展的关

系。（2）纵向探讨可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，揭露心理不同

方面的关系及各种因素对发展的影响，深化了解发展的机制和缘由。

纵向探讨的缺点：（1）被试的代表性问题。纵向探讨时间长，耗资多，样

本量小。也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加小，从

而影响取样的代表性。（2）纵向探讨有时须要被试反复做某几项测验，可能使

被试产生厌烦心情和“学习效应”（即所谓的“测验通（3）纵向探讨易受时代变

迁和家庭环境变更的影响，这些变更势必会影响探讨结果。

为了避开纵向探讨及横向探讨的缺点，又能取两者所长，人们设计了几种纵

向及横向相结合的方法。

（二）整体探讨和分析探讨

整体探讨又称系统探讨，即把儿童心理各个方面作为一个相互联系、相互影

响的探讨对象系统，当成一个整体结构来进行探讨。例：儿童特性鉴定；嬉戏对

儿童智力发展的影响，等等。

分析探讨又称专题探讨，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行

比较深化的探讨。例如，儿童类比推理的发展探讨，等等。大多数的探讨课题属

于此类。

（三）差异探讨、相关探讨和因果探讨

儿童心理学的课题，比较多地集中于探讨不同年龄儿童心理活动的区分，这

种类型的探讨称差异探讨。如，3—6岁儿童语音发展水平的调查探诃。

相关探讨是探讨儿童心理发展的现象之间的关系或心理现象及其它因素之

间的关系。这种探讨着重于查明不同年龄儿童的心理结构以及影响儿童心理发展

的因素。相关探讨只说明两个变量之间的关系，不能说明关系的性质。

因果探讨是探讨两个变量之间的因果关系，以查明心理发展内部诸因素诃的

相互作用。以上几种类型都须要依靠推论统计来进行，即结论是依据探讨的样本

推导的，所以必需防止取样偏差。

（四）双生子探讨和跨文化探讨

双生子探讨的目的在于探讨儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心

理发展中的作用。这种方法主要是了解遗传因素相同的双生子在小同条件下心理

发展的异同。例如，格塞尔的双生子爬梯试验。

跨文化探讨（亦称交叉文化探讨），是指同一个课题通过对不同社会文化背景

的儿童进行探讨，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿

童心理发展的影响。

例如1:皮亚杰的认知发展阶段的探讨，四个发展阶段的依次在任何文化国

度里假如是不变的（虽然每阶段达到的年龄上有先后），则生物因素的作用可以被

确定;假如不同文化的儿童的阶段依次颠倒变更，则既说明这一条阶段发展规律

并不具有普遍性，同时也说明阶段出现的更替，更多地为社会因素所左右。

三、探讨儿童心理的常用方法

（一）视察法

1、定义

视察法就是在自然的条件下，有目的、有支配地视察记录儿童的言语和行为

表现，并以此来推断儿童心理发展的规律和特征。

2、运用视察法应留意：

（1）视察必需有明确的目的和支配。

视察前要作好打算，依据确定的理论学问和探讨课题确定视察目的和记录要

求。

（2）视察时尽量使儿童保持自然状态，以取得真实的材料。

有些视察可以在具有特定装置的室内进行。如儿童视察室。

（3）视察记录要具体、精确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录

引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，或休用适当的仪器设备。

（4）视察应解除偶然性，应在较长的时间内系统地反复进行。

（5）视察后刚好整理分析，以防遗忘。

案例：“师生接触”视察记录表

教师主动发起儿童主动发起

JLfci士

月定中性否定月定中性否定

（二）试验法

试验法是依据探讨目的，变更或限制儿童的活动条件，以引起其某种心理活

动的恒定变更，从而揭示特定条件及心理活动之间的关系。

1、自然试验法：在自然环境下进行试验，但要有目的、有支配地限制某些条件。

如：“美国一一暴力影片及儿童攻击性行为的探讨”、“苏联一一拾柴火试验”。

2、试验室试验：是在特殊设置的试验室内，利用特地的仪器设备探讨儿童

心理。其特点是能够严格限制试验条件，可以获得某些特殊资料。但试验室条件

本身往往使儿童产生不自然的心理状态，而且也难以探讨较困难的心理现象。

（三）测验法

测验法是依据现成量表和测验程序来了解儿童心理发展的水平或状态的方

法。主要用于了解儿童心理发展的个别差异。测验人员必需受过训练，测验要擅

长取得儿童的合作，使其表现出真实的心理水平。

测验量表举样：

1、比纳一西蒙量表

比纲和西蒙是智力测验常模量表的首创者。1904年，受法国教化部托付探

讨公立学校低能儿童的管理问题。他主见用一种测验的方法去辨别心理缺陷的儿

童，于1905年发表了题为《诊断异样儿童智力的新方法》.被后人称为1905年

量表。其特点是：

（1）项目的种类繁多，排列由浅入深，可以测量智力凹凸不同的儿童。

1908年修订了量表，修订后的量表特点为：

（2）测验项目由30个增至50个。

（3）测验项目按笫龄分组。

（4）产生了智力年龄这一概念。智龄（MA）以儿童得到项目的数量相应

于某一实足年龄一般儿童得到的正确项目数为依据。

2、斯坦福一比纳智力气表（S—B量表）

由斯坦福高校的推孟编制，共有9（）个项目，适用范围自3岁至14岁。

推孟教授的贡献在于：

（1）严格规定测脸编制的标准化，增加了量表的信度。

（2）扩充成人组的测验。

（3）采纳斯腾首先的智力商数概念，作为儿童聪慧程度的相对指标。

智力年龄（MA）

IQ=实足年龄（CA）X100

3、韦克斯勒儿童智力气表

（1）从整体智力观动身把智力分成言语和操作两个部分。在韦氏智力则验

中，除了可以计算全量表的智商外，还可以分别计算言语智商、操作智商。

（2）采纳离差智商作为估计智力的相对聪慧程度。

离差智商表明，被试的分数相对地牌同年龄标准化样组的均数之上或之下有

多远。即以离差的大小表明智力凹凸。离差大，且为正数者则智商高；离差大，

而为负数者则智商低。

4、婴儿的智力测验

（1）格塞尔发展程序表

测量诞生至6岁的婴幼儿。内容包括：动作行为；适应行为；语言行为；个

人以及及人们交往的行为。

（2）贝利婴儿发展量表

测量2个月至2岁半的婴儿。它包括：心理量表；动作量表：婴儿行为记

录：

（四）调查法：包括问卷调查、访谈调查和测量调查。

（五）作品分析法

这是了解儿童心理的协助方法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，

通过对儿童伤口的分析，可以了解其心理活动特点。

考核要求

1、说明概念：发展、儿童发展、儿童心理发展、视察法、试验法、测验法

2、儿童发展心理学的探讨对象是什么？

3、儿童发展心理学的探讨内容？

4、儿童心理发展的规律是什么？

5、试析横向探讨和纵向探讨的探讨特点。

其次章儿童心理发展的生物学基础

教学目的：通过本章的学习，使学生在了解胎儿发育的过程和影响胎儿发育的因素的基础

上，进一步了解作为儿童心理发展基础的身体发展、脑和神经系统的发展，娴熟驾驭儿童动

作发展的规律及特征。

第一节胎儿的发育及先天素养

一、胎儿的发育过程

（一）胚种期：

（二）胚胎期：2—8周。

（三）胎儿期：第三个月至诞生。

二、影响胎儿正常发育的因素

（一）孕妇的养分

（二）孕妇的疾病

（三）药物

（四）幅射

（五）孕妇的心情：案例：1933年一战后德国儿童神经系统畸型发生座。

其次节儿童生理的发展

由于遗传和生活环境等因素的影响，而使个体的形态、机能和性成熟等方面

存在着差异，但儿童生长发育的规律还是存在的。

一、身体的发展

人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，不同的生长周期中儿童的

发育速率是不同的，发育的速度呈S形。

（—两个高峰

第一个高峰期：在诞生后的第一、二年。

其次个高峰期：出现在青春发育期。

（二）两次交叉

男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现了两次交叉。

第一次交叉：在9-10岁，交叉后女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的

男性，说明女性己经起先了青春发育期的发育突增阶段。

其次次交叉：在14T6岁，交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄

的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶段已起先，最终形成了成年男子身体

较高、肩部较宽，成年女子身体丰满、臀部较宽的不同体态特点

二、儿童大脑和神经系统的发展

（一）脑重量的增加

诞生时新生儿的脑重是390克左右，已达成人脑重的25%,9个月时达66D克,

第一年末的发展达到诞生后须要发展的50%；2岁半至3岁时脑重量发展到900克至

1011克，相当于成人脑重的75%。此后几年发展渐缓，到6、7岁时儿童的脑重接

近于成人水平，约1280克，达成人脑重的90%。9岁时约1350克，12岁时约1400

克，到20岁左右停止增长。

（二）脑皮层结构困难化

1、神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维起先以不同的

方向越来越多地深化到皮层各层

2、神经纤维的髓鞘化渐渐完成，神经纤维髓鞘的作用主要是保证神经兴奋

沿确定的道路快速传导。髓鞘化是脑内部成熟的重要标记。

3、儿童大脑的成熟程序：(0)f颗叶(T)-＞顶叶⑻额叶(F)。

(三)脑的反射活动

1、无条件反射：

A.具有生存意义的的无条件反射

(1)无条件食物反射

(2)无条件防卫反射

(3)无条件朝向反射

B.具有临床价值反射：

(1)足趾反射

(2)抓握反射

(3)惊跳反射

(4)游泳反射

(5)行走反射

(6)强直的颈反射

2、条件反射和心理的发生

(1)自然性条件反射：儿童第一个条件反射是哺乳姿态条件反射，它大约

出现在诞生后十天左右。

(2)人工性条件反射:新生儿在诞生后5天就能形成一些较困难的人工条件

反射。经过124次结合.

第三节儿童动作的发展

一、动作发展的规律

1.从整体动作到分化动作

2.从上部动作到下部动作

3.从人肌肉动作到小肌肉动作，或者说由粗到细

4、从无意动作到有意动作

二、手的协调动作的发展

(一)本能的抓握

1、没有目标，没有方向，偶然接触到什么就抓什么。

2、手指协作不当，拇指和其余四指方向一样，“一把抓”。

3、手的动作不能同视线协调起来，望见眼前的物体，伸出手却抓不准。

(二)眼手协调

所谓眼手协调，是指望见东西并能抓住它，即眼睛限制手的活动，并把手精

确地伸向物体所在的方位。可以作为婴儿心理发展的重要标记。眼手协调的特点：

1、眼手协作，能依据视线抓取物体。

2、能无意地摇动物体，又能做出一些简洁而有效的动作。

3、动作虽有目标，但还伴随着不相干的动作。

4、不会用两手分别抓取物体。双手之间好像存在着一个“神奇的中线屏障

(三)手的动作渐渐敏捷，成为相识活动的器官

1、出现了双手的办作动作。

2、对自己动作的效果发生了爱好，起先相识事物的因果关系。

3、有了行动的方法，知道借用工具达到目的。

4、嬉戏活动萌芽

三、影响动作发展的因素

1、生理成熟

心理学家比较一样的看法是，影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。

不论经济条件、文化教化水平如何，全世界各民族的男女儿童基本上都以同样依

次获得各种动作。这个事实很有劝服力地证明了上述观点。

2、环境

心理学家同时也认为，环境对动作实力的发展也起着确定的作用。例如，不

同的教养方式可以影响动作发展的速度，照料孩子的不同方式会造成动作发展的

差异。

案例1：新几内亚的阿拉佩希人的婴儿在独坐之前就能靠两手扶住东西站立，

这及母亲常常竖着抱婴儿有关，这样婴儿就能用脚去踢抱他的人的手臂和腿。非

洲婴儿在母亲背上的褪袱中，因头缺乏支撑，所以很快就学会了使头直立。

案例2：中国儿童精细动作的发展

3、动作训练

长期的动作训练兀以加速动作发展，但训练可能对某些活动的影响比其它一

些活动大些，例如行走训练。

格塞尔“双生子爬梯试验”，结论：不成熟就无从产生学习，而学习只对成

熟起确定作用。成熟是学习或训练的基础。

考核要求

识记：“视崖试验”、视觉偏爱

驾驭：儿童触觉探究的形式，儿童形态知觉、方位知觉的发展规律、儿童时间知觉发

展的规律

理解：儿童.视觉的发展及早期表现、儿童听觉的发展及早期表现

应用：评定新生儿感觉的方法

第三章儿童感知觉的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生全面的了解儿宜早期视觉、听觉、触觉等感觉的发

生和发展以及相关的心理试验，驾驭评定新生儿感觉的方法;娴熟驾驭儿童早期空间知觉（形

态知觉、方位知觉、深度知觉等）和时间知觉的发展规律。

第一节儿童感觉的发展

一、评定新生儿感觉的几种方法

1.反射行为

2.定向反射习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对其留意时间渐渐削减其

至消逝的现象。

3.身体运动和脸部表情

4.视觉偏爱

二、视觉

（一）视觉集中

新生儿已能用眼睛追随视刺激。在新生儿头的上方出示一个4英寸的红环，

由头的一边向另一边作水平方向的弧形移动，然后作垂直方向的移动。

（二）光的察觉

新生儿诞生后便能马上察觉眼前的亮光。

新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。

（三）视敏度

依据斯尼伦（SneLn）标记，20/20代表正常的视敏度。依据这种计算方法，

一个月以下的新生儿其视力是在20/150—20/290之间。婴儿的视力改善极其快

速，大约6个月到1岁便能达到正常成人的视力范围之内。

（四）颜色视觉

新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里，世界被知觉为黑、白、灰的世界。

一般认为，儿童从3,4个月起就能辨别彩色及非彩色.红颜色特殊能引起儿童的

兴奋。

儿童驾驭颜色的依次是：基本色一一混全色一一颜色名称。

测定婴儿能否辨别颜色的方法：1、配色法。2、指认法。3、命名法。

三、听觉

1、诞生第一天的新生儿已有听觉反应。

2、新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高、音响和声音的持

续时间。连绵不断的声音对婴儿可以起到抚慰或冷静的作用。

3、婴儿对说话声音反应敏感。

,4、儿童的听觉实力在19、13岁以前始终在增长。

四、触觉

（一）儿童触觉的发生

儿童从诞生时，就有触觉反应。天生的无条件反射，吸吮反射、防卫反射、

抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。

（二）触觉的探究形式

1、口腔的触觉探究

2、手的触觉探究

其次节儿童知觉的发展

一、空间知觉

（一）形态知觉

1、范茨及视觉偏爱

范茨特地用视觉偏爱的方法探讨了婴儿对形态的辨别和偏爱。结果发觉：

（1）婴儿是带着观察困难的模式超过简洁的模式的偏爱而诞生的。

（2）婴儿还宠爱看清楚的图像。

（3）婴儿更宠爱凝视曲线，不宠爱凝视直线或角。

2、幼儿形态知觉的发展

小班：时已能辨别圆形、方形和三角形。

中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，出两个半圆拼成一个圆形。

大班：能相识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折

成正方形，把正方形纸片折成三角形。

（二）大小知觉

婴儿已具有物体形态和大小知觉的恒常性。

（三）深度知觉

“视崖试验”：吉布森和瓦尔克设计。

试验结果：婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，

因为它很可能是在诞生后的六个月中学会的。

（四）方位知觉

1、儿童方位知觉的发展特点

据我国的一些试验材料表明，3岁儿童已能辨别上下方位,4岁儿童已能辨别

前后方位，5岁起先能以自身为中心辨别左有方位，6岁儿童能完全正确地辨别上

下前后四个方位，但以自身为中心的左有方位辨别实力尚未发展完善。

2、儿童左右概念的发展

第一阶段（5-7岁）：能比较固定地分辨自己的左右方位。

其次阶段（7-9岁）：初步地、具体地驾驭左右方位的相对性。

第三阶段（9T1岁）：能比较敏捷地、概括地驾驭左右概念。

二、时间知觉

（一）时间的特性

时间没有直观的形象，也没有特地感知时间的分析器，因而无法干脆感知，

时间具有很大的相对性,

时间具有很强的主观性。

（二）儿童时间知觉的发展特点

1、时间知觉的精确性及年龄呈正相关。

2、时间知觉的发展水平及儿童的生活阅历呈正相关。

3、儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间到两端”的趋势。

4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的实力及其年龄呈正相关。

5、幼儿常常不能壬时间关系和空间关系区分开，常常用事物的空间关系代

替时间关系。皮亚杰试验：两只机械蜗牛的运动。

考核要求：

识记：客体永久性、延迟仿照、幼儿期健忘、记忆复原、偶发记忆、遗觉表像

驾驭：儿童记忆在量和质两方面的发展依次及表现。

应用：依据所学原理，谈谈对儿童记忆的培育。

第四章儿童记忆的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生驾驭儿童记忆发生的指标、记忆的早期表现及记忆

发展的规律，能依据儿童记忆的年龄特点，提出了儿童记忆培育的途径及措施。

第一节儿童记忆的发生和早期表现

一、儿童记忆的发生

（-）记忆发生的指标

1、习惯化。

2、条件反射。

3、重学记忆。

（二）记忆发生的时间

新生儿记忆的表现形式之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建

立条件反射。

新生儿记忆的另一表现是对熟识的事物产生“习惯化”，即随着刺激物出现

频率的增加而对其留意时间削减甚至消逝的现象。

二、婴儿的记忆

1、“客体永久性”观念的产生。所谓客体永久性观念，是指当知觉对象从视

野中消逝时，儿童仍能知道它的存在。

2、延迟仿照行为的出现。延迟仿照是指在原型消逝后进行的仿照，是由回

忆支持的。

其次节儿童记忆的发展

一、量方面的变更

（一）、记忆保持时间渐渐延长

记忆保持时间也称记忆潜藏期，是指从识记材料到能对材料再认或再现之间

的间隔时间。

（1）儿童记忆保持时间随儿童年龄的增长而延长

1岁2岁3岁4岁7岁

再认潜藏期几天几周几个月1年3年

再现潜藏期几天儿周几个月1—2年

（2）影响儿童记忆保持的因素

A、儿童对记忆木■象的感和程度

B、儿童的学问阅历和对识记材料的理解程度

C、儿童的心情状态

D、对被子记忆木象的爱好

（3）幼儿期健忘

成年人很少能回忆起诞生到3、4岁以前发生的事情，这种缺乏回忆幼年期

事物的现象称为“幼儿期健忘”。试验：大白鼠回避电击

（4）记忆复原

记忆复原现象，指的是在确定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后马上

测得的保持量要高。1913年由巴拉德发觉的。

条件：确定要在对材料理解的基础上才能发生。

学习较难的材料比学习较易的材料明显。

学习程度较低的比学习纯熟的简洁看到。

年幼儿童比年长儿童普遍。

（二）记忆容量渐渐扩大

记忆容量是指记忆中所能容纳的信息数量。人的记忆容量特别大而且难以了

解到，这里只从两个方面探讨：

1、记忆广度：

指单位时间内能记忆的材料的数量。据探讨，成人短时记忆的广度为7—2

个信息单位。儿童随着年龄增长，在单位时间内记忆材料的数量也不断增加，其

中初中学生的回忆实力最强。

2、记忆范围

记忆范围指的是记忆材料的种类。婴儿的记忆多属于及事物的形象、自己的心情

和动作特征有关的记忆，随着年龄增长，记忆的材料也从形象化、动作、心情扩

展到以语言形式存在的各种间接阅历。

二、质方面的发展

（一）记忆看法的形成（有意记忆和无意记忆的发展）

所谓记忆看法指记忆活动的有意性和无意性。

1、特点

一般来说，学前儿童无意识记的效果优子有意识记的效果，从小学四至六年

级起，有意识记的发展基本上赶上无意识记的发展，最终有意识记的效果超过了

无意识记的效果。

2、偶发记忆

所谓偶发记忆，当要求儿童记住一样东西时，他往往记住的是下这件东西一

道出现的其它东西。

缘由：由于低幼儿童对课题的选择留意力不够，常常把不必要的偶发记忆课

题也记住了，从而影响了中心记忆课题的完成。

（二）记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆）

1、特点：

一般来说，幼儿和小学低年级儿童主要是运用机械识记的方法，是逐字逐句

的识记;小学中、高年级的学生比较多地采纳意义识记。

2、记忆策略的驾驭

（1）复述

（2）语言中介：中介缺失和说出缺失

（3）系统化

（二）记忆内容的发展（形象记忆和词的抽象记忆的发展）

］、特点

（1）无论哪个年龄阶段，形象记忆的效果都优于语词记忆的效果。

（2）儿童形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而增长，面、而语词记忆的

发展速率要大于形象记忆。

2、遗觉像

当儿童观看一种视觉呈现物后所保持的细微环节表象可达几分钟，这种表象

式的记忆称为遗觉像，也称摄影记忆。其显著特点是显明、生动，好象就在眼前

望见一样。

第三节儿童记忆的年龄特征和记忆实力的培育

一、记忆的年龄特征

（一）幼儿记忆的年龄特点

1、记得快忘得快

2、记忆不精确

3、无意识记效果较好。

4、形象记忆占优势

5、较多运用机械只记

（二）学龄儿童记忆的特点

1、有意记忆渐渐占主导地位。

2、意义的理解记忆渐渐占主导地位。

3、儿童对词的抽象材料的记忆的增长率渐渐超过对具体形象材料记忆的增

长率。

二，儿童记忆实力的培育

（一）明确记忆目的，增加记忆的主动性。

（二）让儿童在主动的思维过程和活动中识记材料。

（三）教儿童学会运用记忆方法或策略

（四）引导儿童依据遗忘规律进行复习

（五）培育儿童对学习的爱好和信念

考核要求：

识记：客体永久性、延迟仿照、幼儿期健忘、记忆复原、偶发记忆、遗觉表像

驾驭：儿童记忆在量和质两方面的发展依次及表现.

应用：依据所学原理，谈谈对儿童记忆的培育。

第五章儿童思维的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生驾驭儿童思维发生的指标和发展的趋势，了解儿童

思维形式（概念、推断、推理）和思维活动（理解）的发展，理解并娴熟驾驭皮亚杰关于儿

童思维发展的阶段论。

第一节儿童思维发展的一般趋势

一、思维的发生

（一）儿童思维发生的时间

依据人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间在6、7岁，即学前末期。

依据儿童思维的概念，思维发生在2岁左右。

（二）儿童思维发生的标记

最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标记。儿童概括的发生。发展过

程经验的三个阶段

1、直观的概括

2、动作的概括

3、语词的概括

二、思维发展的一般趋势

（一）思维方式的变更：从思维方式的变更来看，从直觉行动性思维，到具

体形象性思维，再过渡到抽象逻辑思维。

1、直观行动思维

顾名思义，直观行动思维是在对客体的感知中、在自己及客体相互作用的行

动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。特点：

①直观性和行动性

②出现的初步的间接性和概括性。

③缺乏行动的支配性和对行动结果的预见性。

④思维的狭隘性

2、具体形象思维

具体形象思维是依靠事物的形象或表象以及它们的被此联系进行的思维。这

是从直观行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。主要特点是：

①思维动作的内隐性

②具体性和形象性

③自我中心性

④过渡性

3、抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），依据事物本身的逻辑关系来进行的

思维。这是人类特有的思维方式。

（二）思维工具的变更

从思维工具的变更来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再

过渡至ll借助于概念。

第一阶段：或作在前，语言在后，思维依靠动作进行，而言语是行动的总结。

其次阶段：边行动边语言，动作和远紧密联系

第三阶段：语言在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，语言支配行动，

而动作实现支配。

（三）思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、绽开的，以后渐渐向内部的、压缩的方向发展。

（四）思维内容的变更

从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联

系、本质；从反映当前事物到反映将来事物。

其次节儿童思维形式的发展

一、儿童概念的发展

（一）儿童驾驭概念的方式

1、通过实例获得概念，这是儿童获得概念的主要方式

2、通过语言理解获得概念

（二）儿童驾驭概念的特点

1、以驾驭具体实物概念为主，向驾驭抽象概念发展。

（1）最初只能依据物体的颜色、形态或在生活中干脆感知到的物体的实际

联系来概括。

（2）依据物体的某一种突出的非本质特点来概念，这种非本质特点往往是

物体的某种用途

（3）能依据物体的某几种特点的总和，形成实物概念。这些特点既包括非

本质的，也包括本质的，说明儿童还不能加以区分。

（4）能依据物体的本质特点进行概念，形成实物概念，并在此基础上，形

成高一级的概念。

2、概念内涵往往不精确，外延不恰当。

内涵即含义，是指概念所反映的事物的木质特征。外延则是指概念所反映的

具体事物，即适用范围。

3、儿童驾驭数概念的特点

内容：

数的实际意义

数的依次

数的组成

过程：数数一一点数（□手不一样到口手一样）一一点数后说出物体总数

（4岁）——实物加减——

（三）了解儿童驾驭要领水平的常用方法

1、分类法2、解除法3、说明法（定义法）

二、儿童推断的发展

（一）推断的形式渐渐间接化

儿童以干脆推断为主，随着年龄的增长，其间接推断实力渐渐形成并有所发

展。

（二）推断的依据渐渐客观化

儿童对事物的推断常常依据自己的主观感受和生活阅历，而不考虑事物本身

的客观逻辑。例：算术“分糖”。例：海港里的船。

（三）推断的论据渐渐明确化

年幼儿童常常意识不到推断的依据，不知道推断还须要有依据，稍大点的

儿童所找到的依据往往是主观猜想性的或直观感性的。加沉浮试验。

三、儿童推理的发展

（一）儿童的归纳推理

归纳推理必需以概括为基础，儿童的概括尚处于具体形象水平，所以往往只

能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到

一般的推理，以至于出现了“转导推理二

（二）儿童的演绎推理

自由联想型：

重复前提型：

实际理由型

命题演绎型

（三）儿童的类比推理

1、工具和功用关系：笔/写字？/切菜

2、部分及整体关系：苹果/苹果树手指/?

3、对立关系：高/矮粗/?

4、并列关系：白菜/萝卜猴子/?

5、从属关系：白菜/蔬菜？/粮食

6、因果关系：下雨/地湿？/打针

四、儿童理解的发展

（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系

（2）从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语言说明来理解

（3）从对事物做简洁、表面的理解发展到理解事物较困难、较深刻的含

（4）从不理解事物的相对关系发展到初步的理解事物的辨证关系

第三节皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论

一、思维的起源

儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对

客体的动作。是主体和客体相互作用的产物。

皮亚杰认为人的阅历有两种，一种是物理阅历，另一种是数理逻辑阅历。物

理阅历是客体自身属性的反映，如轻重、硬软、粗细等。数理逻辑阅历是主体通

过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的。

二、认知结构的几个基本概念

1、图式：是指机体的结构（是指心理结构而非组织结构）。

2、同化：刺激输入的过滤或变更叫做同化;就是把外界元素整合在一个机体的

正在形成或完整形成的结构内。

3、顺应：内部格式的变更以适应现实，叫做顺应。就是指同化性的格式或结构

受到它所同化的元素影响而发生的变更。

4、平衡：同化及顺应两个过程有时处于不平衡状态，但到确定的时候总会取得

平衡。

三、思维的发展阶段

（一）感知运动阶段（0一—2岁）

1、特点：儿童依靠延％济7动作适应外部世界，构筑动作格式，起先客体

永久性，末期出现才智结构。

2、成就

主体和客体的分化；

因果关系联系形成。

（二）前运算阶段（2—7岁）

1、特点：由于信号功能或象征功能的出现，儿童起先从具体动作中摆脱出

来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。

A、思维干脆受知觉到的事物的显著特征所左右。如液体守恒。

B、自我中心思维：所谓自我中心思维是指儿童往往只考虑主观的观点，

不能向客体事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自

己的观点及别人的观点协调。试验：三座山试验。

（三）具体运算阶段（7--12）

从7岁起先，儿童进入具体运算阶段。什么是运算？所谓运算是指在心理

上进行操作是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。

成就一一获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定性称为守恒。或者说，守恒是

指对客观事物有了稳定的相识，不为其非本质变更所迷惑。数目守恒；长度守恒;

液体守恒；面积守恒；体积守恒；重量守恒。

（四）形式运算阶段

特点：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能依

据种种可能的假设进行推理。试验：单摆振动试验。

考核要求：

识记：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、图式、同化、顺应、守恒、

儿童思维发生的时间及标记、

领悟：儿童思维发展的趋势、儿童驾驭概念的方式、儿童演绎推理实力的发

展、儿童理解实力的发展、运算、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段、

综合分析：述评皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论

第六章儿童语言获得理论

教学目的：通过本章的学习，使学生驾驭儿童语言的发生、形成和发展的过

程及规律，同时了解心理学家对儿童语言获得的探讨以及相关理论。

第一节儿童语言的发生及发展

一、语言的发生

1、发音的打算

2、语言理解的打算

二、儿童语言的发展

（一）语音的发展

1、渐渐驾驭本族语言的全部语音

2、对语音的意识起先形成

（二）词汇的发展

1、词汇数量快速漕加

儿童期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍。3岁儿童的词汇约大1000—

H00个，4岁约为1600-2000个，5岁增至2200—3000个，6岁则达3000—400。个。

2、词类范围日益扩大

儿童一般先驾驭实词，然后驾驭虚词，实词中最先驾驭的是名词，其次是动

词、形容词、副词，最终是数量词。后能渐渐驾驭一些虚词。

3、词义渐渐准确和加深

（1）首先理解的是意义比较具体的词，以后才起先理解比较抽象概括的词。

（2）首先理解的好像词的具体意义，以后才能比较深刻的理解词义。

（三）句子的发展

1、语句的发展

（1）句型从简洁到困难

（2）句子结构和词性从混沌一体到渐渐分化

（3）句子结构从松散到逐步严谨

（4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和敏捷

2、句子的理解

事务可能性策略；词序策略；非语言策略等。

（四）语用技能的发展

1、从对话言语渐渐过渡到独白言语

2、从情境性言语渐渐过渡到连贯性言语

3、讲解并描述的逻辑性渐渐提高

4、渐渐驾驭语言表达技巧

其次节儿童语言获得的理论

一、强调后天的学习理论

（-）仿照说

儿童学习语言并非是本成人语言的机械仿照，而是有选择性的。儿童能够把范句

的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将仿照到的结构重新组合成新的

结构。

（二）强化说

①主见对言语行为进行〃功能分析〃。认为环境因素，即当场受到的刺激和强化历

程，对言语行为的形成和发展具有确定性影响。

②强化是语言学习的必要条件，是使成人的言语反应接着发生的必要条件

二、生物的先天理论

（一）先天语言实力说

1、儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。在如此有限的时间内驾驭本族语的

基本语法现象，不行能是归纳过程的结果。

2、语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，即先天的普遍语法学问的表现。

这种先天的语言实力，即是对语言的语法的了解。学问不是阅历的结果，而是阅

历的前提。

3、语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言

获得装置（LAD）实现的。

4、儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

(二)自然成熟说

1、生物的遗传素养是人类获得语言的确定因素。人类大脑具有为其它动物所没

有的专管语言的区域，故语言为人类所独有。

2、语言以大脑的基本相识功能为基础。人类大脑的基本功能是对相像的事物进

行分类和抽取。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。

3、语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必定有个关键期，约从2岁左

右起先到青春期(11、12岁)为止。过了关键期，即使给以训练，也难以获得语言。

同样，大脑的单侧化也是在关键期内出现的。

三、环境及主体相互作用论

L相互作用论：皮亚杰

(1)语言是儿童很多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或

符号来代表某种事物的实力。语言同延迟仿照、心理表象、象征性嬉戏、初期绘

画等符号功能一样，都出现在感知运动阶段的末尾，

(2)认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。由

于儿童的认知结构发展依次具有普遍性，相应地，儿童的语法结构发展依次也具

有普遍性。

(3)个体的认知结沟和认知实力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。

它来源于主体和客体之间的相互作用。主体作用于客体的活动、动作是一切学问

的源泉。

2.社会相互作用论

一些心理学家提出，儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用特别重要，是语

言获得的确定性因素。假如从小剥夺儿童和成人的语言沟通，儿童就不行能学会

说话。

考核要求：

识记：语言获得、单词句及特点、事务可能性策略、词序策略、非语言策略、内部语

言、LAD装置

理解：儿童语言发展的规律、幼儿自言自主语的形式、语言的强化理论、仿照及选择

性仿照论、

应用：依据儿童语言发展的规律，谈谈语言实力的培育。

第七章儿童心情的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生全面「解儿童早期的心情反应及基本心

情，驾驭依恋、怯生的涵义，了解影响儿童怯生的因素，娴熟驾驭克服胆怯的

心理方法，理解儿童高级情感的发展及表现形式。

第一节儿童早期心情的发展

一、新生儿的心情反应

1、及生理须要是否得到满足干脆相关

2、是儿童及生俱来的遗传本能，具有先天性

二、心情的分化

（一）布里奇斯的儿童心情发展理论

布里奇斯认为，初生婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分化的一般性

激烈。3个月后，婴儿的心情分化为快乐和苦痛；6个月后，苦痛分化为生气、厌

恶、和恐惊。12个月，快乐分化为兴奋和宠爱。18个月，分化出喜悦和嫉妒。24

个月，在快乐中区分出较稳定的快乐。

（二）华生的儿童心情发展理论

华生认为，新生儿有三种非习得性心情：怕、爱和怒。随着行为主义心理的

有兴起，华生的三大心情理论随之流行，但其后的探讨未能证明华生对原始心情

的划分。

（三）伊扎德的儿童心情发展理论

伊扎德认为儿童诞生时便有5种心情反应：惊讶、苦痛、厌恶、最初步的微

笑和爱好。当婴儿4—6个月时，出现了更为特殊的微笑，即社会性微笑，儿童能

够区分人和非社会物体，对人笑的更多。至IJ3—4个月时，婴儿起先出现生气、

哀痛。至U5—7个月，出现惧怕。在6—8个月，羞涩出现了。半岁至一岁，婴儿出

现的依恋。一岁半，伴随着儿童自我意识和交往、相识的发展，婴儿进一步出现

了惭愧、骄傲、傲慢、焦虑和内疚、怜悯等20多种情感。

（四）林传鼎的儿童心情发展理论

我国心理学家林传鼎认为，儿童从诞生时，即有两种完全可以辨别得清

的心情反应，即开心及不开心，二者都有是及生理须要是否得到满足有关的表现。

从诞生后半个月到第3个月，相继出现了6种心情：欲求、喜悦、厌恶、忿

急、郁闷、惊骇。但这些心情不是高度分化的。婴儿4一一6个月，出现了及社会

性须要有关的情感体验。3岁后进一步发展起敬爱、怜悯、敬重、艳羡等20多种

情感。

其次节儿童基本心情的发展

一、哭

1、饥钺的啼哭

2、发怒的的啼哭

3、难受的啼哭

4、恐惊或惊吓的啼哭

5、不称心的啼哭

6、招引别人的啼哭

二、笑

（一）自发性的笑

所谓自发性的笑，是指中没有外部刺激的状况下发生的，乂称内源性微笑或

反射性微笑。

（二）诱发性的笑

1、反射性的诱发笑

婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠中，如在婴儿睡着时，我们轻轻地碰碰婴儿

的脸，或摩拳婴儿的肚子，都可能使其出现微笑。

2、社会性的诱发笑

从第5周起先，婴儿对社会性物体和非社会性物体的反应不同。

4个月左右，婴儿出现了有选择的社会性微笑。

四、依恋

（一）依恋的含义

依恋是婴儿寻求并企图保持及另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋主要

表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、呀呀学语、抓握、身体接近俱依和跟随等行为。

（-）依恋发展的过程

第一阶段（诞生到3个月），对人无差别反应的阶段。

其次阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。

第三阶段（6个月一3岁）：主动寻求及特地照看者接近

（三）依恋的类型

回避型（avodant）<>

平安型（Securelyattached）o

抗拒型（resistant）。

（四）早期依恋对儿童后期行为的影响

1、平安的依恋有助于培育婴儿对已、对父母、对同伴的信任感、主动的探

究实力，为儿童特性的发展奠定良好的基础。；

2、依恋的剧烈程度不能确定儿童发展的方向。

3、儿童及照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系

的变更而变更。

4、儿童特性是儿童阅历的历史及现实活动统一的产物，它既是发展过程中

的一个连续体，又具有相对的可塑性。

三、恐惊

（一）恐惊的类型

1、本能的恐惊

2、及知觉和阅历相联系的恐惊

3、怯生：所谓怯生是指儿童对生疏刺激物的恐惊反应。

4、预料性恐惊

（二）影响怯生的因素。

（1）父母是否在场。

（2）环境的熟识性。

（3）生疏人的特点。

（4）抚养者的多少。

（4）婴儿及母亲的亲密程度。

（6）婴儿接受的刺激。

（三）克服胆怯的心理方法

1.对抗性条件作用：所谓对抗性条件作用，是把一些能唤起胆怯心情反

应的刺激及开心的活动同时并存，最终用开心活动所产生的主动心情克服由担怯

刺激引起的消极反应。

2.系统脱敏法：系统脱敏法是指在身体放松的状况下，支配患者渐渐地接

近胆怯对象，或渐渐提高患者胆怯的刺激物强度，让患者渐渐减轻俱怕对象的

敏感性。

3.模特塑造法：即仿照学习。

4.认知疗法：通过相识和变更不适当的思想来达到变更儿童行为和心情的目

的。

第三节儿童高级情感的发展

一、道德感

（一）道德情感的形式

1.直觉的情感体验

2.及具体的道德形象相联系的情感体验

3.意识到道德理论的情感体验

（二）儿童道德感的发展

1岁的婴儿已经产生了一种对人的最简洁的怜悯感。2、3岁的儿童已产生了简洁

的道德感。

幼儿小班，他们的道德感往往仍是由老师对行为的干脆评价所引起.中班，

他们慢慢地在形象水平上懂得了一些道理，起先把自己的或别人的言行及确定的

规则和作为规则体现的榜样相比较，产生相应的道德体验。如这时的儿童很宠爱

〃告状〃。大班，不仅起先能把行为及道德规则相比较，而且已经起先能够体验

到经比较而产生的相应的心情状态，

小学生已经有了集体感、荣誉感、自尊感、责任感、爱国主义感。

培育儿童的道德感时须留意：

（1）为儿童树立切实可学、生动形象的榜样。

（2）在进行道德教化时须“晓之以理，动之以情”，不断激发学生的心情共

（3）随着儿童相识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道锢体验不断概括化、深化。

二、理智感

（一）幼儿的理智感

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即新颖好问。

幼儿求知欲的另一种表现形式是及动作相联系的"破坏〃行为。

（二）小学生的理智感

1、儿童从对嬉戏活动和对事物的表面爱好转入到从主动的思维活动中找寻

乐趣。

2、小学生对不同学科已产生不同的爱好，但分化不明显，不稳定。

（三）青少年的理智感

青年学生对学科的爱好已及以后的职业选择、志向确定联系起来。他们的理

智感申最突出的特点是产生了那些跟稳定的、深刻的相识爱好相联系的心情体

验，及探求这样或那样的论点的论证或依据有关的心情体验，以及及智力活动的

一般发展有关的心情体验。

三、美感的发展

（一）婴幼儿美感的发展特点

婴儿美感及儿童知觉、思维的发展有亲密的联系。2-3岁的儿童还会辨别

艺术作品中的形象及直卖的对象，往往把一者视为同一。

幼儿幼儿的美感及道德感常常联系在一起，并以道德感代替美感。

幼儿对色调艳丽的艺术作品或东西简洁产生美感。

学龄初期对事物的美的评价有两个特点，一是仍受事物外部特征所吸引，如色

调艳丽、新颖性;二是真实感。

青少年不仅形成了及理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的心情体验，还产

生了及理解并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水平和它的表现力等有

关的心情体验。青年已具有敏锐的审美力。

儿童心情的发展大致呈这样的趋势：

1、从心情表现形式看，是从外显+内隐，即从明显的、外露的向不明显的、

内含的心情表现发展；

2、从心情限制实力来看，是从冲动的一自制的，即从毫无限制地表现到有

确定的实力限制心情的表现；

3、从心情引起的动因看，是从干脆一间接，具体+抽象。最初是由具体的某

个刺激干脆作用于个体才能引起，以后可以由言语、表象、行为范例、社会评价

及自我评价等因素引起；

4、从心情表达的内容来看，是从生理须要+社会性须要。最初的心情表示儿

童生理须要是否获得满足，以后产生了及社会性须要是否获得满足的心情，最终

又产生了及社会评价相联系的心情，心情反映的社会性越来越强.

考核要求：

识记：依恋、怯生、对抗性条件作用、系统脱敏法、依恋的类型、

领悟：心情的分化、儿童道德感的发展、儿童理智感的发展、儿童美观感的发展

分析：早期依恋对儿童发展的影响、影响儿童怯生的因素、分析五岁儿童“说谎”现象

应用：克服胆怯的心理方法、

第八章儿童特性的发展

教学目的：通过本章的学习，使学生全面了解弗洛尹德和埃里克森关于儿童

特性发展的理论，理解影响儿童特性发展的生物学因素、社会化动因，能够娴熟

驾驭不同年龄儿童自我意识发展的特点及缘由。

第一节儿童特性发展的理论

一、弗洛伊德心理性欲理论

（一）人格结构的形成

1、伊底：“伊底”是人格的生物成分。它是弗洛伊德人格结构中最重要、最基

本的部分，是由先天的本能和基本的欲望所组成。其行为原则是“唯乐原则”。

2、自我：“自我”是人格结构的心理成分。它介于现实世界及伊底之间，其作

用就是要满足伊底的本能须要，同时乂要限制和压抑伊底的冲动，使它只能获得

为现实所许可的那种快乐，从而也爱护了个体不致因伊底的盲目冲动而遭遇外界

的损害。因此，它遵循“现实原则”行动。

3、超我：超我是人格结构的社会成分。超我代表着社会的伦理道德，代表

着一个力求完善的维护者。它及自我不同，不仅力图使伊底的欲望延迟得到满足,

而且使它完全不能得到这种满足。其行动原则是“至善原则”。

（二）人格发展的阶段

1、口唇期

这个时期婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激活动获得性的满

足，口腔一带是获得快感的中心。

2、肛门期

这个时期儿童肛门一带成为快感的中心。儿童对肛门粪便的游留及排泄均能

得到快感，但无论排泄或不排泄，儿童都可能及父母发生冲突。剧烈的冲突可能

导致所谓的肛门期人格。

3、性器期

性器官成了儿童获得性满足的主要来源，表现为这个时期的儿童宠爱摩拳生

殖器和显露生殖器以及性欲幻想。男女儿童在行为上也起先有了性别之分。

3、潜藏朗

儿童从5、6岁后，性冲动起先进入短暂停止活动的时期，这个时期始终持续

到青春期起先。这个时斯最大的特点是对性缺乏爱好。

4、生殖期

大约在12—20岁，男女儿童进入青春发育期，性的能量又重新涌现出来，原

先建立的防卫有遭遇攻破的危急。

二、埃里克森的心理社会发展阶段理论

（一）信任感对怀疑感（不信任感）

该阶段的发展任务是培育儿童的信任感，发展对四周世界，尤其是社会环境

的基本看法。

（一）自主感对羞愧感。

该阶段发展的基本任务是发展自主性。

（三）主动感对内疚感。

该阶段发展的基本任务有两个:一是发展良心，二是获得性别角色。

（二）勤奋感对自卑感

勤奋感不仅指学习和工作上的实力，也包括人及人之间相互接触的胜任感。

（五）自我同一感对同一感分散或混乱

该阶段的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感。自我同一感是

关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来打算成为什么样的人以及怎样努力成为志

向中的人等一连串感觉。

其次节影响儿童特性发展的因素

一、特性形成发展的生物学因素

（一）最初的特性或气质

1、容易型：生活（饮食、睡眠习惯和大小便）有节律，宠爱探究事物,

简洁适应环境。

2、困难型：生活没有节律，很难适应新环境，心境消极，简洁产生退

缩的行为和惊慌反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。

3、慢馒活跃型：生活节律多变，初遇到新事物或生疏人时往往会退缩，对

适应环境较慢，心境否定。

（-）体貌及体格的影响

1、体貌：体貌指的是面部特征、身高体重和身体的比例。

体貌本身并不干脆地影响一个人的特性，但是当它成为社会留意的对