六年级数学上册《解决问题》教学反思

六年级数学上册《解决问题》教学反

思

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇一」

为了能突破难点，计学生建立起这类问题解题策略的模型，并能正确解决问

题，我从以下方面进行教学。

读懂文字一会画线段图一写出等量关系式一解决问题。

由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，有

以下几点需注意：

L学生对找单位“1”的量基本掌握，但抓住重点句说出数量关系不够熟练。

2.多数学生对线段图不理解，画不出来。

3.要加强数量关系的分析，准确抓住数量的等量关系。

当教学例4后，有的学生对我说，她分不清到底是用乘法还是用除法解决。为

了帮助学生分清乘法问题和除法问题，我决定加强训练学生找等量关系。为了提高

学生解题准确率，我引导学生总结做题的步骤，平时要按照解题步骤去做题。步骤

如下：

1、读题，找出题中有哪些量；

2、哪个量是单位“1”；

3、最关键的句子是哪句？

4、根据关键句子画出线段图得出等量关系。

5、单位“1”是已知的就是求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算；单

位“1”是未知的，就已知一个数的几分之几是多少求这个数，用除法计算。把单

位“1”设为x,列方程解或用除法。

因本班学生的接受知识水平参差不齐，部分学生对这类问题掌握得很好，解题

能力比较强，能正确的画出线段图、写出等量关系式并正确解答。可还有好多个学

生无法正确解题，只有加强辅导了。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇二」

今天上午，终于把刍己准备多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近

几天以来，经历了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生

来说也是一次很好的锻炼机会，孩子们在课堂上表现都很出色卖力，的确，现如今

的课堂一一生本课堂，看重的是学生，不是教师，我们学生们在课堂上是否能充分

地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。

整节课，让人感受到一种紧张又充满活力的气氛，孩子们认真地交流，为展示

做好了充分地准备，比平日里的交流时间节省了不少。接下来，都举起了小手，他

们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的机会，其实，平常的口子里，我

们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都愿意到台前展

示自己表达自己，对于孩子们的积极性，我每次都暗暗地让他们感受到教师对他们

每一个人的期待，让他们感受到教师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自

我展示能力的认可度，更重要的是让孩子们感受到教师对孩子们交流时的表现，对

孩子们倾听的认真程度是十分在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每

一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们感受到，与学生的交流与碰撞，会使

自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微

又是艰难无比。对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我

的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。

小组交流时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是思考

的过程，所以要说出自己的想法，第二个是要做好展示的准备。孩子们对于这样真

切而具体的要求做的到位，让人为他们的认真而感动，接下来的全班展示环节，作

为小然组长的她在组织本组的同学展示交流时一副得心应手的样子，对于学生的点

评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的

时间，全班展示就顺利的结束了，孩子们响亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳

边，原来我所担心地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练结束，还有近

10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们准确到位的展示，接下来的时间，我安排

了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参与进来，小垒同学也非常有创意

地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。学生们仍然意犹未尽，可我

们的教学时间真的要到r。

小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问即，你想说些什么吗？"孩子们

的发言让人感动，有的说“生活中问题真的很多”“有时候，是一个数里面有4个

几，不一定都是几个6这样的形式”。我进而指出，我们的学习就是为了解决生活

中的问题，数学学习的用途就在于此。

在今后的教学研讨中，我们必须做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现

问题的环节，在平时的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有能

力，让我们的课堂能经得住考验。

数学课堂永远值得解说，我们的脚步也永不会停止，我们将在生本的道路上渐

行渐远。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇三」

以前的策略叫替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但课的本质是一样

的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化为一种未知量，使原本比较

复杂的问题变得简单那一些。本节课的教学重点难点是让学生掌握用假设的策略解

决一些简单问题的方法：弄清在有倍数关系的问题中假设后总量不变，份数变了。

反思本节课教学中自己较为满意是：

1、创设情境感知策略在课前我通过《曹冲称象》的故事，让学生说说曹冲是

用什么办法称出大象？然后指出：曹冲用相同重量的石头代替大象的重量，这就是

解决问题的一种策略一一替换，今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从

而引出新课。生动有趣的动画场景加上耳熟能详的故事，在很大程度上激发学生学

习的兴趣及进•步探索新知的欲望。且通过故事让学生初步感知替换策略及其它在

实际生活中的应用，再次感受数学与生活的密切联系。

2、对比教学发展思维。本节课我在例题的教学中根据“小杯的容量是大杯的

1/3”引导学生采用了两种假设的策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小

杯替换成大杯。我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种

量，从而揭示了假设的目的在于把复杂问题简单化。

3、注意差异重点教学。替换的策略一一尤其是相差问题的替换，学生尽管知

道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间

的差异较大。如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学

生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励。在教学中我发现练一练中的把2

个大盒换成2个小盒总量减少2个8个，有的学生不甚理解，图片的出示能帮助学

生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的个数和减

少的个数，能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能

促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。

4、多种策略综合运用2新课程标准指出：努力使学生“形成解决问题的一些

基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。教学中，我

让学生通过画图把替换的过程表示出来。并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这

个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关

键？”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面

对•个问题有时会有多种策略的综合运用。

通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。”数

学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法的获

得是更重要的。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇四」

《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生

领悟按步骤解决问题的策略，探索出解决问题的一般步骤和思考方法，一切是如此

的顺理成章，乂是那样的扎实平稳。

L从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。

学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想

起”“从问题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本

的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础出

发，结合具体实例，让学生用己有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，

为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析

数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。

2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。

如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读

题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。又如条件

的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的经验，如果直接整理和摘录条

件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个

方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的

对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生己经接

触过将“得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里乂是三步计

算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度出

发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。

3.教学语言精练、清晰，小结到位。

从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或

是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有一定难度

的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每

个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学

生在最后的回顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来V

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇五」

9月27日听取了学校高年级数学组曹老师执教的五年级数学《解决问题的策

略》一课，听后很有感触，现表述如下：

1、在探索中疑惑。

《解决问题的策略》这一课如何让学生知道与应用列举法，靠灌是不能形成

的，也不能让学生掌握的。如何让学生生成这一解决问题的策略？探索一一发现一

一归纳是一个很好的途径。如例1,学生在有多少种不同的围法，一开始是无序的

找出每一种，这是探索规律人之常情的方法，当这种无序的方法获得答案学生感到

不满意时，他们也在寻求一种解决问题的好办法，这时学生茫然，指望老师指定迷

津。

2、在疑惑中引导。

学生既然有迷津，池们会积极思考，努力听取别人解决问题的方法。这时教师

加以引导，指导学生对自己解决问题的方法进行优化，促使学生进行有序思考，自

然形成采用列举法获得不同的围法，比如进行列表，借助列表进行有序思考，例

1,宽1米，长8米、宽2米，长7米、宽3米，长6米，比如进行一定的顺序找

答案，练一练中第一次没中10环，第二次可能是10环、8环、6环；第一次投中

8环、6环，第二次可能是投中10环、8环、6环经过删除重复的，就轻松地获得

答案，用这一方法解决问题全面，无遗漏，无重复。

3、在引导中发现。

在教学例1时，当学生无序时，教师引导学生进行有序的观察、分析有多少种

不同的围法，然后找出规律，对解决这一问题形成的规律进行反思和总结，自然就

产生出解决问题的策略一一列举法。在练习时通过应用更加发现应用列举法解决问

题容易获得解决问题的结果。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇六」

第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上

了二节。整理这二节课，看看学生作业中出现的“X”不断减少，课堂上学生的表

述逐渐的流利，对在新课程背景卜.的数学训练有了一些新的认识：

1.在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。

当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨

论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学

训练，有的教师甚至••提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路

上去了。我也曾尝试把课堂教个学生，让学生先自学，再全班交流。毕竟是学生讲

解，声音较小，不够条例，不会组织课堂。长期以来，个别学生得到了培养，时间

浪费较多，双基得不到训练。导致也有部分学生掉队了。我们冷静下来思考一下就

会发现：我们现在所热衷的“组织学生探索数学知识，使他们经历数学知识的形成

过程”实际上就是以学生“已有的知识经验”为基础的。如果学生对已有的数学知

识理解掌握的不深刻、应用的不灵活，那么又如何能够进行新的认识活动呢？因此

数学探索和数学训练往往是相互作用、互为基础的。

2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。

数学训练不等于“机械、重复”，应该体现对数学基础知识的应用性的训练。

（1）说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“具体一一抽象

——具体”的认识过程，其中数学基础知识的形成过程（具体一一抽象），可以说

是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学基础知识应用的过程（抽象一一具

体），可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。在从具体到抽象的

过程中学生认识的是数学基础知识的本质属性，在抽象到具体的过程中学生将认识

到数学基础知识的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和灵活应用

概念的作用。在此过程中，学生将把数学基础知识的成立条件与具体问题中的条件

进行比对，进行一系列的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内

部言语并不发达，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其

内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。

(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们相互作用，互为表

里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述

和反映。教学实践是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学

知识解决具体的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过

程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深刻的理

解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经验。

(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通

过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，如果不能准确、熟

烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比较复杂的问题，如果

能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作

用。因此，我们在教学中应该重视对学生基础口算的训练，加强估算能力的培养。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇七」

纵观这节课的教学，本人主要有以下几个方面的感受：

1、信息窗4是用正比例的意义来解决基本的应用题。为了加强知识间的联

系，我先让学生用以前学过的方法(算术法和用方程解)解答，然后过渡到用正比

例的意义来解决问题的教学。通过问答式帮助学生梳理用正比例解决问题的思考过

程。

2、通过进行比较，加深方程和比例概念的理解和正确使用。

3、通过对比分析用方程解和用比例解的思考过程，引导学生独立思考概括出

用正比例解决问题的基本策略，提高学生运用正比例解决问题的有效性，也培养了

学生参与知识结构的建沟意识，同时提高了学生的概括能力和口头表达能力。

4、备课时，没有充分考虑学生对本节课知识的无认知，过高预测学生的预习

能力，造成课堂的懈怠。

5、时间分配把握不准，复习阶段占用时间过多，造成教学重点不突出。

6、由于过度关注课堂的生成和对知识结构的重视，忽略了本节课的教学任

务，造成没有按时完成教学任务。学生没有时间进行即时练习对新知识的巩固，没

有达到预期的教学目标。

六年级数学上册《解决问题》教学反思「篇八」

本节课的教学我主要设计了以下四个环节：

1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学

现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理

呈现学习素材，才能促堂学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，

我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面积

是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极

的学习心向。

2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。对转化策略的理解不能仅仅依赖直

观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思

维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建

构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程：

⑴图形面积、周长方面的应用;

(2)数与计算方面的应用。

通过唤醒经验一一回顾整理一一体会应用，分类让学生经历转化策略的形成过

程，符合学生“感知一一表象一一抽象”的认知规律。

3.学以致用，体验运用策略的价值。在学生经历策略的形成过程后，精心设计

•些富有变化的问题是必要的，这对于策略的理解、掌握和熟练运用起着“催化”

的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突

出了教学的重点，分散了教学的难点，增强了教学的有效性。学以致用，学生对所

学知识理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用

策略的过程中，学生的实践能力也能够得到培养和提高。

4.注重反思，把握提升策略的契机。反思问题往往容易为人们所疏忽，但它是

发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维

活动的结束包含着另一个思维活动的开始。因此，在解决问题后应该及时引导学生

回顾解决问题的策略，反思策略的运用过程，对具体采用的策略进行分析、加工、

整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并

获得成功的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今天学

习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增强数学学习的文化性、历史性，让学

生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。

六年级数学上册《解决问题》教