小初中高中小学：2025年防欺凌安全教育主题班会说课稿

小初中高中小学：2025年防欺凌安全教育主题班会说课稿课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：防欺凌安全教育主题班会

2.教学年级和班级：小学五年级（1）班

3.授课时间：2025年3月15日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本课旨在培养学生责任担当意识，通过案例分析与情境模拟，引导学生认识欺凌危害，增强自我保护能力与社会责任感；提升健康生活素养，学会尊重他人、友善相处，掌握应对欺凌的正确方法，培养积极心理品质；发展实践创新能力，通过小组合作探究防欺凌策略，提升问题解决能力，形成共建平安校园的实践自觉。重点难点及解决办法重点：识别欺凌行为特征（语言、肢体、社交），理解危害性；掌握正确求助与自我保护方法。

难点：区分玩笑与欺凌的边界；在恐惧中主动寻求帮助；培养共情能力避免旁观者冷漠。

解决方法：通过真实案例视频分析，强化欺凌行为辨识；设计情境模拟练习，学习“拒绝-离开-报告”三步法；采用小组合作讨论欺凌后果，深化责任意识；邀请心理教师示范求助话术，降低心理门槛；建立班级“安全信箱”与匿名举报机制，保障求助渠道畅通。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用案例研究法分析校园欺凌真实事件，结合小组讨论深化认知；设计角色扮演活动模拟欺凌情境，引导学生实践"拒绝-离开-报告"应对策略；运用短视频呈现欺凌危害，增强视觉冲击；通过"安全小卫士"评选项目，鼓励学生制定班级防欺凌公约；使用多媒体课件整合图文案例，辅助讲解求助途径；开展"匿名树洞"书信活动，提供安全倾诉渠道。教学过程五、教学过程

（一）情境导入，感知问题（5分钟）

老师：“同学们，今天老师想和大家分享一个小故事。课本第24页提到，小明因为戴了一副新眼镜，班里有几个同学总是追着他喊‘四眼怪’，还故意把他的文具藏起来。小明这几天都不愿意来上学了，大家觉得小明遇到了什么问题？”（学生思考后回答）

学生：“老师，我觉得这是欺凌，因为那些同学是故意欺负小明，让他不开心。”

老师：“没错！这就是欺凌。今天我们就一起来学习‘对欺凌说不’，保护自己和身边的同学。”（板书课题：对欺凌说不）

（二）明确概念，识别欺凌（10分钟）

老师：“课本第25页告诉我们，欺凌有三个特点：一是故意为之，不是无心之举；二是反复发生，不是偶尔一次；三是力量不对等，比如人数多、力气大或者利用别人的优势。请大家看课本上的例子：小华因为个子矮，总被同学起外号；小刚因为不喜欢踢球，被几个男生堵在教室门口逼他‘加入’。这些都是欺凌吗？为什么？”

学生：“是的，因为他们都是故意、反复欺负别人，而且对方没办法反抗。”

老师：“说得很好！欺凌不仅包括肢体上的推搡、打骂，还有语言上的嘲笑、起外号，还有社交上的孤立、排挤。请大家想想，你身边有没有类似的情况？”（学生分享，老师引导区分“玩笑”和“欺凌”）

学生：“老师，上次同学说我‘跑步像企鹅’，我当时觉得好笑，也没生气，这算欺凌吗？”

老师：“这个问题问得好！玩笑和欺凌的区别在于：双方是否都感到快乐。如果对方听了不舒服、害怕，那就是欺凌。就像课本第26页说的，‘真正的朋友不会用伤害对方的方式开玩笑’。”

（三）探究危害，深化认知（10分钟）

老师：“欺凌会带来哪些危害呢？我们一起看课本第27页的小故事：小雅因为被同学孤立，每天上学都哭，成绩从第5名掉到了第20名，甚至晚上做噩梦。大家觉得欺凌对小雅的影响有哪些？”

学生：“会影响学习，让她不开心，还会做噩梦。”

老师：“是的！欺凌不仅伤害身体，更伤害心理。被欺凌的同学可能会自卑、抑郁，甚至不想上学；而欺凌者自己也会养成不好的习惯，长大后容易违法犯罪。课本第28页的调查显示，80%的被欺凌同学想过放弃生命。这些数据告诉我们，欺凌绝不是‘小事’！”（学生表情严肃，点头认同）

（四）学习应对，掌握方法（20分钟）

老师：“如果遇到欺凌，我们应该怎么办呢？课本第29页教给我们‘三步法’：第一步‘拒绝’，大声说‘不’；第二步‘离开’，立刻去人多的地方；第三步‘报告’，告诉老师或家长。现在请大家和老师一起练习：当有人嘲笑你时，该怎么说？”

学生：“我不喜欢你这样说我！请你停止！”

老师：“很好！声音再大一点，更有力量！除了‘三步法’，我们还要学会保护自己：不单独去偏僻的地方，随身携带哨子或防欺凌卡片（课本第30页）。如果看到同学被欺凌，旁观者应该怎么做呢？”

学生：“告诉老师，或者帮助被欺凌的同学一起离开。”

老师：“完全正确！旁观者的沉默会让欺凌者更嚣张，勇敢站出来才是真正的友谊。课本第31页说，‘每个同学都是校园安全的守护者’。”

（五）角色扮演，实践演练（20分钟）

老师：“现在我们分组进行角色扮演，模拟欺凌情境，练习应对方法。第一组模拟‘有人故意撞你并嘲笑你’，第二组模拟‘有人起难听的外号’，第三组模拟‘被孤立在游戏外’。每组选3人扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者，其他同学观察他们的做法是否正确。”（学生分组准备，5分钟后展示）

第一组学生A（被欺凌者）：“你为什么撞我？我不喜欢你这样！”（声音洪亮，眼神坚定）

学生B（欺凌者）：“撞你又怎么样？你本来就很笨！”

学生C（旁观者）：“别这样欺负他！我们去告诉老师吧！”

老师：“第一组做得很好！被欺凌者勇敢拒绝，旁观者及时求助。现在请第二组展示。”

第二组学生D（被欺凌者）：“请你不要叫我‘胖子’，这是我的名字！”

学生E（欺凌者）：“胖子多好玩啊，哈哈！”

学生F（旁观者）：“起外号会让别人难过，我们玩别的游戏吧。”

老师：“第二组也掌握了方法！被欺凌者明确表达了感受，旁观者用转移话题的方式帮助同学。通过刚才的扮演，大家发现‘三步法’是不是很有用？”

学生：“是！这样就不会害怕了，也知道该怎么做了。”

（六）求助支持，构建网络（10分钟）

老师：“如果遇到严重的欺凌，一定要告诉信任的人。课本第32页告诉我们，学校的‘安全信箱’‘心理辅导室’‘班主任热线’都是求助渠道。现在请大家拿出纸笔，写下自己遇到欺凌时会告诉谁，以及求助电话。”（学生书写，老师巡视）

学生：“老师，我会告诉妈妈，还会给班主任打电话。”

老师：“很好！记住，求助不是懦弱，而是保护自己的智慧。老师和家长永远是你们的后盾。”

（七）总结升华，制定公约（5分钟）

老师：“今天我们学习了如何识别欺凌、应对欺凌，更重要的是学会了保护自己和帮助他人。最后，请大家一起制定我们班的‘防欺凌公约’：第一，不欺负同学，不参与欺凌；第二，不嘲笑、不起外号；第三，看到欺凌及时报告；第四，主动和被孤立的同学玩。大家能做到吗？”

学生：“能！”

老师：“让我们一起大声读一遍公约，然后签上自己的名字，互相监督，共同建设平安校园！”（学生齐读公约并签名，下课）教学资源拓展拓展资源：

1.绘本资源：《别想欺负我》《我不喜欢被欺负》《不是我的错》等，通过生动图画和故事情节，直观展示语言、肢体、社交欺凌的表现形式，帮助学生理解“故意为之”“反复发生”“力量不对等”的欺凌特征，书中角色应对欺凌的方法（如大声拒绝、及时求助、团结同伴）与课本“三步法”形成呼应。

2.故事资源：《校园反欺凌故事集》精选真实改编案例，包含“被起外号后的反击”“孤立事件中的旁观者行动”“网络欺凌的应对”等主题，每个故事后附“欺凌行为分析”“正确做法拆解”，引导学生结合课本第25-28页内容，深化对欺凌危害及解决策略的认知。

3.视频资源：教育部门动画短片《对校园欺凌说不》（10分钟/集），共3集分别聚焦“识别欺凌”“应对技巧”“旁观者责任”，动画角色与课本案例“小明”“小雅”形象关联，通过情景再现强化“拒绝-离开-报告”三步法的应用场景；纪录片《少年的你，如何面对欺凌》（15分钟）采访小学生、教师、心理专家，从多角度解析欺凌问题，帮助学生理解课本中“80%被欺凌者想过放弃生命”等数据的现实意义。

4.活动资源：《班级防欺凌活动方案手册》包含“情景模拟剧本库”“安全信箱设计模板”“防欺凌公约制定指南”，其中剧本库设置“文具被藏”“游戏排挤”“网络谣言”等课本常见情境，可直接用于角色扮演活动；模板和指南支持学生将课本第32页“求助渠道”转化为班级具体措施，如设计匿名举报信箱、制定“安全小卫士”职责清单。

5.心理资源：《小学生情绪管理手册》设置“被欺凌后的情绪调节”章节，提供“气球呼吸法”“情绪日记填写”“信任圈绘制”等工具，帮助学生应对课本提及的“自卑、抑郁、做噩梦”等心理问题，配套“心理求助话术卡”与课本“班主任热线”“心理辅导室”形成衔接。

拓展建议：

1.阅读拓展：每周阅读1本推荐绘本，用便签纸记录故事中的“欺凌行为关键词”（如“反复嘲笑”“故意推搡”“孤立游戏”），整理成“欺凌行为识别手册”；与家长共读《校园反欺凌故事集》，讨论“如果我是故事主角，会用课本中的哪种方法应对”，完成“家庭防欺凌策略表”。

2.实践拓展：以小组为单位，用《班级防欺凌活动方案手册》中的剧本，改编1个课本案例（如“小明被嘲笑”），加入“三步法”应对情节，在班会课展示；设计“班级安全信箱”，每周轮换“安全小卫士”检查信件，对求助问题用课本“求助流程图”（报告老师→联系家长→心理辅导）进行回应，记录《班级安全日志》。

3.技能拓展：每天与同学对练“拒绝话术”（如“我不喜欢你这样叫我！请你停止！”），用手机录音回听，确保声音洪亮、语气坚定；制作“个人安全卡片”，正面写“我的求助人”（班主任、家长、心理老师）及联系方式，反面写“三步法口诀”（拒绝、离开、报告），放在书包夹层，随时查阅。

4.心理拓展：每天用“气球呼吸法”（吸气4秒→屏息2秒→呼气6秒）缓解情绪，填写《情绪日记》（“今天是否感到害怕/委屈？如果遇到欺凌，我会____”）；绘制“信任圈”，在圈内写下3个可以倾诉的人（如同桌、班主任、妈妈），遇到困扰时主动联系圈中人，实践课本“求助不是懦弱”的理念。

5.家校合作：与家长共同观看《少年的你，如何面对欺凌》，记录“家长可以做的3件事”（如倾听孩子感受、与老师沟通、培养孩子社交技能）；邀请家长参与班级“防欺凌公约”制定会，共同签署《家庭-校园反欺凌承诺书》，约定“家长每天10分钟询问校园生活，老师每周反馈班级安全情况”。内容逻辑关系①欺凌概念界定（课本第24-26页）：重点知识点包括“故意为之”“反复发生”“力量不对等”三大特征；关键词“语言欺凌”“肢体欺凌”“社交欺凌”；关键句“真正的朋友不会用伤害对方的方式开玩笑”。

②欺凌危害认知（课本第27-28页）：重点知识点“心理伤害”“学业影响”“社会性后果”；关键词“自卑”“抑郁”“逃避行为”；关键句“80%的被欺凌同学想过放弃生命”。

③应对策略体系（课本第29-32页）：重点知识点“三步法”（拒绝-离开-报告）、“求助渠道”“旁观者责任”；关键词“安全信箱”“心理辅导室”“班主任热线”；关键句“每个同学都是校园安全的守护者”。课堂八、教学评价

1.课堂评价：通过提问检测学生对欺凌核心概念的掌握，如“欺凌的三个特征是什么？”“课本中‘三步法’具体指哪三步？”，观察学生在角色扮演中是否正确运用“拒绝-离开-报告”策略；设计情境判断题（如“同学间开玩笑算欺凌吗？”），即时反馈学生对“玩笑与欺凌边界”的理解；巡视小组讨论，关注学生对欺凌危害（如“80%被欺凌者想过放弃生命”）的认知深度，对表述模糊的学生引导结合课本案例补充说明。

2.作业评价：批改“班级防欺凌公约”作业时，重点核查是否涵盖课本核心要求：不实施语言/肢体/社交欺凌、明确“安全信箱”“班主任热线”等求助渠道、体现旁观者责任；对公约中遗漏“力量不对等”特征或未区分“玩笑与欺凌”的作业，标注课本页码（如“参考课本第26页‘玩笑与欺凌的区别’”）并提示修改；点评时强化“每个同学都是校园安全守护者”的课本主旨，对设计新颖（如增设“情绪互助角”）的作业给予“能将课本知识转化为具体行动”的鼓励性评价，同步反馈需完善的策略细节。教学反思这节课下来，孩子们对“欺凌”的认知比我想象中更深刻。角色扮演时，连平时内向的孩子都能大声说出“我不喜欢你这样叫我！”，课本第29页的“三步法”他们记得很牢。不过也有意外——当讨论“玩笑和欺凌区别”时，有孩子突然问：“老师，如果同学说我‘作业写得慢’，算不算欺凌？”这让我意识到课本第26页的“双方是否快乐”标准需要更多生活化案例支撑。

安全信箱设计环节很成功，孩子们主动提出要“每周开箱一次”，这比课本第32页的“定期检查”更具体。但“旁观者责任”部分，部分孩子仍犹豫“要不要帮同学”，下次得补充课本第31页“沉默=纵容”的案例。

最欣慰的是下课时，孩子们自发在公约上签名，还把“每个同学都是守护者”这句课本金句写在了黑板角落。看来防欺凌的种子，已经在他们心里发芽了。典型例题讲解1.**情境判断题**

题目：小强给同学起外号“四眼怪”，对方多次表示不满但小强仍继续，这属于欺凌吗？为什么？

答案：属于欺凌。原因符合课本第25页定义：①故意为之（明知对方不满仍继续）；②反复发生（多次起外号）；③力量不对等（小强通过语言伤害对方）。

2.**危害分析题**

题目：课本第27页案例中小雅被孤立后出现哪些具体影响？请结合课本内容列举两点。

答案：①学业影响：成绩从第5名降至第20名；②心理影响：每天上学哭、做噩梦（课本明确提及“自卑、抑郁”等心理伤害）。

3.**策略应用题**

题目：如果有人故意藏起你的课本，请用课本第29页的“三步法”写出具体应对步骤。

答案：①拒绝