浙江省杭州市名校联盟2025-2026学年高二下学期期中考试语文试题（含答案）

浙江省杭州市名校联盟2025-2026学年高二下学期期中考试语文试题考生须知：1．本卷共8页满分150分，考试时间150分钟；2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字；3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效；4．考试结束后，只需上交答题纸。一、现代文阅读（35分）（一）论述类文本阅读（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。①近年来，科普短视频突破了传统科普在时间、空间、认知门槛等方面的多重局限，成为科普工作体系中不可或缺的一环。②从传播可及性来看，短视频通过视觉化、场景化与通俗化的表达，将抽象复杂的科学知识转化为直观易懂的影像语言，有助于降低公众的理解门槛。例如，用动画演示DNA双螺旋结构的形成过程，用延时摄影展现植物光合作用的动态机制，其信息传递效率远高于纯文字描述或公式推导。同时，短视频高度适配现代人快节奏、碎片化的信息消费习惯。在工作繁忙、注意力稀缺的当下，公众很难系统阅读长篇科普文章，而几分钟的短视频正好满足即时获取知识的需求。其“开门见山”的叙事方式、强节奏的剪辑风格和富有冲击力的视觉呈现，也更易在短时间内抓住受众注意力，实现广泛传播。此外，科普短视频还具备一定的“议程设置”功能，在科技热点期间，如神舟飞船发射、科学研究取得突破等，科普创作者迅速响应，以趣味化形式进行解读。这不仅满足了公众对热点背后科学的好奇心，更在潜移默化中播下科学思维的种子，为后续深度学习搭建了关键的“启蒙桥梁”。可以说，科普短视频在一定程度上降低了接触科学的门槛，有助于激发兴趣，引导公众愿意了解科学。③然而，短视频的媒介特性也决定了其天然存在知识承载的局限性。碎片化传播在提升可及性的同时，也带来了系统性的信息损耗与认知扭曲风险。信息在“编码—传播—解码”中本就会发生损耗，而短视频的时长限制、内容剪切、形式简化等特性，进一步放大了这种损耗。首先，为适应用户的视听习惯以及时长约束，创作者往往选择跳过科学知识的前提条件、推导过程与边界限定，仅呈现结论性断言，因为有研究显示，你只有短短5秒钟时间捕获观众的注意力，如果开头无法在第一时间抓住注意力，那么你费尽心力精心准备的内容很可能会被无情划走。其次，关键细节的遗漏严重削弱了科学结论的适用性。复杂科学现象往往依赖多重变量共同作用，而短视频常因篇幅所限，将这些变量一笔带过，跨学科议题被强行纳入单一解释框架，“去语境化”的知识裁剪最终会诱发系统性认知偏差。④受认知心理学中的“可得性启发法”的影响，人们倾向于依赖最容易获取的信息作出判断，而忽视其完整性与客观性，具体表现为以下三个方面。第一是绝对化认知。碎片信息常以非黑即白的断言形式出现，诱导公众形成极端判断。第二是片面化理解。当公众仅接触单一视角的科普内容，极易形成认知盲区。第三是过度简化的因果认知。碎片内容常把复杂现象的因果关系极度简化，导致公众把“相关”等同于“因果”以及认为“在此之后”即“由此之故”。⑤当然，“碎片化陷阱”的成因是媒介特性、创作者、受众等多方共谋导致的结构性困境。从媒介特性看，短视频的“黄金3秒”法则与“完播率”指标，天然排斥需要铺垫与思辨的内容。为留住用户，创作者必须前置高潮、强化冲突、简化逻辑，导致科学表达让位于戏剧效果。视觉优先的传播范式，也使得“画面冲击力”常凌驾于“知识严谨性”之上。从创作者层面看，平台算法以播放量、点赞量、转发量为核心KPI，倒逼内容生产向“流量友好型”倾斜。为博眼球，部分创作者刻意使用“震惊体”标题、制造伪争议、夸大结论，甚至歪曲原意。同时也有不少“科普博主”缺乏系统科学训练，自身对知识的理解就存在偏差，自然难以在碎片框架中准确还原科学全貌。从受众心理看，大众普遍期待“快速看懂、拿来就用”的实用知识，缺乏深入探究的耐心与习惯。这种需求反过来强化了碎片化内容的市场合理性。而长期沉浸于浅层信息环境，又进一步固化“浅尝辄止”的认知模式，形成“越碎片，越不愿深读，越依赖碎片”的恶性循环。此外，当前缺乏针对科普短视频的专项审核标准，虽然新修订的科普法明确，“国家加强对科普信息发布和传播的监测与评估”。但目前缺少可操作性的具体细则，对“信息失真”“认知误导”的界定也尚不清晰。平台的内容审核机制也往往对科学性错误视而不见，算法推荐系统亦未将“知识完整性”“逻辑严谨性”纳入评估维度。⑥当前，科普短视频已成为科普中一种不容忽视的介质，而对有可能出现的“碎片化陷阱”予以正视，也并非要否定科普短视频的价值，而是要通过多方努力，使其在保持传播效率的同时，尽可能确保科学性与完整性，真正发挥出科普短视频应有的作用和价值。⑦创作者要坚守“科学性为先”的创作伦理。在有限时长内，应优先保留知识的核心逻辑链与关键限定条件，避免使用武断表述以及忽略必要的科学限定语。平台可以在算法中纳入“内容科学性”“知识完整性”等评估维度，给予优质深度科普流量扶持；对失真、误导内容及时限流或下架。受众则需提升媒介素养与批判性思维。面对碎片化科普，应养成“信息溯源”习惯；培养科学思维，清醒认识到短视频只是知识入口，而非终点；对绝对化、情绪化、利益导向明显的表述保持警惕，学会分析论证链条是否完整、结论是否被过度泛化。从监管的层面上来说，有必要出台相应的规范或指南，明确科学性、准确性、完整性等基本要求。⑧科普短视频需要在“知识补课”到“价值引领”这个转向中发挥积极作用，不仅让科学知识“触手可及”，更需要所呈现的内容“真实可靠”“逻辑自洽”“语境完整”，既要防止落入“碎片化陷阱”，又要发挥科普短视频普及知识、启迪思维的载体作用。（节选自王大鹏《科普短视频谨防陷入“碎片化陷阱”》，有删改）1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.科普短视频通过视觉化、场景化表达，将抽象科学知识转化为直观影像，其信息传递效率远超纯文字和公式，完全解决了传统科普的认知门槛问题。B.科普短视频“开门见山”的叙事方式、强节奏剪辑和强视觉冲击，适配现代人碎片化信息消费习惯，能在短时间内抓住受众注意力，实现广泛传播。C.平台算法以播放量、点赞量等为核心KPI，倒逼创作者生产“流量友好型”内容，这是科普短视频出现科学性问题的唯一原因。D.科普短视频虽降低了公众接触科学的门槛，但因碎片化传播，必然导致信息损耗和认知扭曲，无法发挥真正的科普价值。2.根据原文内容，结合文中相关论述，下列说法不正确的一项是（）A.“碎片化陷阱”源于短视频的媒介特性，也与创作者、受众及监管缺失密切相关，是多方因素共同作用的结果。B.受“可得性启发法”影响，公众接触碎片化科普信息后，易形成绝对化认知、片面化理解和过度简化的因果认知，出现认知偏差。C.文章第三、四段采用因果论证，从媒介特性、创作者、受众等方面，分析科普短视频“碎片化陷阱”的成因及具体表现。D.公众若能提升媒介素养和批判性思维，养成信息溯源习惯，就能在一定程度上规避碎片化科普带来的认知误导。3.下面是本文的内容概述，请根据文本补充①②③处的内容。本文围绕科普短视频展开论述，首先肯定其突破传统科普局限，成为科普工作________的部分，其优势在于通过视觉化、场景化表达降低认知门槛，适配现代人碎片化信息消费习惯，还能借助议程设置功能解读科技热点、启蒙科学思维。接着指出短视频媒介特性带来的“碎片化陷阱”，即________，具体表现为知识不完整、细节遗漏及绝对化、片面化认知等。随后分析该陷阱是媒介特性、创作者、受众、监管等多方因素共同导致的。________，强调需从创作者坚守科学性、平台优化算法与审核、受众提升媒介素养、监管完善规范细则等方面发力，实现传播效率与知识严谨性的平衡，让科普短视频真正发挥科普价值。4.请结合原文内容简要概括科普短视频的优势有哪些。5.作为当代青年学生结合自己的生活，谈谈如何让科普短视频走出“碎片化陷阱”，真正发挥科普价值？（二）文学类文本阅读（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一风雪夜归人孙楷杰晚上九点五十分，我背着书包，踩着咯吱咯吱的雪，慢吞吞地走在回家的路上。这是一条狭窄的老街，两旁都是些参差不齐的多层老楼，一些陈旧的窗格里透出温馨的黄色灯光。街的尽头就是我家小区。雪越下越大，我裹紧羽绒服，书包里的那张表格却仿佛是五指山的封印，压得我迈不开步。我知道老侯同志在家等我。老侯是我爸，也是我们这个社区的管片儿……辅警。他在派出所干了二十多年了，眼看着所里一个个曾经的毛头小民警都成了公安局各个部门的领导和业务骨干，他却还待在原地没挪窝。不过因为年纪大了所里照顾，从侦查办案的治安组辅警调去当协助管片儿的辅警，而且管的正好是我家所在的老城区。狭路终有相逢时。老侯正在客厅里等得不耐烦，没等我开口，就像爆竹一样噼里啪啦地炸开了：“你把意向表拿出来，咱们好好商量商量！你们班主任说你要选报史地生？你可得想明白了，选了这个以后好多理工类和公安类专业都不能上啊，别把路走窄了！”“我想好了，以后当医生、当记者，不行吗？”我梗着脖子，不服气地回他。“你不想当理工男可以，可当警察是多少人的梦想啊！你物化政成绩也不错，完全可以试试啊！”“那是你的梦想，不是我的！”我脱口而出。眼看老侯的脸由红变青，这话可是戳到他肺管子了。一场大战一触即发。这时，窗外突然传来轰的一声巨响，紧接着，客厅玻璃映出远处硕大的一团火光。我愣住了，老侯却一下子蹿到窗前：“是太平路南小区，不是鞭炮，是爆炸！”老侯抓起外套就往外跑。十几分钟后，他打过电话来，说是线路老化导致的燃气爆炸，让我和妈妈先睡，就匆匆地挂了。我正在床上翻来覆去地烙饼，轰！窗外又传来一声巨响。又炸了？我心里咯噔一下，伸手去开灯。停电了。我摸黑到客厅的柜子里拿手电，一不小心把老侯的心肝宝贝们碰掉了一地，那是他工作以来获得的大大小小荣誉证书和模范奖章。我有点儿慌，手忙脚乱地给老侯打电话。打了七八遍，就是没人接听。我心里更慌了，想起新闻里看到的种种惨烈现场，强作镇定安抚好忧心忡忡的妈妈，套上衣服就往外冲。雪还在下。两旁的楼黑乎乎地矗立在夜色中，只有一地银白反射出幽幽的光。这条从小走了千万遍的老街，此刻竟有些陌生。我一边大步快走，一边锲而不舍地给老侯打电话。没接。还是没接。突然，手机响起来，传来一个急匆匆的女声：“这里是青医附院急救中心，有个伤员被送去抢救了，衣物留在外面。您是他家属吗？”我吓得一屁股坐在雪地里，喉咙像被堵住般发不出一丝声音。一些血肉模糊的画面和他匆匆离家的身影在我眼前不断重叠，我的心像被抛进了一个阒寂无人的巨大孤岛，所有的呼喊只剩空荡荡的回响。老侯，我还没跟你辩论完呢，你可不能有事！老侯，我知道你心气儿高，就是时运不济，想让我替你争口气！老侯，其实你挺厉害的，你们公安局的刑警大队长都是你当年的徒弟！老侯，我和妈妈都不能没有你，只要你能平平安安的，说啥我都愿意……我一边流泪一边奔跑，浑浑噩噩中终于来到了医院。一口气冲进急救中心，迎面和人撞了个满怀。我定睛一看，是派出所的片儿警李叔叔，眼泪又哗哗地流了出来。李叔叔诧异地看了我一眼，说：“哭啥？你爸在那儿。”我泪眼蒙眬地朝他指的方向望去，是老侯！虽然头发乱蓬蓬的，只穿了个毛衣，但就是他！我冲过去抱着他又哭又笑：“你手机呢？”原来老侯去爆炸现场的时候，看到有个男性伤员衣服全被炸烂了，二话不说就把自己的外套盖在他身上送医了。医院里乱哄哄的，他们既要清点伤员落实身份，又要了解情况安抚家属，忙得压根没想起外套里还有手机的事儿。我怕他嘲笑我的失态，果断转换话题，说我这一路上深思熟虑，觉得他的选科意见也不无道理。老侯却大度地说：“忙了这一晚上，我也想明白了，人这一辈子要是不能走自己喜欢的路，哪天嘎了都会后悔！当个救死扶伤的医生也挺好！”我一激动眼眶又红了。老侯看了我一眼，嫌弃地说：“当然了，就你那一遇点儿事儿就哭哭唧唧的毛病，还是干警察这行能治！”文本二关于短篇小说（节选）（孙犁）文章长短，并不决定文章的优劣。同样的内容，用更短篇幅，能表现得很好很有力量，这是艺术能力的问题。熟练的画家，几笔就能勾出人的形体，而没有经验的人，涂抹满纸，还是不像。短篇小说篇幅有限，得字字经营，不敢有稍微马虎，不像长篇可以随意走马。另外需要留白，不宜把话说满说完，这就考验着作者叙事达意的功夫。一两个人物，怎么出场，跟谁接头，故事向何处发展，波折又怎么组织，直至有一个小小高潮，都须在下笔前仔细想好。短篇小说，要写得单纯、明净。所谓单纯，不是简单，而是集中。所谓明净，不是浅露，而是清澈。要从生活中，选取最有意义的一个横断面，一个小场景，一个人物的片刻活动，来反映时代，反映社会。短篇小说，要写得真实。真实，不是照搬生活，而是经过选择、提炼、概括的真实。要写得像生活本身一样自然，一样朴素，一样有血有肉。短篇小说，要写得有力量。力量，不是靠大喊大叫，而是靠深刻的思想，靠真实的感情，靠生动的形象。要让读者在读完之后，心里留下深刻的印象，引起长久的思索。总之，短篇小说，要短小精悍，以小见大，余味悠长。这是一种很高的艺术境界，需要作者长期的生活积累和艺术修养，才能达到。6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.开篇环境描写既交代了故事发生的时间、地点和天气，“咯吱咯吱的雪”“温馨的黄色灯光”营造出清冷又不失温情的氛围，也为后文“我”的焦灼和老侯的坚守做了铺垫。B.“我”与老侯的选科争执，不仅展现了两代人之间的观念差异，更埋下伏笔，老侯对警察职业的执念，源于他二十多年辅警生涯的坚守与未实现的职业遗憾。C.急救中心的电话是情节的转折点，既制造了紧张氛围，让“我”的情感从叛逆转向愧疚与恐惧，也推动了后文“我”奔赴医院、与老侯和解的情节发展。D.“我”在雪地里奔跑时的心理活动，直白抒发了对老侯的愧疚与牵挂，与前文“我”的叛逆争执形成鲜明对比，凸显了“我”的不懂事与任性。7.下列对文本一与文本二关联的分析，有误的一项是（）A.文本一以平凡的家庭片段和基层辅警的日常，引发读者对职业、亲情、人生的长久思索，体现了文本二中短篇小说要写得有力量需依靠深刻的思想。B.文本一对老侯的刻画，契合文本二中“短篇小说要写得真实、有血有肉”的要求，通过动作、语言、神态细节，让老侯的性格立体鲜活，不刻意拔高也不刻意丑化。C.文本一的情节设计完全遵循文本二中“无波折、求单纯”的主张，以线性叙事推进，没有什么矛盾冲突，凸显了“单纯、明净”的艺术特色。D.文本一结尾的留白艺术，呼应了文本二中“不宜把话说满说完”的观点，老侯的职业遗憾、“我”最终的选科选择未明确交代，留下想象空间，余味悠长。8.文本一中的老侯是一个立体丰满的人物形象，其性格具有多面性。请结合文本内容，简要分析老侯的性格特点。9.文本二中孙犁强调短篇小说“要从生活中，选取最有意义的一个横断面，一个小场景，一个人物的片刻活动，来反映时代，反映社会”。请结合文本一，分析其如何体现这一主张。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。文本一：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。文本二：夫射猎之娱，与安危之机孰急？使为治劳智虑，苦身体，乏钟鼓之乐，勿为可也。乐与今同，而加之诸侯轨道，兵革不动，民保首领，匈奴宾服，四荒乡风，百姓素朴，狱讼衰息。大数既得，则天下顺治，海内之气，清和咸理，生为明帝，没为明神，名誉之美，垂于无穷。《礼》祖有功而宗有德，使顾成之庙称为太宗，上配太祖，与汉亡极。建久安之势，成长治之业，以承祖庙，以奉六亲，至孝也；以幸天下，以育群生，至仁也；立经陈纪，轻重同得，后可以为万世法程，虽有愚幼不肖之嗣，犹得蒙业而安，至明也。以陛下之明达，因使少知治体者得佐下风，致此非难也。其具可素陈于前，愿幸无忽。臣谨稽之天地，验之往古，按之当今之务，日夜念此至熟也虽使禹舜复生为陛下计亡以易此。夫树国固，必相疑之势也，下数被其殃，上数爽其忧，甚非所以安上而全下也。今或亲弟谋为东帝，亲兄之子西乡而击，今吴又见告矣。天子春秋鼎盛，行义未过，德泽有加焉，犹尚如是，况莫大诸侯权力且十此者乎！节选自《过秦论》中篇10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。日夜A念B此C至熟也D虽使禹舜E复生F为G陛下计H亡以I易此。11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“而迁徙之徒也”中“而”，表并列，与“犹得蒙业而安”中“而”的用法相同。B.“赢粮而景从”中的“景”通“影”，译为“像影子一样”，名词活用为状语。C.“今吴又见告矣”中的“见”表被动，与《孔雀东南飞》中“府吏见丁宁”的“见”含义不同。D.“春秋鼎盛”指君主年纪正轻，精力旺盛，“春秋”在这里指“年纪”，与（《苏武传》）中“且陛下春秋高”的“春秋”含义相同。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.文本一开篇写秦始皇死后余威仍在，却被出身低微、才能平庸的陈涉起兵推翻，形成强烈对比，为下文探究秦亡原因作铺垫。B.文本一通过陈涉与九国在地位、武器、兵力、谋略等方面的对比，突出陈涉的弱小，进而强调秦亡并非外力强大，而是自身问题。C.文本二开篇以反问引出话题，指出君主应优先考虑国家安危，而非射猎之乐，并提出“诸侯轨道、兵革不动”等治国愿景。D.文本二认为，分封的诸侯国势力强大，就一定会产生与朝廷相互猜疑的形势，当前已有亲弟、亲侄谋反，朝廷也屡次为此忧虑。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。（2）立经陈纪，轻重同得，后可以为万世法程。14.结合两段文本，简要分析贾谊在《过秦论》中借秦亡之事，向君主提出了哪些治国启示？（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成小题。会稽郡楼雪霁①唐·张继②江城昨夜雪如花，郢③客登楼望霁华。夏禹坛前仍聚玉，西施浦上更飘纱。帘栊向晚寒风度，睥睨④初晴落景斜。数处微明销不尽，湖山清映越人家。【注】①会稽郡：今浙江绍兴一带，古为越国都城，是吴越文化核心区域。雪霁：雪后初晴，“霁”指雨雪停止、天色转晴。②张继：襄州（今湖北襄阳）人。③郢：楚国都城（今湖北江陵）。④睥睨：此处指城墙上的女墙（矮墙）。15.下列对这首诗的理解与分析，不正确的一项是（）A.首联以“雪如花”喻雪花，既写雪的形态美，又点明雪后初晴的背景，“郢客”的身份暗含诗人异乡漂泊之感。B.颔联运用拟人手法，将夏禹坛、西施浦的雪景赋予人的情态，既突出雪景的洁白柔美，又融入当地人文底蕴，富有诗意。C.颈联中诗人通过描写夕阳斜照女墙的景象，烘托雪后初晴的氛围，“寒风度”“落景斜”营造出清冷孤寂的氛围。D.全诗以“雪霁”为线索，从昨夜雪景写到登楼所见，再到傍晚寒风、夕阳余晖，最后聚焦湖山人家，脉络清晰。16.本诗作者以景作结，请从意境和情感两个角度来分析“湖山清映越人家”这个结尾的艺术效果。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.完成默写。（1）屈原在《离骚》中，以直抒胸臆的方式表达自己对心中美好理想执着追求，即便遭遇无数次磨难也绝不后悔的句子是“_______，_______”。（2）鲍照在《拟行路难》中，以反问抒发内心并非麻木无感，却因现实压抑只能忍气吞声、徘徊不前的悲苦之情的句子是“_______？_______”。（3）春天是古典诗词中最富诗意的意象，诗人常借春景抒发情怀、寄托情思。请写出包含“春”字的唐宋诗名句，如“_______，_______”。三、语言文字运用（18分）阅读下面的文字，完成小题。在云南省澜沧拉祜族自治县的农田里，一个男子头顶草帽，卷着半边裤腿，扛着锄头，脖子上搭一条毛巾，和农民聊天，手把手地教他们种马铃薯。他就是“农民院士”朱有勇。在科研方面，朱有勇是专家，但在扶贫上，他还是个“新手”。他首先面临着一个（A）的问题——农民们应该种什么。①经过深入考察，他发现这里很适合种植“冬季马铃薯”，②因为马铃薯在生长过程最怕下雨，③而澜沧拉祜族自治县的冬天几乎无雨，④温度最低12℃左右。⑤这样的气候不仅适宜马铃薯生长，⑥且能让其品质更佳。朱有勇越想越兴奋：“这简直是为马铃薯‘量身定做’的！”但种植“冬季马铃薯”是一个冒险的决定。云南并不是马铃薯的主产区，更鲜有人尝试在冬天种植。万一失败了，农民一整年的收入就打水剽了。果然，有人表面上答应要种马铃薯，第二天就去地里散了油菜种。对此，朱有勇并不气馁：“扶贫是一步步来的，有人配合，也有人不配合，要反复做工作。”他劝说村民，从10亩地中拿出2亩种植试试。没想到，这一尝试，地里节出了全村当年最大的马铃薯，足足有2.5公斤！最终，一亩地的“冬季马铃薯”卖了5000多块钱，这几乎是他们从前一年的收入，大家都高兴坏了。而那些往日怀疑重重的村民们，此时全变成了“哑巴”。扶贫路上，朱有勇坚持（B）。从2017年开始，他先后在澜沧开设了“冬季马铃薯”“冬早蔬菜”“林下三七”等种植培训班，培训学员超过1500人。乡亲们拥有了一个“院士老师”，日子一天天好起来。18.请在文中括号处填入恰当的成语。19.文中第三段有三处错别字，请找出并加以改正。20.文中画波浪线的“哑巴”为什么要加引号？21.文中第二段画线部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。22.云南并非马铃薯主产区，冬季种马铃薯更是鲜有人尝试，村民顾虑重重、不敢尝试。请你以朱有勇院士的口吻，写一段劝说村民试种冬季马铃薯的话。语言流畅，不超过120字。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，人生如同登楼览景：既要向外眺望山河壮阔，在前行中不断精进，追求卓越；也要向内回望本心，在喧嚣中守住纯粹，扎根自我。唯有内外兼修，方能活出属于自己的风景。请结合材料，联系现实生活，写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。参考答案【答案】1.B2.C3.①.不可或缺②.存在系统性的信息损耗与认知扭曲风险③.最后提出解决对策4.①通过视觉化、场景化、通俗化表达，将抽象复杂的科学知识转化为直观易懂的影像语言，降低公众理解门槛。②契合现代人快节奏、注意力稀缺的信息消费习惯，以简短时长、开门见山的叙事、强视觉冲击，满足公众即时获取知识的需求，易实现广泛传播。③科技热点期间快速响应，以趣味化形式解读热点背后的科学知识，满足公众好奇心，播下科学思维种子，为后续深度学习搭建启蒙桥梁。5.①观看科普短视频时保持理性思考。不把短视频当作知识全部，对绝对化、片面化、情绪化的内容保持警惕，不轻易相信“一句话定论”式科普。②养成溯源与查证习惯。遇到感兴趣的科普内容，主动通过教材、权威网站、学术平台、官方科普机构等渠道补充学习，完善知识链条，弥补短视频的信息缺失，避免认知偏差。③拒绝浅尝辄止，构建系统知识框架。把短视频当作科学入门与兴趣引子，而非学习终点。课后主动延伸阅读，将碎片化知识点整合进学科体系，培养完整的逻辑思维与科学思维。④自觉抵制伪科普，积极参与监督反馈。发现歪曲科学、夸大误导、标题党式科普视频，及时向平台举报；在评论区理性指正，传播科学严谨的观看态度，带动身边人理性看待科普短视频。⑤争做理性科普受众，甚至参与优质科普创作。学习科学表达方法，尊重知识严谨性，若参与科普创作或分享，坚持准确、完整、有边界的表达，不博眼球、不搞极端化表述。【答案】6.D7.C8.①急躁执着，对警察职业充满执念，因“我”不选物化政、不愿从事公安类专业而急躁争执，体现出他对职业梦想的坚守；②责任担当，接到爆炸通知后，不顾危险，抓起外套就前往现场救援，还将自己的外套盖在伤员身上；③外刚内柔，看似急躁严厉，实则疼爱包容“我”，最终