《简易方程》教案（3课时）-2025-2026学年苏教版（2026修订）小学数学五年级下册

《简易方程》教案（3课时）-2025-2026学年苏教版（2026修订）小学数学五年级下册学情分析五年级学生已熟练掌握整数、小数四则运算，四年级下册学习过“用字母表示数”，具备初步符号意识和数量关系认知基础。思维上仍以形象思维为主，抽象逻辑思维正逐步发展，对天平、线段图等直观模型接受度高。认知难点集中在三点：一是易混淆“等式”“方程”“含字母式子”三个概念；二是长期形成的算术逆向思维定式，难以适应“设未知数—找等量关系—列方程”的代数建模流程；三是解题规范薄弱，常出现漏写“解”、等号不对齐、缺失检验步骤等问题。个体差异明显，部分学生对复杂数量关系提取能力不足，需分层引导。教材分析本课选自2026修订苏教版五年级下册第一单元，是小学阶段首次系统教学方程知识，承接“用字母表示数”，为后续分数、百分数方程及初中代数学习奠基。教材编排遵循“直观感知—抽象建模—应用拓展”逻辑：先通过天平情境认识等式与方程，再探究等式两条性质，接着学习解方程，最后列方程解决实际问题。核心内容含3课时：第1课时认识等式与方程；第2课时探究等式性质并解x±a=b型方程；第3课时解ax=b、x÷a=b型方程并初步应用。教材以天平为核心具象模型，搭配例题、试一试、练一练，螺旋上升渗透模型思想，符合2022版课标对符号意识、推理意识、模型意识的培养要求。核心素养教学目标符号意识：结合天平情境，理解等式与方程含义，能用方程表示简单等量关系，体会符号表达的简洁性与一般性。推理意识：通过天平操作探究等式性质，经历“直观操作—归纳规律—演绎应用”过程，能有条理说明解方程依据。模型意识：掌握解方程基本格式与检验方法，能将简单实际问题抽象为方程模型，体会方程刻画等量关系的价值。运算能力：熟练运用等式性质解简易方程，规范书写解题过程，养成自觉检验的习惯。应用意识：感受方程与生活的联系，能运用方程解决简单实际问题，提升数学应用能力。教学重难点教学重点：理解方程意义，掌握等式性质，能运用等式性质解简易方程。教学难点：辨析等式与方程的关系，理解等式性质的算理，找准实际问题中的等量关系并列方程。教学过程第1课时：认识等式与方程情境导入，感知等量关系师：同学们，我们在生活中见过天平吗？天平有什么作用？

生：见过，天平可以称物体重量，两边一样重时天平平衡。

师：没错，天平平衡就表示左右两边物体质量相等。今天我们就借助天平来学习新的数学知识——简易方程。（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的天平情境切入，激活生活经验，直观感知“相等关系”，为等式概念建构铺垫具象基础。探究新知，认识等式出示教材第1页例1天平图：左盘两个50克砝码，右盘一个100克砝码，天平平衡。

师：观察天平，你能用一个式子表示两边质量关系吗？

生：50+50=100。

师：像这样表示左右两边相等的式子，叫做等式。等式中间的“=”是等号，左边叫等式左边，右边叫等式右边。（板书：等式50+50=100）拓展举例：师：你还能说出几个等式吗？生1：3+2=5生2：10-4=6生3：4×5=20师：这些式子都有什么共同特点？生：都有等号，都表示两边相等。设计意图：结合教材例题，从具体天平情境抽象出等式概念，通过举例归纳等式本质特征，完成从具象到抽象的初步过渡。探究新知，认识方程出示教材第2页例2四幅天平图：图1：左盘1个x克物体+50克砝码，右盘100克砝码，天平左低右高图2：左盘1个x克物体+50克砝码，右盘150克砝码，天平平衡图3：左盘2个x克物体，右盘200克砝码，天平平衡图4：左盘2个x克物体，右盘150克砝码，天平左高右低师：请用式子表示每幅天平两边的质量关系。生独立书写后汇报：图1：x+50＞100图2：x+50=150图3：2x=200图4：2x＜150分类辨析：师：观察这四个式子，哪些是等式？生：x+50=150、2x=200是等式。师：这两个等式和我们之前学的等式（如50+50=100）有什么不同？生：里面都有字母x，x表示不知道的数，也就是未知数。师：像x+50=150、2x=200这样，含有未知数的等式，叫做方程。（板书：方程含有未知数的等式）关系梳理：师：等式和方程有什么关系？小组讨论后汇报。生1：方程是等式，但等式不一定是方程。生2：等式包含方程，方程是特殊的等式。师：用集合图表示：等式包含方程，方程是含有未知数的等式。（板书集合关系）设计意图：依托教材例2情境，通过列式、分类、对比，逐步抽象出方程概念，明确等式与方程的包含关系，突破概念辨析难点。巩固练习，深化概念教材第2页“练一练”第1题：判断下列式子哪些是等式，哪些是方程。6+x=14、36-7=29、60+23＞70、8+x、50÷2=25、x+4＜14、y-28=35、5y=40生独立判断后汇报，说明判断依据。教材第2页“练一练”第2题：看图列方程。出示天平图：左盘3个x克物体，右盘150克砝码，天平平衡。生列式：3x=150。设计意图：紧扣教材练习，通过判断、列式，强化等式与方程的概念辨析，巩固方程的本质特征，及时反馈学习效果。课堂小结师：今天我们学习了什么知识？什么是等式？什么是方程？等式和方程有什么关系？

生总结：表示左右两边相等的式子是等式；含有未知数的等式是方程；方程是特殊的等式，等式包含方程。第2课时：等式的性质（一）与解方程（x±a=b）复习导入，衔接旧知师：上节课我们认识了等式和方程，谁能说说什么是方程？

生：含有未知数的等式叫做方程。

师：判断：3x+5、7+8=15、x-3=9，哪些是方程？

生：x-3=9是方程。

师：我们知道x-3=9是方程，那x等于多少呢？今天我们就来探究等式的性质，学会解方程。（板书课题）

设计意图：复习方程概念，通过设问“x等于多少”激发探究欲望，自然衔接等式性质的学习，搭建新旧知识桥梁。探究新知，等式的性质（一）出示教材第3页例3第一组天平图：图1：左盘x克物体，右盘50克砝码，天平平衡（x=50）图2：左右盘各加10克砝码，天平仍平衡师：观察天平变化，你能写出两个等式吗？生：x=50；x+10=50+10。师：天平两边同时加10克，天平平衡，等式成立。出示第二组天平图：图1：左盘x+20克物体，右盘50+20克砝码，天平平衡（x+20=50+20）图2：左右盘各去掉20克砝码，天平仍平衡师：写出等式，说说发现了什么？生：x+20=50+20；x=50。发现等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。归纳性质：师：结合两组天平变化，谁能总结等式的性质？生：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这就是等式的性质（一）。（板书性质）设计意图：依托教材例3天平操作情境，通过观察、列式、对比，直观归纳等式加减性质，将抽象性质具象化，突破性质理解难点。探究新知，解x+a=b型方程1.出示教材第4页例4：看图列方程并求解（天平左盘x克物体+10克砝码，右盘50克砝码，平衡）。

师：列方程：x+10=50。怎么求x的值？

生：根据等式性质，两边同时减10。

师：求方程中未知数的值的过程，叫做解方程。解方程要写“解：”，等号对齐。

板书规范过程：

解：x+10-10=50-10

x=402.检验：师：x=40是不是正确答案？我们要检验。把x=40代入原方程，左边=40+10=50，右边=50，左边=右边，所以x=40是方程的解。（板书检验过程）3.总结步骤：师：解x+a=b型方程的步骤：①写“解：”；②两边同时减a；③求x；④检验。设计意图：结合教材例4，规范解方程书写格式，明确“解方程”与“方程的解”的区别，掌握检验方法，落实运算能力素养。探究新知，解x-a=b型方程出示方程：x-25=60。

师：怎么解？依据什么？

生：等式两边同时加25，依据等式性质（一）。

生独立书写，板演订正：

解：x-25+25=60+25

x=85

检验：左边=85-25=60=右边，正确。

设计意图：迁移x+a=b型方程解法，自主探究x-a=b型方程，强化等式性质应用，培养迁移推理能力。巩固练习，规范技能教材第4页“试一试”：解方程x-30=80。教材第4页“练一练”第1题：解方程x+0.7=1.4、x-5.4=4.6。生独立完成，强调书写规范与检验习惯，集体订正易错点。设计意图：紧扣教材练习，分层巩固解方程技能，强化规范书写与检验意识，提升运算准确性。课堂小结师：今天学习了等式的什么性质？解x±a=b型方程的依据和步骤是什么？

生总结：等式两边同时加或减同一个数，等式仍成立；解方程依据等式性质，步骤为写解、变形、求x、检验。第3课时：等式的性质（二）与解方程（ax=b、x÷a=b）复习导入，迁移旧知师：上节课学习了等式的什么性质？解x±a=b型方程的依据是什么？

生：等式两边同时加或减同一个数，等式仍成立；依据等式性质（一）解方程。

师：如果等式两边同时乘或除以同一个数，等式还成立吗？今天继续探究等式的性质（二），解新类型方程。（板书课题）

设计意图：复习等式加减性质，通过设问引发猜想，迁移探究方法，自然过渡到等式乘除性质学习。探究新知，等式的性质（二）出示教材第5页例5第一组天平图：图1：左盘x克物体，右盘20克砝码，平衡（x=20）图2：左右盘物体和砝码都扩大到原来的2倍，平衡（2x=20×2）师：写出等式，发现什么？生：x=20；2x=20×2。等式两边同时乘同一个数，等式成立。出示第二组天平图：图1：左盘3x克物体，右盘60克砝码，平衡（3x=60）图2：左右盘都平均分成3份，各取1份，平衡（x=60÷3）师：写出等式，说说发现？生：3x=60；x=60÷3。等式两边同时除以同一个数（0除外），等式成立。归纳性质：师：总结等式性质（二）。生：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。（板书性质）追问：为什么除以的数不能是0？生：0不能做除数，无意义。设计意图：依托教材例5天平情境，类比加减性质探究过程，归纳乘除性质，强调“0除外”的关键条件，培养类比推理能力。探究新知，解ax=b型方程出示教材第6页例6：长方形试验田面积960平方米，长40米，宽x米，列方程求解。师：长方形面积公式：长×宽=面积，列方程：40x=960。师：怎么解？依据等式性质（二），两边同时除以40。板书规范过程：解：40x÷40=960÷40x=24检验：左边=40×24=960=右边，正确。总结步骤：解ax=b型方程：①写“解：”；②两边同时除以a；③求x；④检验。设计意图：结合教材例6实际情境，列方程并求解，规范ax=b型方程解法，体会方程解决实际问题的价值，落实模型意识。探究新知，解x÷a=b型方程出示方程：x÷0.2=0.8。

师：怎么解？依据什么？

生：等式两边同时乘0.2，依据等式性质（二）。

生独立板演：

解：x÷0.2×0.2=0.8×0.2

x=0.16

检验：左边=0.16÷0.2=0.8=右边，正确。

设计意图：自主迁移乘除性质，探究x÷a=b型方程解法，强化性质灵活应用，提升独立解题能力。巩固练习，应用提升教材第6页“试一试”：解方程x÷6=0.5。教材第6页“练一练”第1题：解方程12x=96、x÷4=2.5。教材第7页练习一第8题：实际问题列方程求解（蓝鲸体重是非洲象的33倍，蓝鲸165吨，求非洲象重量）。生独立完成，集体订正，重点指导实际问题中等量关系的提取。设计意图：分层巩固解方程技能，结合教材实际问题，强化“建模—解方程”流程，提升应用意识与问题解决能力。课堂小结师：今天学习了等式的什么性质？解ax=b、x÷a=b型方程的依据和步骤是什么？

生总结：等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍成立；依据等式性质（二），步骤为写解、变形、求x、