部编版初中历史八年级下册《香港和澳门回归祖国》教学设计

部编版初中历史八年级下册《香港和澳门回归祖国》教学设计

一、课程标准与核心素养对接分析

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”模块的“祖国统一与民族团结”主题。课程标准明确要求：“了解香港、澳门回归的史实，认识‘一国两制’的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针，理解其重大意义。”

从历史学科核心素养的培育角度审视，本课教学需着力达成以下目标：

1.时空观念：引导学生在地图上精准标识香港、澳门的地理位置，梳理自殖民侵占至回归谈判的关键时间节点，构建清晰的历史时序与空间变迁框架。

2.史料实证：通过解读《南京条约》、《展拓香港界址专条》、《中葡联合声明》等关键条约、文件、影像史料，培养学生辨析史料类型、提取有效信息、论证历史观点的能力。

3.历史解释：引导学生多角度分析“一国两制”构想提出的背景、内涵及其在港澳成功实践的原因，理解其作为中国特色社会主义伟大创举的深刻智慧。

4.家国情怀：通过感受回归仪式等历史瞬间的民族自豪感，深刻认识国家统一、民族复兴的历史必然性，增强维护国家主权和领土完整的责任意识。

二、学情诊断与教学起点研判

八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的史料阅读和初步分析能力，对多媒体资料兴趣浓厚。针对本课内容，具体学情如下：

1.已知基础：通过地理、政治等学科及影视作品，学生对香港、澳门有初步印象，知晓其已回归祖国；对“一国两制”一词有所耳闻，但理解较为模糊。

2.认知难点：难以理解殖民历史背后的国际关系与国力博弈；对“一国两制”构想的创造性、科学性及其与“国家主权”核心原则的关系认识不足；易将回归过程简化为仪式性事件，忽略其背后复杂曲折的外交谈判与制度设计。

3.兴趣点与生长点：对回归仪式的具体场景、中英谈判的幕后故事、“一国两制”下的港澳现状有探究兴趣。教学应以此为生长点，引导其从感性认知升华为理性认同，从历史知识学习升华为国家认同建构。

三、教学目标设计（素养导向）

基于以上分析，确立本课三维融合的核心素养教学目标：

（一）知识与能力

1.准确陈述香港、澳门被殖民侵占的简要过程及相关的三个不平等条约。

2.完整叙述香港、澳门回归的基本过程，包括中英、中葡谈判的关键时间与事件，以及政权交接仪式的标志性意义。

3.准确阐释“一国两制”构想的基本内涵及其在解决港澳问题中的具体应用。

4.能够运用多种类型的史料（文字、图片、视频），分析回归历程的艰难与成功的原因，初步掌握“论从史出”的方法。

（二）过程与方法

1.通过“时空坐标轴”绘制活动，自主构建港澳百年沧桑的历史脉络，掌握梳理复杂历史进程的方法。

2.参与“模拟谈判”或“史料辩论会”，在情境体验与观点交锋中，理解外交谈判的艰辛与智慧，提升历史解释与逻辑表达能力。

3.通过合作探究“回归前后的变与不变”，学习运用比较分析法，辩证认识“一国两制”下港澳社会的发展。

（三）情感、态度与价值观

1.感受民族屈辱与伟大复兴的强烈对比，深刻体会“弱国无外交，强国有尊严”的道理，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

2.领悟“一国两制”所蕴含的尊重历史、实事求是的哲学智慧与政治包容，理解其对于维护国家统一、保障港澳繁荣稳定的重大意义。

3.树立坚定的国家主权意识，认同实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在，是全体中华儿女的共同愿望。

四、教学重点与难点解析

1.教学重点：“一国两制”构想的提出及其在港澳回归中的成功实践。

1.2.确立依据：这是理解港澳得以和平回归的核心钥匙，是连接历史、现实与未来的理论基石，也是培育学生制度自信和国家认同的关键内容。

3.教学难点：如何引导学生理解“一国两制”是解决历史遗留问题的最佳方案，以及国家主权与高度自治的辩证统一关系。

1.4.突破策略：采用史料层层递进分析、中外方案对比、回归前后发展数据实证等方法，化抽象为具体，化理论为可感可知的事实。

五、教学资源与技术支持

1.史料包：

1.2.文本类：《南京条约》（节选）、《中英联合声明》（节选）、《澳门特别行政区基本法》（序言节选）；邓小平关于“一国两制”的讲话摘录；中外媒体对回归的报道评析。

2.3.图像类：香港、澳门被侵占时期的老地图、殖民标志物图片；中英、中葡谈判历史照片；政权交接仪式现场高清组图；反映回归后港澳繁荣景象的图片。

3.4.影音类：纪录片《香港回归》片段（重点：谈判博弈、防务交接、政权交接仪式）；歌曲《东方之珠》、《七子之歌》MV；港澳回归周年庆典精彩集锦。

5.技术工具：交互式电子白板、历史地图动态演示软件、在线实时协作平台（如腾讯文档、希沃白板）、学生移动学习终端（平板电脑）。

6.环境布置：教室布置“百年梦圆”主题文化墙，张贴关键时间轴和重要人物语录，营造沉浸式学习氛围。

六、教学过程设计与实施（详案）

（共计2课时，每课时45分钟）

第一课时：百年沧桑——从屈辱割让到曙光初现

环节一：情境导入，设疑激趣（预计时间：5分钟）

1.视频切入：播放一段约90秒的混剪视频，前半段呈现19世纪香港岛、九龙、新界被割占的静态画面与沉重配乐，后半段快速切换到1997年香港政权交接仪式上五星红旗升起、烟花绚烂的动态影像与激昂音乐。形成强烈视听与情感反差。

2.核心设问：

“同一片土地，为何呈现出如此截然不同的历史面貌？从‘被迫离开’到‘盛大归来’，这中间跨越的百年，中华民族走过了怎样一条坎坷而辉煌的道路？今天，让我们一同穿越时空，探寻香港、澳门回归祖国的伟大征程。”

3.板书课题：香港和澳门回归祖国——兼论“一国两制”的伟大创举。

环节二：回溯屈辱，明晰“问题”由来（预计时间：15分钟）

1.自主探究·时空定位：

1.2.任务一：学生在平板电脑上的动态地图中，分别拖拽标注出“香港岛”、“九龙司地方一区”、“新界”及“澳门”的地理位置。

2.3.任务二：阅读教材及史料包中关于《南京条约》（1842）、《北京条约》（1860）、《展拓香港界址专条》（1898）以及葡萄牙逐步占领澳门的相关简述，完成以下表格：

地区

被侵占部分

相关条约/方式

时间

性质

香港

香港岛

《南京条约》

1842年

割让

九龙司地方一区

《北京条约》

1860年

割让

新界

《展拓香港界址专条》

1898年

租借（99年）

澳门

澳门地区

逐步蚕占、武力占领

1887年《中葡和好通商条约》确认“永居管理”

殖民管治

1.教师精讲·揭示本质：

1.2.在学生汇报基础上，教师强调：香港问题源于三个不平等条约，其中新界的“租借”期限是1997年到期，这成为日后中英谈判的重要法理依据。澳门问题则是葡萄牙长期占领的结果。

2.3.核心点拨：“这些条约是在什么背景下签订的？（中国积贫积弱，列强船坚炮利）它们共同反映了当时怎样的国际关系法则？（弱肉强食的丛林法则）港澳问题的本质是什么？（西方殖民主义侵略造成的历史遗留问题，关乎国家主权和领土完整）”

环节三：探索出路，理解“构想”智慧（预计时间：20分钟）

1.史料研习·构想提出：

1.2.呈现邓小平1982年会见英国首相撒切尔夫人时的谈话摘录（如：“主权问题不是一个可以讨论的问题。”）、以及其后系统阐述“一国两制”构想的讲话原文。

2.3.小组讨论：阅读史料，概括邓小平在解决香港问题上坚持的核心原则是什么？他提出的“一国两制”构想主要包括哪些内容？用你们自己的话表述出来。

4.概念辨析·深化认识：

1.5.学生初步分享后，教师引导学生构建“一国两制”概念结构图（板书或电子白板生成）：

1.2.6.核心（“一国”）：坚持一个中国，国家主权统一于中华人民共和国。中央人民政府行使主权。

2.3.7.两制（“两制”）：在统一的国家内，国家主体实行社会主义制度，香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。

3.4.8.高度自治：香港、澳门作为特别行政区，依法享有行政管理权、立法权、独立的司法权和终审权（外事和防务除外）。

5.9.深度思辨：教师提问：“有人认为，‘两制’会削弱‘一国’。你如何用‘一国两制’的完整内涵来反驳这种观点？”（引导学生理解主权与治权的区分，高度自治非完全自治，其权力来源于中央授权。）

10.方案对比·彰显智慧：

1.11.简要介绍当时国际上解决类似问题的其他模式（如武力收复、联合国托管、公民投票等），并与“一国两制”进行对比。

2.12.达成共识：“一国两制”既坚持了维护国家统一、主权和领土完整的根本原则，又充分尊重了港澳的历史和现实，是和平解决历史遗留问题、实现国家统一的最佳方案，体现了原则性与灵活性的高度统一。

环节四：课时小结与任务布置（预计时间：5分钟）

1.小结：师生共同回顾本课时线索：通过追溯港澳被殖民侵占的屈辱史，我们明确了“问题”的由来与本质；通过探究“一国两制”构想的提出与内涵，我们理解了解决这一问题的“钥匙”与智慧。下节课，我们将见证这把智慧之钥如何开启回归大门。

2.拓展任务（二选一）：

1.3.选项A（个人任务）：搜集一则反映中英或中葡谈判过程中艰难曲折或精彩交锋的小故事，下节课分享。

2.4.选项B（小组任务）：初步查阅资料，思考并列表：香港、澳门回归后，哪些方面“变”了？哪些重要的方面“不变”？

第二课时：梦圆时刻——从谈判博弈到繁荣新篇

环节一：温故知新，聚焦谈判（预计时间：8分钟）

1.知识快问快答：通过白板互动功能，快速回顾上节课重点（港澳被占条约、“一国两制”核心内涵）。

2.故事分享会：请选择拓展任务A的学生分享搜集到的谈判小故事（如：邓小平与撒切尔夫人的“钢铁公司”对话、关于驻军问题的坚定立场、过渡期英方设置障碍等）。教师适时补充，勾勒谈判过程的复杂性与艰巨性。

3.时序梳理：引导学生将关键谈判节点（1982年会谈、1984年签署《中英联合声明》、1987年签署《中葡联合声明》）标注在上一课时的时空坐标轴上，形成完整回归前史脉络。

环节二：亲历回归，激荡情怀（预计时间：20分钟）

1.影像证史·感受庄严：

1.2.片段一（聚焦细节）：播放1997年6月30日晚至7月1日凌晨香港政权交接仪式的精选片段。观看任务：请特别关注以下细节：中英两国领导人及代表的表情、仪仗队的动作、降英国旗与升中国国旗及香港区旗的过程、查尔斯王子的讲话与江泽民主席的宣告。

2.3.片段二（情感共鸣）：播放澳门政权交接仪式片段，重点聆听葡萄牙国歌与中国国歌的接连奏响。

4.多元视角·深度解读：

1.5.分组探究：

1.2.6.组1（军事视角）：分析防务交接（如解放军驻港部队进驻）的镜头，思考其象征着什么？（主权的实际行使）

2.3.7.组2（外交礼仪视角）：对比中英、中葡领导人讲话的措辞与神态，从中能读出什么信息？（中方的主权自信与历史担当）

3.4.8.组3（民众反应视角）：观看海外华人及港澳市民欢庆回归的影像资料，分析他们的情感。（民族认同与自豪感的迸发）

5.9.全班分享：各小组汇报观察与思考。教师总结：政权交接仪式不仅是一个程序，更是国家主权的庄严宣告、民族屈辱的彻底洗雪、中华民族伟大复兴的重要里程碑。每一个细节都蕴含着深刻的政治意义和民族情感。

10.情感升华：在《义勇军进行曲》或《东方之珠》的背景音乐中，师生共同朗读江泽民主席在交接仪式上的宣告词（节选），将课堂情感推向高潮。

环节三：鉴往知来，透视“两制”实践（预计时间：12分钟）

1.数据与案例探究：承接第一课时的拓展任务B。

1.2.展示回归后香港、澳门在中央支持下成功应对亚洲金融危机、非典疫情、国际金融危机等挑战的数据；呈现港澳GDP增长、人均寿命、国际竞争力排名等相关图表。

2.3.展示“沪港通”、“深港通”、“粤港澳大湾区”建设规划等体现两地深度融合与发展的案例。

4.合作研讨·变与不变：

1.5.学生小组结合课前准备和课堂新材料，讨论并完善“回归前后的变与不变”列表。

2.6.可能的结论：

1.3.7.“变”：主权归属（从殖民管治到回归祖国）；管治者（从港督/澳督到特区政府）；国防与外交事务由中央负责；与内地联系日益紧密，共享国家发展红利。

2.4.8.“不变”：资本主义制度和生活方式；法律基本不变；自由港和国际金融、贸易、航运中心地位；社会整体稳定繁荣。

9.理性认知提升：教师引导总结：“一国两制”的成功实践，不仅保障了港澳的平稳过渡和长期繁荣稳定，也用实际行动证明了这一构想的强大生命力。它完全符合港澳居民的根本利益，是港澳保持独特优势、更好融入国家发展大局的根本保障。

环节四：总结延伸，涵育担当（预计时间：5分钟）

1.全课总结：师生共同构建本课思维导图，从“问题由来（屈辱史）”—>“解决方案（‘一国两制’构想）”—>“实践历程（谈判与回归）”—>“实践成果（繁荣稳定）”进行系统回顾，强调整体逻辑。

2.价值引领：

“香港、澳门的回归，是中华民族发展史上的重大事件，是中国共产党和中国政府为民族复兴、国家统一奋斗的辉煌篇章。‘一国两制’作为前无古人的伟大创举，其成功实践为我们最终解决台湾问题提供了宝贵经验、树立了光辉榜样。实现祖国的完全统一，是历史的必然趋势，是任何力量都无法阻挡的。作为新时代的少年，我们应铭记历史，珍惜当下，展望未来，坚定维护国家统一和民族团结的信念，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。”

3.课后探究（分层可选）：

1.4.基础层：绘制本课大事年表。

2.5.提高层：撰写一篇小短文，论述“一国两制”对解决国家统一问题的意义。

3.6.拓展层：以“我给台湾小伙伴写封信”为主题，尝试运用本课所学，阐述你对国家统一的认识和期待。

七、板书设计（动态生成式）

板书采用“线索+核心”结构，随教学进程动态生成：

香港和澳门回归祖国

——兼论“一国两制”的伟大创举

时间轴（主线索）：

1842…1898…1949…1982…1984/1987…1997.7.1…1999.12.20…（至今）

（屈辱侵占）（新中国建立）（构想提出）（联合声明）（回归时刻）（繁荣实践）

核心概念区：

一、问题本质：历史遗留问题——>国家主权与领土完整

二、智慧钥匙：“一国两制”构想

┌─“一国”（核心）：主权统一，不可分割

└─“两制”（安排）：社会主义主体vs.资本主义