初中语文九年级下册第6课《变色龙》大单元教学设计（统编版·2026版）

初中语文九年级下册第6课《变色龙》大单元教学设计（统编版·2026版）

一、教材与学情分析：基于核心素养的文本解读与教学定位

（一）【基础】教材文本的深度解读与教学价值

《变色龙》是统编版初中语文九年级下册第二单元的一篇精读课文，系俄国世界级短篇小说巨匠安东·巴甫洛维奇·契诃夫的早期代表作。本单元是小说单元，单元人文主题聚焦于“世态人情与时代镜像”，语文要素则着重训练学生“在梳理情节、分析人物形象的基础上，理解小说的社会意义和主题思想，欣赏小说的语言风格与艺术技巧”。

从文本特质来看，《变色龙》具有极高的教学价值。首先，它体现了契诃夫式的“简洁与深度”的完美统一。小说仅选取了俄国社会一个极其平凡的街头片段——狗咬人事件，却塑造了世界文学史上一个不朽的典型形象“奥楚蔑洛夫”。这种“以小见大”的选材视角，是学生理解短篇小说艺术魅力的绝佳范本。其次，文本在艺术手法上堪称典范：通过六次审判、五次变色的情节推进，展示了极致的“对比”与“反差”；通过四次“军大衣”的细节描写，不动声色地揭示了人物内心的波澜与奴才本相；通过个性化、漫画式的对话，让人物自我表演、自我暴露，达到了“无一贬词，而情伪毕露”的讽刺效果。最后，文本深层蕴含着对特定时代（沙皇专制复辟时期）社会本质的揭露——不仅是批判一个警官的善变，更是批判造就这种“变色龙”的畸形社会土壤。

（二）【重要】学情研判与教学定位

授课对象为九年级学生。经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了一定的小说阅读基础，能够基本梳理情节、概括人物特点。但在深度解读上存在明显“痛点”：一是容易停留在“看笑话”的表层，止步于对奥楚蔑洛夫“见风使舵”的道德批判，难以深入到对典型人物与典型环境关系的思辨层面；二是对“讽刺”手法的理解往往比较笼统，缺乏对“夸张、对比、细节暗示”等具体艺术技巧如何产生讽刺效果的精微体察；三是受限于历史知识，对19世纪末俄国沙皇专制统治的社会背景缺乏感性认知，这直接影响到对小说“社会意义”的共鸣。

基于此，本课的教学定位应从“单篇文本解读”上升为“大单元视域下的文学经典研读”。要将《变色龙》置于本单元“小说人物画廊”中，引导学生不仅要看出奥楚蔑洛夫“变”的表面，更要看透其“不变”的奴才本质；不仅要分析人物，更要通过文本细读，探究作者是“如何运用语言这把钥匙打开人物心灵之门”的；最终，将文本与历史对话，理解文学如何成为照见社会现实的明镜。

二、【核心素养导向】教学目标与教学重难点

（一）教学目标设定

1.语言建构与运用【基础】：梳理小说情节脉络，把握“奥楚蔑洛夫”五次变色的具体表现；揣摩人物对话的语气、用词，品味富有个性化和讽刺意味的语言。

2.思维发展与提升【重要】：通过比较、归纳，分析奥楚蔑洛夫这一典型形象“见风使舵、媚上欺下”的性格本质；探究“军大衣”“手指头”等细节描写对塑造人物和推动情节的作用。

3.审美鉴赏与创造【难点】：学习并赏析契诃夫小说“寓深于简、寓庄于谐”的讽刺艺术，理解“夸张”“对比”“反复”等手法如何服务于主题表达，尝试进行片段式讽刺笔法的微写作。

4.文化传承与理解【核心】：结合时代背景，理解“变色龙”这一文学典型的社会意义，认识沙皇专制制度的腐朽与社会的病态，进而反思人性中的奴性与独立人格的价值，培养批判性思维与社会洞察力。

（二）教学重难点

5.教学重点【高频考点】：分析奥楚蔑洛夫“变色”的过程，把握人物形象的性格特征；学习通过对话和细节描写刻画人物的方法。

6.教学难点【难点解析】：理解“变色龙”这一典型形象的社会意义，探究作者如何通过讽刺艺术实现对社会现实的批判。

三、教学方法与准备

（一）教法与学法

采用“主问题驱动下的文本细读”与“任务型学习小组合作探究”相结合的模式。以“奥楚蔑洛夫为何会‘变’？是变在表面还是变在骨髓？”作为贯穿全课的母问题，通过填表比较、分角色朗读、心理揣摩、背景引入等方式，引导学生在自主、合作、探究中沉入文本，实现与文本、作者、历史的深度对话。

（二）教学资源准备

教师准备：多媒体课件（包含作者简介、背景资料、情节表格、重点语段）、微课视频《契诃夫的讽刺艺术》。

学生准备：课前预习课文，借助工具书解决字词障碍，初步了解契诃夫及其创作背景，完成预学单上的情节梳理表格。

四、【核心环节】教学实施过程：沉浸式文本研读与思维进阶

（一）第一课段：导入与整体感知——“变”与“不变”的初印象

1.情境导入，激发兴趣

上课伊始，教师播放一段变色龙随环境改变体色的短视频，并提问：“在大自然中，变色龙变色的本能是为了生存和自我保护。那么，在人类社会中，是否也存在这样的‘变色’现象？今天，让我们跟随俄国短篇小说大师契诃夫的笔触，去认识一位名叫奥楚蔑洛夫的警官，看看他的‘变色’与自然界有何不同。”（板书课题、作者）

2.预学检测，扫清障碍【基础】

通过PPT快速检测学生对重点字音字形的掌握情况，如“魁梧”“恐吓”“无精打采”“异想天开”等。强调“畜生”的“畜”与“畜牧”的“畜”在读音和用法上的区别。【高频考点：字音字形】

3.速读梳理，把握情节【重要】

要求学生快速浏览课文，围绕“狗咬人”这一中心事件，以小组为单位合作完成以下表格的填写，梳理奥楚蔑洛夫在处理案件过程中的六次宣判、五次态度变化。这是理解全文的基石。

|审判次数|对狗的评价与处置|对赫留金的态度|变化原因（狗主人身份）|

|:---|:---|:---|:---|

|第一次|疯狗，弄死它|肯定被咬，支持索赔|不知是谁家的狗|

|第二次|它那么小，怎么能咬着你|指责其故意敲诈|有人说好像是将军家的|

|第三次|下贱胚子|受了害，我们绝不能不管|巡警说不是将军家的|

|第四次|名贵的狗，娇贵的动物|蠢手指头，怪你自己不好|巡警说是将军家的|

|第五次|野狗，弄死它算了|（未直接表态）|厨师说不是将军家的|

|第六次|怪伶俐的，不赖|恐吓：早晚要收拾你|厨师说是将军哥哥家的|

4.交流与点拨

请小组代表展示填表结果，师生共同订正。教师引导提问：“从这个表格中，你能发现奥楚蔑洛夫的态度变化像一条什么曲线？（生答：波浪线、心电图）他的每一次变化都紧扣一个核心因素，那是什么？”引导学生明确：狗的主人是谁。【重点】由此初步感知，主人公是一个“看人下菜碟”、毫无原则的人。

（二）第二课段：精读析人物——“变色”背后的灵魂透视

本环节将采用“聚焦比较法”和“分角色朗读法”，引导学生深入文本内部，从言语和行为细节中洞察人物灵魂。

5.活动一：比读——在反差中看清嘴脸【重要】

聚焦第二次与第四次宣判中奥楚蔑洛夫对赫留金的“训斥”语段。

投影展示：

片段A（第二次）：“它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”

片段B（第四次）：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”

教师提问：同样是对赫留金说话，这两段话在语气、用词和逻辑上有什么不同？你从中读出了奥楚蔑洛夫怎样的心理？

学生讨论后明确：片段A虽然也在狡辩，但还试图构建一个“小够不着大”的“伪逻辑”，语气中带着虚伪的“理性”；片段B则完全撕下了伪装，直接使用“混蛋”“蠢手指头”进行辱骂，逻辑彻底让位于强权和蛮横。这种前后反差，活画出一个不仅善变，而且骨子里极其粗鄙、残忍的警察形象。

6.活动二：品读——在细节中窥见灵魂【高频考点】

组织学生寻找文中反复出现的“细节”，尤其是“军大衣”和“手指头”。

（1）【难点】追踪“军大衣”的四次出场：

第一次：开头“穿着新的军大衣”出场。作用：既是身份的象征（沙皇警犬的标志），也是装腔作势、吓唬百姓的“行头”。

第二次：当听说狗是将军家的，他“帮我把大衣脱下来……天这么热”。作用：借脱大衣掩饰因判错案、可能得罪权贵而骤然冒出的冷汗和内心的慌乱，是“变色”前的缓兵之计。

第三次：再次确认是将军家的，他“给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷”。作用：一热一冷的强烈反差，活画出他内心的极度恐惧与胆怯，仿佛不穿上大衣就无法抵挡来自将军威严的“寒气”，是奴才心理的外化。

第四次：结尾“裹紧大衣……径自走了”。作用：在完成对赫留金的恐吓后，裹紧大衣，仿佛重新披上了那张“权威”的皮，耀武扬威地离去，恢复了走狗常态。

教师总结：这四次大衣的穿脱，不仅仅是天气的错觉，更是人物心理的“晴雨表”，是作者极具匠心的细节设计。它比语言更真实地暴露了奥楚蔑洛夫时刻为了维护自己安全而不断调整姿态的复杂内心。

（2）追踪“手指头”的命运：

赫留金那根被咬的血淋淋的手指头，一开始是“胜利的旗帜”（他想借此索赔），后来在奥楚蔑洛夫口中变成了“蠢手指头”“小钉子弄破的”，最后竟成了那条“名贵”小狗“伶俐”的证明——因为“一口就咬破了这家伙的手指头”。手指头地位的跌落，正是小人物在强权逻辑下尊严尽失、有理说不清的生动写照。

7.活动三：演读——在腔调中触摸脉搏

选取“厨师说狗是将军哥哥家”那一部分，请三位学生分角色朗读（奥楚蔑洛夫、厨师普洛诃尔、旁白）。要求特别注意奥楚蔑洛夫得知真相后“整个脸上洋溢着含笑的温情”这一段。让学生在朗读中体会那种极尽谄媚、肉麻到令人作呕的奴才腔调，从而在感性层面深刻理解“媚上”与“欺下”本就是一枚硬币的两面。

（三）第三课段：探究悟主题——从“一个人的善变”到“一个社会的病态”

8.问题链驱动，深层追问【难点】

教师抛出核心问题链：

（1）奥楚蔑洛夫变来变去，他“不变”的是什么？（媚上欺下的奴才本性）

（2）他为什么非要这样变？不变不行吗？（引导学生联系背景：在等级森严、权贵至上的社会里，一个底层警官若想保住饭碗、求得生存，就必须学会看主子的脸色行事。变，是他的生存之道。）

（3）【非常重要】如果这个社会是一个正常的、法治的、人人平等的社会，奥楚蔑洛夫还能这样变吗？造成这种“变色龙”人格的土壤到底是什么？

9.背景介入，透视根源【热点】

教师适时补充《变色龙》的创作背景（1884年）：当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治时期，这是一个反动统治特别猖獗的时期。亚历山大三世在刺杀了民意党人之后，加强了警察统治，同时又搞了一些假仁假义的法令，使得整个社会笼罩在一种虚伪和恐怖的气氛中。警察们不再是果戈理时代那种赤裸裸地用拳头打人的警棍，而是变成了打着遵守法令的官腔、干着献媚邀功勾当的两面派。

引导学生再读课文第一段的环境描写：“四下里一片沉静……广场上一个人也没有……商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。”这段环境描写绝非闲笔，它用隐喻的方式写出了当时社会的萧条、冷漠与死气沉沉，这正是孕育奥楚蔑洛夫之流的典型环境。

10.剖析“围观者”，深化主题

提问：在这场闹剧中，只有奥楚蔑洛夫一个人在“变”吗？那些围观的人群呢？

引导学生关注：“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”这群麻木、无聊、只知看热闹并对受害者赫留金“哈哈大笑”的围观者，同样是社会的产物。他们既是“变色龙”表演的观众，也是构成这个病态社会的一部分——他们冷漠、愚昧、缺乏正义感，共同构成了沙皇专制统治的社会基础。契诃夫的批判之刃，不仅指向警官，也指向了这些庸俗的看客。

11.归纳主题

学生讨论后，教师总结升华：小说的主题，绝不仅仅是讽刺一个善变的警官。它通过一个微不足道的狗咬人事件，深刻揭露了沙皇专制制度下，整个社会的腐朽、法律的虚伪和人性的扭曲。奥楚蔑洛夫的可恨，在于他是一条忠实的走狗；他的可悲，在于他丧失了做人的独立人格，只能像寄生虫一样依附于权贵。契诃夫用他冷峻而悲悯的笔触，让我们看到了一个“人不如狗”的时代，更让我们思考：一个健康的社会，应该培养怎样的人？应该杜绝怎样的“变色”之风？

（四）第四课段：拓展与运用——以读促写，致敬经典

12.艺术手法鉴赏【高频考点】

引导学生回顾全文，归纳契诃夫的讽刺手法：

（1）对比手法：人物前后态度的自我对比，造成强烈的讽刺效果。

（2）夸张手法：将人物“善变”的性格推向极致，犹如漫画中的特写。

（3）细节暗示：如军大衣、手指头、法令书（赫留金提及的法律，最终成为一纸空谈）等，在不经意间深化主题。

13.微写作训练（二选一）

（1）【情境写作】假如你当时就在围观的木柴厂门口，亲眼目睹了这起“案件”审理的全过程。请以第一人称视角，写一段200字左右的见闻，侧重描写你观察到的奥楚蔑洛夫、赫留金以及围观人群的神态、动作和你的内心感受。

（2）【创意写作】现实生活中，或许也存在某些“变色龙”式的言行。请运用本节课学到的讽刺手法（如对比、夸张、细节描写），写一个150字左右的生活片段，刻画一个具有“善变”特点的人物（可虚构）。

五、板书设计：纲要图示，构建认知模型

（左侧板书情节线）

奥楚蔑洛夫审理狗咬人案

不知主人→弄死狗，主持公道

→好像是将军的→斥责赫留金

→不是将军的→同情赫留金

→是将军的→夸狗骂人

→不是将军的→野狗弄死

→是将军哥哥的→夸狗恐吓

（中间板书人物像）

变：见风使舵媚上欺下

⇓

不变：奴才本性狗仗人势

（右侧板书社会镜）

↓

典型环境

沙皇专制社会病态

围观者麻木

六、【重要】教学反思与作业设计

（一）作业分层设计

1.基础类【基础】：完成《同步练习》中关于《变色龙》的基础积累和课内语段阅读题。

2.拓展类【重要】：阅读契诃夫的《小公务员之死》或《装在套子里的人》，比较这两篇小说与《变色龙》在塑造“小人物”形象和运用讽刺手法上的异同，写一篇30