小学英语二年级下册Unit 6第一课时“欢乐购物行”教学设计

小学英语二年级下册Unit6第一课时“欢乐购物行”教学设计

一、教学整体背景分析与设计理念

（一）教材深度解析与单元地位研判

本课时选自译林出版社《英语》二年级下册第六单元“Let'sgoshopping”。本单元在整套教材体系中处于承上启下的关键节点。从知识纵向衔接来看，学生已在第一册接触过“Food”和“Toys”等主题词汇，在第二册前几单元学习了“Atthezoo”、“Inthepark”等场景描述，为本单元“购物”这一综合性生活场景的语用输出奠定了基础。同时，本单元将系统引入购物交际中的核心句型和货币概念，为后续中高年级学习更复杂的购物对话、价格比较和消费观念建立认知框架。

本单元共分四课时，本设计为第一课时，属于“感知与初步建构”阶段。其核心任务是：在高度情景化、趣味化的“微社会”体验中，帮助学生初步建立“购物”的英语概念框架，掌握基础指称与询价表达，激发在真实场景中运用英语进行简单购物的意愿与信心。

教材本课时提供的核心语言材料包括：

1.词汇层面：聚焦四类儿童熟悉的商品词汇——玩具类（toycar,doll）、食品类（icecream,cake）、文具类（ruler）以及本课时将拓展的服装类（cap）。这些词汇具有高复现率、高形象性、高关联度的特点。

2.句型层面：重点呈现两个核心交际功能句：“CanIhelpyou?”（服务者用语）和“I'dlike...”（消费者意愿表达）。同时，教材通过插图暗示了“Howmuchisit?”的询价场景，为本课时及后续课时的梯度学习埋下伏笔。

3.语篇与语境：教材通过连环画式的故事场景（YangLing和母亲在玩具店），呈现了一个完整的、贴近儿童心理的微型购物叙事。这不仅是语言载体，更是文化、情感与思维发展的载体。

（二）学情精准诊断与学习需求透视

认知心理特征：二年级下学期的学生（约7-8岁）正处于具体运算思维阶段初期，想象力丰富，注意力集中时间约为15-20分钟，偏好活动、游戏、故事和色彩鲜明的视觉刺激。他们对“购物”这一社会行为已有丰富的非正式经验（如跟随家长购物、玩商店游戏），具备将生活经验迁移至课堂学习的心理基础。

语言能力基础：学生已积累约150个核心词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，能进行如“Thisisa...”“Ihavea...”等简单句型的表达。但在连贯性对话、角色代入、以及将词汇灵活应用于新场景方面仍存在挑战。部分学生可能存在“开口焦虑”。

潜在学习障碍预判：

1.“I'dlike...”作为新句型，其缩略形式及连读可能带来发音困难。

2.在模拟购物中，同时处理商品选择、句型套用、简单计算等多任务时，易出现认知超载。

3.对虚拟货币（如教具纸币）的价值认知与交换概念需要具体操作来建构。

差异化需求：需预设分层任务：A层（基础层）能指认物品并跟读核心句型；B层（发展层）能在支架帮助下完成模拟购物对话；C层（拓展层）能创新组合词汇，进行简单的讨价还价或说明购买理由。

（三）核心素养导向的课时目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（1-2年级）的要求，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，设定本课时三维整合目标：

1.语言能力目标

1.听与说：能听懂、辨认本课核心词汇（toycar,doll,icecream,cake,ruler,cap）及拓展词汇（2-3个）。能准确模仿并运用“CanIhelpyou?”“I'dlikea/an...,please.”进行简单的购物意图表达，语音语调基本达意。

2.看与读：能借助图片、实物或动作，理解购物故事的图文内容。能正确跟读、指读对话。

3.初步语用：能在教师创设的“ClassroomShop”模拟情境中，与同伴进行至少一个回合的购物角色扮演。

2.思维品质与学习能力目标

1.观察与分类：通过商品陈列活动，初步培养将物品按类别（如玩具、食物、文具）归类的逻辑思维。

2.联想与迁移：能将已学颜色、大小形容词（如red,big）与本课新词结合，说出“aredcap”等短语，实现知识整合。

3.策略与协作：在小组任务中，学习倾听同伴、轮流扮演角色。初步尝试利用情境和肢体语言辅助理解与表达。

4.财商启蒙：通过使用课堂代币进行“购买”，建立“货币-商品”的等价交换初步概念。

3.情感态度与文化意识目标

1.乐于表达：积极参与购物游戏，敢于在模拟场景中开口说英语，体验用英语做事的乐趣。

2.文明礼仪：在角色扮演中，自然渗透并体验购物中使用“please”、“thankyou”等礼貌用语的重要性。

3.文化感知：通过对比教材插图与补充视频，初步感知中西方玩具店、甜品店布置的异同，培养开放的国际视野。

（四）教学理念与策略选择

本设计秉持“情境-结构-交际-思维”四位一体的教学理念：

1.沉浸式情境驱动：构建“WelcometoOurHappyMarket!”大主题情境，将整个教室转化为一个立体的、可互动的购物环境。

2.结构化语言支撑：通过歌谣、图示、句型卡等多元支架，将核心语言知识结构化、可视化，降低认知负荷。

3.任务型交际实践：设计“购物清单挑战”、“最佳店员评选”等有明确目标和真实意义的交际任务，驱动语言运用。

4.思维可视化融合：运用思维导图（商品分类图）、流程图（购物步骤）等工具，外显思维过程，促进语言与思维的同步发展。

主要教学方法：

1.全身反应法（TPR）：用于词汇教学，通过“Showmethe...”、“Pointtothe...”等指令和动作强化记忆。

2.情境教学法：贯穿始终，打造“生活化”课堂。

3.交际语言教学法：聚焦于意义沟通，鼓励学生在完成购物任务中运用语言。

4.游戏教学法：设计多感官参与的游戏，保持学习动力。

5.差异化教学：通过分层任务单、同伴互助、教师个别指导满足不同需求。

二、教学资源准备与技术融合

（一）教具与学具清单

1.实物与模型：玩具小汽车、娃娃、冰淇淋模型、蛋糕模型、尺子、帽子等核心词汇实物或高仿真模型。设立“玩具区”、“美食区”、“文具服装区”三个商品陈列角。

2.图片与词卡：核心词汇大图卡（带单词）、句型条（CanIhelpyou?/I'dlike...,please.）。

3.多媒体资源：

1.4.自制或精选的动画视频（约2分钟）：呈现一个生动有趣的购物完整对话，突出本课句型。

2.5.PPT课件：包含故事图片、词汇游戏（如“What'smissing?”）、情境插画、分类思维导图框架。

3.6.音频：纯正的词汇、句型朗读录音；欢快的背景音乐（用于购物活动时段）。

7.情境创设道具：

1.8.收银台（课桌改造）、购物篮（小篮子）、店员围裙和帽子、顾客钱包。

2.9.课堂代币系统：设计并印制简易的“ClassMoney”（面值1元、5元，印有班级吉祥物）。

10.评价工具：

1.11.“微笑印章”与集章卡：用于即时过程性评价。

2.12.“购物达人”分层任务卡（A/B/C三级难度）。

3.13.小组合作评价表（星星贴纸）。

（二）信息技术深度融合点

1.AR增强现实：使用平板电脑和AR应用，扫描实物词汇卡，屏幕上可出现该物品的3D旋转模型及标准发音，增强视觉冲击和互动性。

2.互动白板游戏：利用希沃白板等工具，设计“商品分类拖拽”、“语音配对”等互动练习，实现全员参与。

3.即时反馈系统：通过班级优化大师等APP，随机抽取学生角色扮演，并记录其课堂表现，生成学习报告。

4.微课支持：将“I'dlike...”的连读技巧和购物礼仪制作成1分钟微课，供学生课后扫码巩固。

三、教学实施过程详案（40分钟）

第一阶段：情境预热，激活旧知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动一：歌谣律动，入场热身(2分钟)

1.教师活动：播放轻快的歌曲《Whatdoyoulike?》（改编自学生熟悉的旋律），教师身着店员围裙，手持购物篮，边唱边做动作入场。歌曲内容融入已学食物、玩具词汇。

2.学生活动：跟随音乐节奏拍手、律动，并跟唱已学部分的歌词。

3.设计意图：营造轻松愉悦的英语氛围，以音乐和教师装扮迅速将学生带入“购物”主题情境，同时激活相关旧知。

活动二：谜语激趣，揭示课题(3分钟)

1.教师活动：利用PPT出示谜语（配图）：“Wecanbuytoysandfoodthere.Wecanseemanythingsthere.Momanddadtakemethere.Whatplaceisit?”(答案是：Shop/Store)。

2.学生活动：猜测地点，可用中文回答。教师揭示答案“shop”，并板书大标题“Let'sGoShopping!”。接着，教师展示教室里的“商品角”，兴奋地宣布：“Look!Today,ourclassroomisalittleshop!WelcometoourHappyMarket!”

3.设计意图：通过谜语激发学生的好奇心和推理思维，自然引出本课主题。戏剧性的情境宣布能瞬间点燃学生的学习期待，实现心理上的“在场感”。

第二阶段：多维输入，建构新知(PresentationPractice)(18分钟)

环节一：词汇图景式呈现与夯实(8分钟)

1.情境化导入词汇：

1.2.教师走到“玩具区”，拿起玩具车，用惊喜的语气说：“Wow,lookatourHappyMarket!Whatcanwebuy?Herearethetoys.Thisisatoycar.(语速慢，重读单词)It'scool!”同样方式呈现doll。

2.3.走到“美食区”，假装闻了闻：“Yummy!Hereisthefood.Icecreamandcake!Ilikeicecream.”做出喜欢的表情。

3.4.走到“文具服装区”：“Wealsohavethese.Arulerforschool.Andacapforsunnydays!”

4.5.策略：每呈现一个单词，都将其大图卡贴到黑板相应的分类区域（预先画好三个分类圈），并播放标准发音录音1-2遍，要求学生静听。

6.多模态巩固游戏：

1.7.游戏1：TPR快速反应：教师说“Showmethetoycar!”，学生举起自己的玩具车卡片或做出开车动作。依次操练所有新词。

2.8.游戏2：白板消消乐：利用互动白板，图片随机闪现，学生需快速齐声说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

3.9.游戏3：AR探秘：邀请一名学生用平板扫描“cap”的词卡，全班观看AR生成的3D帽子动画及发音，深化记忆。

4.10.设计意图：将词汇教学完全融入情境，避免孤立记忆。通过视觉、听觉、动觉、触觉（操作卡片）多通道输入，符合低年级学生认知特点。游戏设计层层递进，从理解到快速反应，高效夯实词汇基础。

环节二：句型在故事中感悟与提炼(10分钟)

1.故事整体感知：

1.2.教师：“Now,let'sseewhocomestoourmarket.”播放或展示教材中YangLing和妈妈在玩具店的故事插图（无文字）。

2.3.教师用简单英语辅以肢体语言讲述故事：“ThisisYangLing.Thisishermum.Theyareatthetoyshop.Theshopassistantsays...（指向店员）‘CanIhelpyou?’YangLingsays...（指向杨玲）‘I'dlikeadoll,please.’”

3.4.提问引导：“Whoisspeaking?”“WhatdoesYangLingwant?”

5.核心句型聚焦与操练：

1.6.提炼出“CanIhelpyou?”和“I'dlikeadoll,please.”的句型条，贴于黑板中央。

2.7.机械性操练：

1.3.8.模仿跟读：听录音，分角色（店员/顾客）模仿跟读，注重“I'dlike”的连读和“please”的礼貌语调。

2.4.9.替换练习：教师手持不同商品图卡，引导学生用“I'dlikea/an...,please.”造句。从集体到小组，再到个别学生。

5.10.意义性初构：

1.6.11.教师扮演店员，走到一名学生面前，微笑问：“CanIhelpyou?”引导学生根据自己想要的商品图卡回答。

2.7.12.邀请两名口语较好的学生进行示范。

3.8.13.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先通过故事理解句型的交际功能与使用场景，再进行准确的语音形式操练，最后回归到有意义的初步对话，为下一阶段的自由输出搭建“脚手架”。

第三阶段：任务驱动，综合运用(ProductionApplication)(12分钟)

活动：“HappyMarket”购物狂欢节(12分钟)

1.任务布置：每个学生获得一个“购物达人”任务卡（分层）、一个钱包（内含不同面值的课堂代币，如15元）和一个购物篮。

1.2.A层任务卡：图片购物清单（如：一张玩具车图片），学生需找到商品，并对店员说出“I'dlikeatoycar,please.”

2.3.B层任务卡：文字+图片购物清单（如：adoll,anicecream），需购买两样，使用句型两次。

3.4.C层任务卡：开放式任务（如：Youhave15yuan.Buythingsforyourfriend'sbirthday.），鼓励自主选择并说明：“I'dlike...formyfriend.”

5.情境运行：

1.6.播放背景音乐，营造市场氛围。邀请几位学生戴上店员帽，在“收银台”和各“商品区”就位（教师提前培训简单服务用语）。

2.7.其余学生作为顾客，持任务卡和钱包开始“购物”。要求必须用英语完成购买。

3.8.教师巡回指导，扮演“市场经理”，提供语言支持（如提示“CanIhelpyou?”），观察记录，并为成功完成对话的学生在集章卡上盖“微笑印章”。

4.9.鼓励已完成任务的学生帮助同伴，或作为“神秘顾客”去不同店铺再次购物。

10.设计意图：这是本节课的高潮和语言综合运用的核心环节。真实的任务、分层的要求、社会角色的扮演，创造了“用英语做事”的真实需求。代币系统的引入，将数学、财商教育自然融合。整个活动强调过程体验与合作，而非完美无瑕的输出，重在建立自信和语用乐趣。

第四阶段：总结评价，延伸启思(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.总结分享与评价(3分钟)

1.分享时刻：教师召集学生“回归”，请几位“顾客”和“店员”分享他们买了什么或卖了什么。教师用“Great!Youcansay‘I'dlike...’now!”等语言进行积极反馈。

2.思维导图回顾：师生共同回顾黑板上的分类词汇图和核心句型，教师总结：“Today,welearnedwordsfortoys,foodandmore.Wecansay‘CanIhelpyou?’and‘I'dlike...’.Wearegoodshoppers!”

3.多元评价：公布“最佳礼貌顾客”、“最热情店员”（根据印章和观察），为优胜小组贴星星。引导学生自评：“今天你开口说英语了吗？给自己一个大拇指吧！”

2.分层趣味作业布置(2分钟)

1.基础作业（必做）：

1.2.听读达人：听课本录音，模仿跟读Storytime部分至少3遍。

2.3.绘画能手：画出你最喜欢的一件商品，并在旁边写上英文名称，如“adoll”。

4.拓展作业（选做）：

1.5.实践家：回家后用今天学的句子“I'dlike...,please.”向家人用英语表达你想吃的一种水果或想要的一个物品。

2.6.设计师：为你梦想中的商店画一张海报，并给它起个英文名字。

7.设计意图：总结将零散知识点系统化，强化记忆。评价注重过程与激励。作业设计体现基础巩固与实践延伸相结合，尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭，连接生活。

四、板书设计

板书呈现形式：采用“情境主题式”与“思维导图式”相结合的布局。

[黑板中央上方：艺术字标题]

Let'sGoShopping!

OurHappyMarket!

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[左边区域：商品分类思维导图][右边区域：核心句型岛]

HappyMarket

/|\

/|\

/|\

ToysFoodSchoolClothes

/\/\/\

toycardollicecakerulercap

cream

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[下方区域：情境互动区/评价区]

CanIhelpyou?[贴学生优秀作品或

“购物清单”范例]

I'dlikea/an...,please.

★BestShoppers★

[小组评价表]

设计说明：板书是课堂的“思维地图”。左侧导图清晰呈现词汇的网络化关联；右侧句型岛突出本课语言功能核心；下方互动区留白，用于课堂生成内容的展示（如学生写下的购物清单）和即时评价。整体美观、逻辑清晰、重点突出，服务于学生的理解与记忆。

五、教学特色与创新反思

（一）本设计的主要特色

1.全情境贯通：打破传统课桌椅格局，将物理空间转化为学习情境的一部分，使语言学习在“拟真”的社会活动中自然发生。

2.跨学科