小学道德与法治五年级下册《众志成城：抗战与解放的胜利之路》教案

小学道德与法治五年级下册《众志成城：抗战与解放的胜利之路》教案

一、课程整体解读与设计理念

（一）教材内容定位与核心价值

本课隶属统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的第二课时。单元主线在于引导学生了解近代以来中华民族为实现伟大复兴走过的光辉历程与艰苦斗争，培育爱国情怀与历史责任感。本课聚焦1931年至1949年这段波澜壮阔的历史时期，涵盖抗日战争与人民解放战争两大决定中国前途命运的伟大战争。其核心教学价值不仅在于传递关键史实，更在于深刻阐释“众志成城”这一精神内核——即在民族危亡与历史抉择关头，中国人民在中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线与人民民主统一战线的旗帜下，所展现出的空前团结、不畏牺牲、共御外侮、共求解放的集体意志与磅礴力量。这是中华民族精神在特定历史时期的集中爆发与升华，是爱国主义、集体主义、革命英雄主义的生动体现，对于当代青少年理解国家统一、民族团结的重要性，传承红色基因，筑牢理想信念，具有不可替代的育人功能。

（二）学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的历史事件认知基础和资料搜集整理能力，对故事性、场景化的内容兴趣浓厚。通过前期学习，学生对近代中国的屈辱史与抗争史有初步了解，但可能存在以下特点与挑战：

1.时空概念待强化：对长达十八年的战争历程缺乏清晰的时间脉络与空间格局认知，易将两个战争阶段混淆或孤立看待。

2.认知趋于片段化：对重要战役、英雄人物有所知晓，但多停留在孤立故事层面，难以从宏观战略、政治主张、人民力量等深层逻辑把握胜利根源。

3.情感共鸣待引导：能感知战争艰苦，但对“众志成城”蕴含的全民性、组织性、精神性力量体会不深，需通过丰富史料与情境创设，促使其从“知晓”走向“理解”与“认同”。

4.价值联结需搭建：难以自然地将历史精神与当代国家发展、个人责任建立有效联系，需要设计桥梁性思考与实践活动。

（三）设计理念与创新追求

本设计秉持“素养导向、学生中心、史论结合、跨界融合”的理念，追求达到当前历史教育与德育融合的最高水准：

1.大概念统领：以“众志成城”为核心大概念，统摄全课，引导学生探究其在不同历史阶段（抗战、解放战争）的具体表现、组织形式与实践成效，理解其作为历史主动精神的关键作用。

2.跨学科深度融通：

1.3.历史学：严谨运用史料，构建时空框架，分析因果关系。

2.4.政治学：理解统一战线政策、人民战争思想、民主建国主张。

3.5.社会学：洞察战争背景下社会各阶层的动员、组织与心态变迁。

4.6.文学与艺术：借助经典文艺作品（诗歌、歌曲、木刻版画、影视片段）增强情感渲染与时代氛围营造。

5.7.信息技术：运用数字地图、动态时间轴、史料数据库等工具辅助探究。

8.思维层级递进：设计从史实感知（是什么），到因果分析（为什么），再到意义阐释（说明了什么），最终到现实迁移（对我们意味着什么）的思维进阶路径，培育历史解释、家国情怀等核心素养。

9.情境-任务驱动：创设“历史解说员”、“精神解码者”、“时代传承人”等系列驱动性任务与沉浸式情境，让学生在主动探究、合作研讨、创意表达中完成意义建构。

二、学习目标体系

（一）核心素养指向

1.政治认同：深刻认同中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用和在解放战争中的领导地位，理解党的群众路线和统一战线政策是凝聚“众志成城”力量的根本保证，增强对人民政权和社会主义道路的认同。

2.道德修养：感悟革命先烈与人民群众在战争中展现出的爱国主义、集体主义、英雄主义、不怕牺牲、艰苦奋斗等崇高品质，滋养个人的道德情操。

3.法治观念：初步感知战争时期根据地的民主法治建设探索（如“三三制”政权），理解建立独立、自由、民主、统一的新中国是人民的共同法治愿景。

4.健全人格：学习历史人物在逆境中的坚定信念与顽强意志，培育理性、乐观、负责、勇于担当的人格特质。

5.责任意识：明确作为新时代少年对传承革命精神、维护国家统一与民族团结、为实现中华民族伟大复兴贡献力量的责任。

（二）具体目标

1.知识与理解：

1.2.梳理抗日战争（局部抗战到全面抗战）与人民解放战争的主要阶段、关键事件（如西安事变、平型关大捷、百团大战、重庆谈判、转战陕北、三大战役）及结果。

2.3.理解“抗日民族统一战线”和“人民民主统一战线”的内涵、形成过程与重要作用。

3.4.掌握“众志成城”在两次战争中的具体体现：全民抗战、根据地建设、支前运动、国际援助等。

5.能力与方法：

1.6.能够运用时间轴、历史地图等工具梳理战争进程，建立时空观念。

2.7.能够从文字、图片、影像、实物等多类型史料中提取信息，并尝试进行简单的分析与综合。

3.8.能够通过小组合作，围绕“胜利之源”进行探究，并进行有条理的口头或书面表达。

4.9.初步学习用联系、发展的观点看待历史事件，分析历史趋势。

10.情感态度与价值观：

1.11.深切感受战争的残酷与和平的珍贵，激发对侵略者的憎恶和对民族英雄、革命先烈的崇敬之情。

2.12.深刻体会人民力量的伟大，理解“兵民是胜利之本”的道理，树立人民史观。

3.13.内化“众志成城”团结奋斗的精神品质，增强民族自豪感、国家认同感和历史使命感。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.抗日战争中全民族抗战局面的形成及其伟大意义。

2.3.人民解放战争中民心向背的决定性作用，理解“解放战争是人民战争的胜利”。

3.4.“众志成城”精神在不同历史阶段的具体表现与核心价值。

5.教学难点：

1.6.如何让学生理解中国共产党在两次战争中提出的政治主张、战略战术如何赢得人民支持，从而汇聚起“众志成城”的力量。

2.7.如何引导学生从纷繁复杂的历史现象中，把握“人民是历史的创造者”这一唯物史观的基本观点。

3.8.如何实现历史精神与当代青少年成长的有效链接，避免说教。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含高清历史地图（动态变化）、时间轴、珍贵历史影像片段（经审慎筛选）、历史图片、数据图表、经典文艺作品（如《黄河大合唱》选段、解放区木刻版画）。

2.3.准备关键史料文本卡片（如《八一宣言》节选、毛泽东《论持久战》观点、《中国土地法大纲》条文、民工支前统计数字、英雄家书等）。

3.4.设计小组探究任务单、学习评价量表。

4.5.布置模拟历史场景的教室环境（如张贴相关历史图片、标语）。

6.学生准备：

1.7.预习教材内容，初步了解两次战争的时间范围与主要人物。

2.8.分组搜集相关资料（可选）：家乡的抗战或解放战争故事；一位英雄人物的事迹；一首抗战或解放战争时期的歌曲或诗歌。

五、教学过程实施（共两课时，90分钟）

第一课时：烽火岁月共筑长城——抗日战争的众志成城

环节一：情境导入，叩问“危亡”（约8分钟）

1.视听冲击，切入历史现场：

1.2.播放一段经过编辑的短片（约2分钟），交替呈现“九一八”事变后东北沦陷的惨状、卢沟桥的枪声、南京城的苦难、轰炸下的重庆等影像，背景音效低沉凝重。最后画面定格在一张中国地图上，大片国土被标注为沦陷区。

2.3.教师设问：“同学们，面对国土沦丧、民族危亡的至暗时刻，一盘散沙的中国，出路在哪里？怎样才能拯救我们的国家？”（板书：民族危亡出路何在？）

4.揭示课题，明确核心概念：

1.5.教师指出：正是在这生死存亡的关头，一种前所未有的力量开始凝聚，这就是——众志成城。（板书核心课题：众志成城）

2.6.简要解释：“众”指四万万同胞，“志”是救亡图存的共同意志，“城”是坚不可摧的民族长城。今天我们首先回到抗日战争，探寻这“城”是如何筑起的。

环节二：梳理脉络，感知“凝聚”（约15分钟）

1.绘制时空轴，把握大局：

1.2.教师引导学生在课堂笔记本或发放的空白时间轴上，共同标注从1931年“九一八”到1945年“日本投降”的关键时间点与事件（局部抗战→全面抗战→战略防御→战略相持→战略反攻）。

2.3.利用动态地图，直观展示抗日战争战场空间的广阔性与复杂性（正面战场、敌后战场）。

4.聚焦关键点，理解“统一战线”：

1.5.材料探究：出示《八一宣言》（1935年）节选，引导学生找出核心主张：“停止内战，一致抗日”。

2.6.故事明理：讲述“西安事变”的经过，突出张学良、杨虎城将军的爱国情怀与中国共产党促成和平解决的顾全大局。强调：事变和平解决，标志着抗日民族统一战线初步形成。

3.7.概念建构：通过图示讲解“抗日民族统一战线”的组成（包括工人、农民、小资产阶级、民族资产阶级、地主阶级中的爱国分子等一切抗日的阶级和阶层），阐释其核心是国共合作，共御外侮。这是“众志成城”在政治和组织上的最高体现。

环节三：深度探究，体悟“力量”（约15分钟）

1.探究活动一：“长城”的砖石——全民抗战面面观

1.2.学生分为四个“历史考察组”，每组领取一个主题的史料包，进行合作探究与汇报。

1.2.3.组一：正面战场的血勇：聚焦台儿庄战役、淞沪会战等，通过将士誓词、战役数据，感受爱国军队的浴血奋战。

2.3.4.组二：敌后战场的智慧：聚焦地道战、地雷战、麻雀战等战术，以及八路军、新四军的英勇斗争，理解人民战争思想。

3.4.5.组三：民众的伟力：通过“母亲叫儿打东洋，妻子送郎上战场”的民歌、华侨捐款捐物、知识分子奔赴延安等史料，体会全民动员的深度与广度。

4.5.6.组四：精神的火炬：欣赏《黄河大合唱》片段、观看延安文艺工作者创作的版画，感受文艺作品如何激发民族斗志。

6.7.小组汇报后，教师总结：正是各党派、各阶级、各民族、海内外同胞凝聚成的政治合力、军事合力、经济合力、文化合力，共同筑起了中华民族的“新的长城”。

8.核心阐释：中流砥柱的作用

1.9.在学生感知全民抗战的基础上，教师通过具体史实（如平型关大捷打破“日军不可战胜”的神话、百团大战振奋全国民心、延安成为全国抗战的指导中心和信仰灯塔），引导学生理性认识中国共产党在倡导、维护、巩固抗日民族统一战线，坚持全面抗战路线和持久战战略中的中流砥柱作用。这是“众志成城”得以形成和坚持的政治核心与方向保证。

环节四：升华情感，铭记“胜利”（约7分钟）

1.胜利时刻与伟大意义：

1.2.播放日本投降仪式历史影像（或照片），感受胜利的喜悦。出示数据：中国战场牵制并消灭了大量日军，对世界反法西斯战争作出巨大贡献和民族牺牲。

2.3.引导学生讨论抗日战争胜利的根本原因，最终归结到“全民族抗战”，即“众志成城”的伟大力量。

4.课堂小结与承上启下：

1.5.总结：抗日战争的胜利，是中华民族由衰败走向复兴的转折点，它充分证明了当亿万人民团结一心时，可以战胜任何强大的敌人。然而，和平的曙光并未持久，中国又面临着新的道路抉择。下节课，我们将看到“众志成城”的力量如何继续推动中国走向新的光明。

2.6.布置课后思考：抗战胜利后，中国人民最渴望的是什么？国共两党为此做出了怎样的不同选择？

第二课时：民心所向定鼎乾坤——解放战争的众志成城

环节一：对比导入，再问“前途”（约5分钟）

1.回顾与对比：简要回顾上节课内容，强调抗战胜利是“众志成城”的胜利。随即展示两幅对比鲜明的图片：一幅是重庆谈判时毛泽东与蒋介石的合影，另一幅是国民党军队进攻解放区的军事态势图。

2.提出新问题：“和平建国的希望为何破灭？决定中国两个前途、两种命运的大决战，胜负的关键又是什么？‘众志成城’的力量在这场战争中又有怎样新的体现？”（板书：两个前途民心何属？）

环节二：剖析抉择，明晰“人心”（约20分钟）

1.两种主张，两种命运：

1.2.材料辨析：呈现两份简短材料。材料A：国民党统治区通货膨胀严重，民生凋敝，特务横行。材料B：中国共产党在解放区推行土地改革，颁布《中国土地法大纲》，让耕者有其田。

2.3.角色体验：引导学生想象自己是当时的农民、工人、知识分子，面对两种截然不同的区域治理，会有怎样的感受和选择？从而理解“人心向背”的深刻含义。

4.透视“第二条战线”：

1.5.讲述国统区以学生运动（如“一二·一”运动、反饥饿反内战运动）为先导的爱国民主运动。呈现闻一多、李公朴等民主人士的事迹。

2.6.引导学生理解，这不仅是一场军事战争，更是一场政治战争。国统区人民的反抗，形成了反对国民党独裁统治的“第二条战线”，与解放区军民的主战场相互呼应，共同动摇着反动统治的根基。这是“众志成城”在更广泛社会层面的体现。

环节三：聚焦决战，见证“伟力”（约20分钟）

1.探究活动二：“小车推出来的胜利”

1.2.播放一段反映淮海战役支前民工的纪录片片段（或展示经典照片《支前民工》）。

2.3.数据震撼：出示淮海战役中人民支前数据：出动民工543万人，大小推车88万辆，挑子30万副……陈毅元帅曾说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。”

3.4.小组研讨：为什么人民愿意倾尽全力支援解放军？这背后反映了怎样的军民关系？与国民党军队的处境有何不同？

4.5.学生讨论后，教师提炼：解放区实行的土地改革，使农民获得了土地，他们深知解放战争是“保田保家”的战争。中国共产党及其领导的人民军队，与人民是血肉相连、鱼水情深的关系。这种由切身利益和深厚感情凝聚起来的力量，是任何军事优势都无法比拟的。这是“众志成城”最坚实的社会基础与力量源泉。

6.战略智慧与精神风貌：

1.7.简要介绍党中央转战陕北的英明决策，体现战略智慧与坚定信念。

2.8.通过董存瑞、刘胡兰等英雄事迹，感受人民军队和革命群众大无畏的牺牲精神。这种精神是“众志成城”这座钢铁长城的精神粘合剂。

环节四：总结升华，传承“精神”（约10分钟）

1.历史结论的得出：

1.2.引导学生共同总结：人民解放战争的胜利，是人民战争的胜利，是正义的胜利，是民心所向的必然结果。它再次雄辩地证明了“众志成城”的伟大力量，而中国共产党的领导，是能够最广泛、最彻底地动员和组织人民，形成这种“众志成城”力量的核心。

2.3.完成板书：从“民族危亡出路何在？”到“两个前途民心何属？”，箭头指向最终的“人民胜利历史选择”。

4.穿越时空的对话：

1.5.情境创设：“如果有一位参加过渡江战役的老战士来到我们课堂，你想问他什么问题？你想对他说什么？”

2.6.联系现实：从抗战时期的“全民抗战”，到解放战争的“人民支前”，再到今天的“脱贫攻坚”“抗震救灾”“抗击疫情”，引导学生发现，“众志成城”的精神早已融入中华民族的血脉，在不同的时代有不同的表现形式，但核心都是团结一心、为了共同目标而奋斗。

7.践行使命的号召：

1.8.以习近平总书记的话作结：“团结是铁，团结是钢，团结就是力量。”号召学生作为新时代的少年，要铭记历史，珍视团结，将“众志成城”的精神转化为勤奋学习、关爱集体、维护国家统一和民族团结的实际行动，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察表：记录学生在小组探究、讨论发言、材料分析中的参与度、合作能力与思维深度。

2.3.探究任务单：评估各小组在“历史考察组”活动中史料运用、观点提炼与表达呈现的质量。

3.4.情感态度观察：关注学生在观看影像、讨论英雄事迹时的情绪反应和价值认同表现。

5.总结性评价：

1.6.