初中英语七年级下册Unit 10 Id Like Some Noodles. Section B (1a1d) 情境式听说课教案

初中英语七年级下册Unit10I‘dLikeSomeNoodles.SectionB(1a-1d)情境式听说课教案

一、教学内容分析

本课时为人教版新目标七年级下册Unit10的第三课时，属于典型的听说技能训练课，在整个单元教学中起着承上启下的关键作用。从单元编排逻辑来看，SectionA部分主要帮助学生建立了点餐的基本语言框架，掌握了“WhatwouldyoulikeI’dlike...”的核心句型和面条种类的表达，而SectionB则是单元话题的深化与拓展，将语言应用场景从堂食点餐延伸至更为生活化和真实的外卖订餐场景。本课时具体涉及教材第58页的1a至1d部分，教学内容涵盖新授食物词汇如dumpling,porridge,onion,fish,pancake等，这些词汇在名词的可数与不可数属性上具有典型性和辨析价值，【基础】是学生必须准确掌握的语言素材。听力材料是一段发生在顾客与饺子馆服务员之间的电话订餐对话，内容涵盖食物选择、分量确定、地址告知、电话留底等完整的外卖流程信息，语言真实自然，信息量适中，语速符合七年级学生的听力水平。1c部分的订单表格填写任务旨在训练学生捕捉关键细节信息的能力，这是听力策略培养的重点环节。1d部分的口语输出任务则要求学生模仿听力文本，进行角色扮演对话，实现从输入到输出的完整学习闭环。本课时的语篇类型为功能性对话，情境真实，语言实用，既巩固了前序课时的核心句型，又拓展了电话用语和个人信息询问等新功能项目，【重要】为学生综合语言运用能力的提升提供了优质载体。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生，经过近两个学期的初中英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的课堂听说习惯。在知识储备方面，学生通过SectionA的学习，已经掌握了“wouldlike”表达意愿的核心结构，熟悉了面条种类和碗型大小的相关词汇，能够进行简单的点餐对话，【基础】这为本课时的深入学习奠定了良好基础。在心理特征方面，七年级学生活泼好动，对贴近生活实际的话题表现出浓厚兴趣，尤其是“美食”和“外卖”这些与日常生活紧密相关的内容，能够有效激发他们的学习热情和表达欲望。然而，学生在语言学习中也存在明显的发展需求：其一，对可数名词与不可数名词的概念辨析仍较为模糊，在实际语境中容易混淆使用，特别是像“onion”作为可数名词、“fish”作为不可数名词表示鱼肉等特殊用法，需要通过本课时的词汇学习进行强化；其二，听力策略尚不成熟，面对连续的语流，捕捉关键信息的能力有待提高，尤其是从电话对话中提取地址、电话等数字和专有信息，【难点】是学生普遍感到困难的地方；其三，口语表达中的语音语调和交际流利度还有较大提升空间，需要通过大量的模仿和角色扮演活动来培养语感。基于以上分析，本课时的教学设计将充分考虑学生的“最近发展区”，通过创设真实情境、搭建语言支架、分层设计任务，帮助学生在原有基础上实现语言能力的有效提升。

三、核心素养目标

语言能力目标：学生能够正确理解并运用dumpling,porridge,onion,fish,pancake等食物类词汇，能够准确区分可数名词与不可数名词并在语境中正确使用；能够听懂电话订餐对话中的关键信息，完成订单表格的信息提取任务；能够运用“I‘dlike...please.”“Whatkindof...wouldyoulike”“What’syouraddress,please”“What‘syourtelephonenumber”等功能句型进行电话订餐的角色扮演对话，【重要】实现真实语境中的有效交际。

学习能力目标：学生能够掌握听前预测的听力策略，通过读图和分析表格预测听力内容；能够运用关键词捕捉法，在听力过程中快速准确地提取地址、电话、食物名称等具体信息；能够通过模仿、合作、探究等方式，主动参与课堂活动，【高频考点】培养自主学习和合作学习的能力。

思维品质目标：学生能够在听力信息提取和整理过程中，培养信息筛选和分类归纳的逻辑思维能力；能够在对比堂食点餐与电话订餐异同的过程中，发展比较分析的思维能力；能够在角色扮演对话的创编过程中，【热点】培养知识迁移和创造性思维能力。

文化意识目标：学生能够了解中西方餐饮文化中外卖服务的普遍性和差异性；能够理解电话礼仪中询问个人信息的礼貌表达方式；能够在模拟真实点餐情境中，体验语言交际的文化内涵，培养跨文化交际意识。

四、教学重难点

【核心】教学重点在于引导学生掌握新授食物类词汇的音形义用，能够在点餐语境中准确运用；帮助学生听懂电话订餐对话，完成订单表格的信息提取任务；指导学生运用目标句型进行角色扮演对话，实现语言的有效输出。教学过程中，将通过多模态呈现、分层听力活动、支架式口语训练等策略，突出重点内容的反复操练和实际应用。

【难点】教学难点主要体现在三个方面：其一，名词可数与不可数属性的辨析及应用，特别是“onion”作为可数名词而“fish”作为不可数名词的用法区别，需要设计专项对比练习加以突破；其二，从连续的听力语流中准确捕捉地址、电话号码等数字信息，这需要培养学生预测信息、抓住关键词的听力策略；其三，在口语输出中自然流畅地完成完整订餐对话，尤其是电话用语的开场和结束语的使用，需要通过示范、模仿和分层任务搭建适切的语言支架，【高频考点】帮助学生克服表达障碍。

五、教学准备

教师需要准备多媒体教学课件，包含色彩鲜明、形象生动的食物图片，以激发学生的学习兴趣和直观感知；准备听力材料的音频文件，确保音质清晰、语速适中，可根据班级实际水平选择播放遍数；设计订单表格的放大版或电子版，便于课堂展示和填写示范；准备简易头饰或角色标识牌，增加角色扮演活动的真实感和趣味性；预先分组并指定小组长，确保小组活动的有序高效开展；准备评价量表，对学生的听力表现和口语输出进行及时反馈和激励性评价。

六、教学过程

（一）导入与激活

上课伊始，教师通过多媒体呈现一幅热闹的饺子馆内部图片，引导学生观察并快速回顾SectionA所学内容。教师以生动的语气创设情境：“Boysandgirls,lasttimewelearnedhowtoorderfoodinarestaurant.Nowlookatthispicture.Whatcanyouseeinthedumplinghouse”学生踊跃回答，说出noodles,dumplings,beef,chicken等已学词汇。教师顺势追问：“Ifyouareveryhungrybutit’srainingoutside,youdon‘twanttogoout.Whatcanyoudo”引导学生自然说出“orderfoodbyphone”或“takeout”的概念，【重要】巧妙引入本课时“电话订餐”的核心话题。此环节用时约五分钟，通过情境创设激发学生已有图式，建立新旧知识的联结，同时调动学生的学习兴趣和参与热情，为后续学习做好心理和知识准备。

（二）新授词汇与听前准备

教师呈现教材1a部分的图片，引导学生将英文单词与对应图片进行匹配。首先让学生独立完成匹配任务，培养自主学习能力，然后通过集体订正的方式检查答案，确保每位学生都能准确认读每个单词。在单词教学环节，教师特别关注名词的可数与不可数属性：指着dumpling的图片，引导学生说出“dumplings”并强调其常以复数形式出现；指着onion的图片，展示一个洋葱和多个洋葱的对比，让学生直观理解其可数名词的属性；指着fish的图片，通过语境对比“afish”和“somefish”的区别，【难点】帮助学生建立“鱼肉不可数，活鱼可数”的概念。教师还结合发音教学，通过示范朗读、跟读、齐读、个别读等多种形式，确保学生发音准确。随后进入1b环节，教师先做示范表达自己的食物喜好：“Ilikedumplings,fishandorangejuice.Idon‘tlikeonions,greenteaorporridge.”引导学生关注like和don’tlike后面连接多个并列项时，“and”与“or”的用法区别。学生两人一组，就1a中的食物进行喜好问答练习，教师巡视指导，适时纠正语言错误。此环节进入听前预测阶段，教师展示1c的订单表格，引导学生观察表格项目，预测听力内容：“WhatinformationdoweneedtofillinWhatwillthecustomerorder”学生通过讨论，【高频考点】明确需要关注地址、电话、食物种类、数量等关键信息，为有目的地听做好准备。此环节用时约十二分钟，通过词汇学习和听前预测，为听力任务的顺利完成奠定坚实基础。

（三）听力理解与信息处理

第一遍听力播放前，教师明确任务要求：“Listentotheconversationandfindoutwhatthecustomerorders.Justgetthemainidea.”学生带着整体理解的目的听完整对话，听后回答简单问题：“Whatdoesthecustomerwanttoorder”学生能够说出dumplings,fish,soup等主要食物。教师肯定学生的回答，并播放第二遍听力，要求学生重点关注1c订单表格中的详细信息。此时教师引导学生运用听力策略：“Payattentiontotheaddress,telephonenumber,andthedetailsofeachdish.Youmaywritedownthefirstlettersornumbersquickly.”学生边听边记录关键信息，听完后尝试填写表格。第三遍听力播放时，教师可根据需要暂停，针对订单中的难点信息如地址“15NorthStreet”、电话“398-2845”、食物细节“beefandcarrotdumplings”等进行聚焦处理，【重要】帮助学生完整准确地提取信息。听力结束后，学生先同桌之间核对答案，交流听力策略和填写情况，然后教师邀请学生代表展示答案，全班共同订正。教师特别强调电话号码的朗读规则和地址的表达方式，引导学生跟读模仿。最后，学生打开课本跟读听力原文，注意模仿语音语调和情感表达，培养良好的语音面貌。此环节用时约十五分钟，通过多层次听力活动和策略指导，提升学生的听力理解能力。

（四）语言聚焦与句型提炼

听力任务完成后，教师引导学生回顾听力对话，提炼电话订餐的核心句型。教师板书关键问句：“Hello,HouseofDumplingsCanIhelpyou”“Whatkindofdumplingswouldyoulike”“Whatelse”“Wouldyoulikeanydrinks”“What‘syouraddress,please”“What’syourtelephonenumber,please”以及对应的答语。学生通过齐读、分角色朗读等方式熟悉句型，教师重点解释“else”的用法和位置，以及地址、电话询问的礼貌表达方式。随后，教师引导学生对比电话订餐与堂食点餐的异同，学生能够发现电话订餐需要额外提供地址和电话信息，这体现了语用功能的不同。教师还引导学生关注听力对话中服务员最后告知总价“That‘llbe65yuan.”这一细节，【热点】丰富学生的交际用语储备。此环节用时约八分钟，通过对听力文本的深入分析和句型提炼，帮助学生梳理语言规律，为口语输出提供清晰的语言支架。

（五）口语输出与迁移创新

口语活动分层次展开。首先是控制性操练阶段，教师展示简化版的对话模板，学生两人一组进行机械性替换练习，巩固核心句型。教师提供不同食物和地址的替换卡片，降低学生初次输出的认知负担。其次是半控制性操练阶段，教师呈现1d的任务要求，请两名学生配合示范完整对话，其他学生认真观察聆听，教师对示范进行即时点评和鼓励。然后全班学生两人一组进行角色扮演练习，一人扮演服务员，一人扮演顾客，运用所学句型完成电话订餐对话。教师巡视指导，及时提供词汇和句型帮助，【核心】鼓励学生发挥创意，丰富对话内容。最后是拓展性输出阶段，教师邀请几组学生到讲台前进行展示，戴上简易头饰增加真实感，其他学生认真观看并依据评价量表进行星级评价。展示结束后，教师引导学生进行反思：“WhatdidyoulearninthisclassWhatcanyoudonow”帮助学生总结本课所学，形成学习成就感。此环节用时约十二分钟，通过从控制到半控制再到自由产出的梯度设计，确保不同水平的学生都能获得成功的口语体验。

（六）总结与作业布置

教师引导学生共同回顾本课所学内容，包括新食物词汇、可数与不可数名词的用法、电话订餐的核心句型以及听力策略。学生自主梳理知识要点，形成结构化的认知图式。教师布置分层作业：基础性作业为抄写并记忆本课重点词汇和句型，完成教材中相关练习题；拓展性作业为录制一段电话订餐对话视频，可以邀请同学或家人合作完成，【重要】鼓励学有余力的学生尝试使用更多样化的句型和食物词汇；探究性作业为调查本地一家餐馆的外卖服务，了解其菜单和订餐流程，尝