小学三年级英语下册（人教PEP版）全册教案

小学三年级英语下册（人教PEP版）全册教案

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻核心素养育人导向，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计遵循“整体设计，单元统筹，课时间关联”的原则，将全册六个单元进行主题化、结构化整合，强调在体验、实践、探究中实现语言习得与素养提升。

一、教学整体分析

（一）指导思想

本学期的教学将全面落实立德树人根本任务，以培养学生综合语言运用能力为基点，向核心素养培育转型。教学实施将深度践行“在理解中学习、在实践中应用、在迁移中创新”的英语学习活动观。以主题为引领，以语篇为依托，创设贴近学生生活的真实情境，设计层次递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。强调语言学习的工具性与人文性统一，在语言学习中渗透跨文化认知、品格塑造与思维训练，引导学生学会学习，为其终身发展奠基。

（二）教材分析

本册教材为人教PEP版三年级下册，共六个学习单元和两个复习单元（Recycle1，Recycle2）。教材内容紧密围绕与学生个人、家庭、学校生活及周围环境相关的主题展开，包括：

单元一：Welcomebacktoschool（国家与国籍）

单元二：Myfamily（家庭成员）

单元三：Atthezoo（动物特征）

单元四：Whereismycar？（物品位置）

单元五：Doyoulikepears？（水果与喜好）

单元六：Howmany？（数字与物品数量）

两个复习单元通过趣味故事和综合性任务，对前半册和全册知识进行滚动复现与整合运用。

教材编排以对话和词汇为核心，逐步引入字母发音知识（Phonics）。语篇形式以听说为主，辅以歌谣、歌曲、角色扮演等趣味活动。本学期需在巩固26个字母认读的基础上，系统学习元音字母a，e，i，o，u在闭音节中的常见发音，初步建立音素意识。

（三）学情分析

经过三年级上学期的学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，掌握了约70个核心词汇及简单的问候、介绍、颜色、身体部位等基础句型。他们活泼好动，模仿力强，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等形式感兴趣。然而，学生之间存在明显的个体差异，部分学生语言积累扎实，表现欲强，部分学生则存在害羞、遗忘快、注意力持续时间有限等问题。此外，学生的抽象思维能力尚在发展中，对语法的理解应建立在大量输入和感性认知之上。因此，本学期教学需继续以激发和保持兴趣为先，通过多感官输入、高频复现、合作学习与差异化任务设计，确保全体学生在原有基础上获得发展。

（四）学期核心素养目标

1.语言能力：能听懂、认读、会说本册约70个核心词汇和重点句型；能在图片、动作、情境的提示下听懂简单的小故事和指令；能就相关主题进行简单的日常对话交流；能正确书写26个字母的大小写，并初步感知元音字母的发音规律。

2.文化意识：了解主要英语国家的国旗、代表性动物等文化符号；知晓中西方在家庭称谓、饮食偏好等方面存在的差异与共性；初步建立尊重文化多样性的意识。

3.思维品质：在观察图片、对比事物（如大小、长短动物）的过程中发展观察与比较能力；在猜测物品位置、推断人物喜好的活动中培养简单的逻辑推理能力；在完成综合性任务时激发初步的创造性思维。

4.学习能力：能借助图片、实物、肢体语言等非文字工具辅助理解与表达；能通过模仿、跟读、演练等方式学习语言；能在小组活动中初步学会合作与交流；能在教师指导下尝试运用自然拼读法记忆单词。

二、学期大单元教学规划

本学期教学将六个新授单元整合为三个主题模块，进行结构化设计：

模块一：“我与周围世界”（涵盖Unit1，Unit3）：从认识学校中的不同国家背景的朋友，到了解自然界中的各种动物，拓展学生的人际与自然视野。

模块二：“我的家庭生活”（涵盖Unit2，Unit5）：从介绍家庭成员，到表达对家庭生活中常见水果等食物的喜好，贴近学生日常生活经验。

模块三：“探索与发现”（涵盖Unit4，Unit6）：从寻找物品的位置，到清点物品的数量，培养学生观察环境、运用语言解决简单实际问题的能力。

两个复习单元将分别融入模块一与模块二、模块三之后，作为阶段性综合实践与评估。

三、分单元教学设计详案

Unit1Welcomebacktoschool

（一）单元整体分析

本单元主题属于“社会服务与人际沟通”范畴，子主题为“学校生活与个人身份”。学生将从假期回归学校生活，学习介绍自己或他人的国籍或籍贯。主要语言知识涉及国家词汇（UK，Canada，USA，China，Australia等）、句型“I‘mfrom...”、“He/Sheisfrom...”以及“Welcome！”等欢迎用语。教学需在“新学期欢迎会”的大情境下展开，渗透友好、包容的跨文化态度。

（二）单元教学目标

1.能听懂、会说、认读国家名称词汇，并能在世界地图或国旗的提示下进行指认。

2.能运用“I‘mfrom...”介绍自己的籍贯（可延伸至家乡省份/城市），初步学习运用“He/Sheisfrom...”介绍他人的国籍。

3.能理解并礼貌使用“Welcome！”“Wehavetwonewfriendstoday.”等句子。

4.了解主要英语国家的地理位置和文化标志（如伦敦眼、袋鼠、自由女神像等），激发了解世界的兴趣。

5.学习字母a在闭音节中的发音/æ/，尝试拼读含有该发音的简单单词（如cat，bag，dad，hand）。

（三）教学重点与难点

重点：国家词汇的认读和“I‘mfrom...”句型的运用。

难点：国家词汇的发音记忆；“he”和“she”的性别区分及在句型中的正确使用。

（四）分课时教学实施

课时一：见面欢迎会(Let‘stalkLet’slearn)

1.情境导入：播放开学主题歌曲，教师热情问候，创设“班级国际文化角”情境。

2.新知呈现：

1.3.利用多媒体呈现各国标志性景观或人物（如女王、熊猫、枫叶），引出国家词汇。采用“看国旗，听国歌片段，说国家名”多感官输入方式。

2.4.呈现新学期转学生（卡通形象）Amy和ZhangPeng，播放对话录音。学生听后回答：“Whoarethey？”“WhereisAmyfrom？”

5.操练内化：

1.6.游戏“世界地图寻宝”：屏幕上闪现国家地图轮廓，学生快速说出国家名。

2.7.活动“制作我的名片”：学生在一张卡片上画上自己的头像，写下中文名字，并模仿句型“Hi，I‘m...I’mfromChina/...（城市名）”。教师示范后，学生练习并同桌互访。

8.应用实践：

1.9.小组活动“欢迎新朋友”：小组内一人扮演新同学（可持不同国家卡片），其余成员用“Welcome！”“What‘syourname？”“Whereareyoufrom？”进行采访，然后向全班介绍“Thisis...He’s/She‘sfrom...”。

10.评价与作业：

1.11.课堂观察：评价学生参与对话的积极性和国家词汇发音的准确性。

2.12.作业：听读对话；用所学句型向家人介绍一位今天“认识”的“新朋友”。

课时二：他是谁？(Let‘stalkLet’slearn)

1.复习激活：快闪国家国旗，复习词汇。学生展示自己的“名片”进行自我介绍。

2.新知突破：

1.3.教师指着班上一位男生和一位女生的照片，分别说“Heis...Sheis...”，强化代词概念。通过手势、图片对比进行区分。

2.4.引入句型“Thisis...He/Sheisastudent/boy/girl.”“He/Sheisfrom...”。通过观看教材对话视频，聚焦如何介绍他人。

5.分层操练：

1.6.基础层：看图说话。给出人物图片（标注姓名和国旗），学生练习说“Thisis...He/Sheisfrom...”。

2.7.提高层：猜测游戏。教师描述一位同学的特征和来自的地方（但不说名字），其他学生猜“Heis...？”/“Sheis...？”

8.迁移创新：

1.9.项目任务“班级国际档案”：每组负责制作一张“国际友人”海报（可从杂志、打印图片中选取一位名人或虚构人物），收集其信息，并准备一段介绍。最终在“国际文化角”展示并宣讲。

10.评价与作业：

1.11.利用评价量表（简单图标）对小组海报的信息完整性和介绍表现进行同伴互评。

2.12.作业：画一画你的家人或朋友，并用“Thisis...He/Sheisfrom...”写一句话。

课时三：字母乐园(Lettersandsounds)

1.语音感知：

1.2.播放chant，让学生整体感知含有/æ/音的单词。

2.3.教师夸张口型示范/æ/的发音，引导学生观察、模仿。

4.拼读解码：

1.5.呈现cat，bag，dad，hand等单词的图片和拼写。引导学生发现这些单词中共同包含字母a，且发音相同。

2.6.进行“听音辨词”活动：教师读一组单词（如cat，cake，bag），学生听到含/æ/音的单词则举牌。

3.7.简单拼读练习：教师给出音素（如/b/-/æ/-/g/），学生尝试合成出“bag”。

8.书写巩固：

1.9.复习字母Aa的书写格式和笔顺，在四线三格中练习。

2.10.活动“找朋友”：给出一些单词（包括本课的和已学的），让学生找出哪些单词中的a发/æ/音。

11.评价与作业：

1.12.随机抽查学生朗读单词，检查发音。

2.13.作业：寻找家中含有字母a且发音为/æ/的物品（如apple？注意区分），下次课分享。

（后续Unit2至Unit6及Recycle1，Recycle2均按照此详尽框架进行设计，包含单元分析、目标、重难点及分课时实施流程。每个课时均包含“情境导入、新知呈现、操练内化、应用实践、评价与作业”等环节，活动设计体现层次性、趣味性和实践性。限于篇幅，以下将概述各单元核心教学策略与特色活动。）

Unit2Myfamily

核心策略：利用“家庭树”项目贯穿单元。学生带来全家福照片，学习词汇（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等）和句型“Who‘sthatman/woman？He’s/She‘smy...”。通过“猜猜我的家人”、“介绍我的家庭树”等活动，将语言学习与情感教育结合，渗透家庭关爱。

特色活动：“爱的行动”分享。学生学习用英语表达“Ilovemymother/father.”，并分享一件为家人做的小事。

Unit3Atthezoo

核心策略：创设“班级动物园”或“动物观察日记”情境。学习描述动物特征的形容词（big，small，long，short，tall，fat，thin等）和句型“Lookatthat...It‘sso...”。运用大量的对比观察（图片、玩具）、模仿表演活动。

特色活动：“我是小小解说员”。学生选择一种动物玩具或图片，为其准备一段简短的英文介绍（包括名称、特征），在“动物园”展区进行讲解。

Recycle1

核心策略：以“欢迎来参加我们的聚会”为主题，将第1-3单元的核心内容编织成一个连贯的故事情境。例如，外国小朋友来参观，先进行自我介绍（Unit1），然后认识主人的家庭成员（Unit2），最后一起去动物园游玩（Unit3）。

特色活动：综合性角色扮演剧。小组合作，设计一个包含问候、介绍、描述动物的小短剧并进行表演。

Unit4Whereismycar？

核心策略：在“整理房间”或“寻宝游戏”的情境中展开。学习方位介词（in，on，under）和常见物品词汇（desk，chair，car，doll等），掌握句型“Whereismy...？”“It‘sin/on/underthe...”。大量使用实物、教具进行演示和猜测游戏。

特色活动：“井井有条小管家”。学生绘制自己房间或书包的简图，并用英文标签标明主要物品及其位置（如“Thepencil-boxisinthebag.”）。

Unit5Doyoulikepears？

核心策略：围绕“水果派对”或“健康饮食调查”开展。学习水果词汇（pear，apple，orange，banana，grape等）及表达喜好的句型“Doyoulike...？”“Yes，Ido./No，Idon’t.”。引入“Ilike...”“Idon‘tlike...”表达。结合感官教学（看、摸、闻、尝真实或仿真水果）。

特色活动：“班级最爱水果”图表制作。学生用贴纸或画图进行投票，统计全班最喜欢的水果，并用简单英文句子汇报结果。

Unit6Howmany？

核心策略：融入“班级义卖会”或“玩具分享日”场景。学习数字11-20，并复习1-10。在数数真实物品（书籍、玩具、文具）的过程中运用句型“Howmany...doyousee/have？”“Isee/have...”。强调数字与名词复数的搭配。

特色活动：“跳蚤市场”模拟。学生带来少量旧玩具或书籍，设置小摊位，用简单的英语进行交易对话（如“Lookatmycars.”“Howmany？”“Ten.”）。

Recycle2

核心策略：设计一个综合性更强的任务，如“为学校开放日准备一个展示角”。任务涵盖介绍教室（物品位置，Unit4）、准备茶点（水果喜好，Unit5）、统计参观人数或展示品数量（Unit6）。

特色活动：“跨学科主题展示”。与美术、劳动课结合，学生动手布置一个展示角，并用所学英语为参观者（可由其他班级同学或家长志愿者扮演）进行介绍。

四、学期特色活动设计

1.英语歌曲/歌谣大赛：每单元学习后，鼓励学生表演或改编课本中的歌曲歌谣。学期末举办班级大赛，培养节奏感和语言韵律。

2.“我是单词王”思维导图创作：以主题为单位（如Animals，Family），引导学生以思维导图形式归类、拓展词汇，并配上图画，展示在教室墙报上。

3.英语绘本共读计划：选取与单元主题匹配的简单英文绘本（如与动物相关的《BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？》），利用课后服务或午间时间进行共读、讲故事活动。

4.“生活中的英语”发现记录：鼓励学生在生活中（商场、公园、产品包装上）寻找看到的英文单词或简单句子，记录下来，定期在班级分享，培养语言意识。

五、教学评价方案

本课程采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：通过口头鼓励、贴纸奖励、观察记录表（记录学生参与活动、回答问题的积极性与合作精神）进行。

2.作业与作品评价：对“家庭树”、“房间地图”、“水果调查表”等项目作品进行展示与评价，关注创意、完成度及语言运用的准确性。

3.单元学习反馈单：每单元结束后，发放简单的自评/互评表，采用笑脸、平脸、哭脸等图标，让学生从“我能听懂...”、“我能说出...”、“我喜欢...”等方面进行自我反思。

4.口语闯关活动：在期中、期末以游戏闯关形式进行口语测评，设置“问候关”、“介绍关”、“问答关”等，在轻松氛围中检验学生口语表达能力。

5.期末综合性评价：包含简单的听力测试、字母与词汇认读、情境对话表演等，全面评估学期学习成果。

六、教学资源准备

1.