小学英语五年级下册Unit 5 Possessive Pronouns and Present Continuous Tense (Period 1) 导学案

小学英语五年级下册Unit5PossessivePronounsandPresentContinuousTense(Period1)导学案

  本导学案旨在依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，为小学五年级下册学生设计一堂关于物主代词与现在进行时态的综合语用课程。本设计超越传统的语法孤立教学，致力于在真实的、跨学科的语境中，引导学生通过探究、协作与创造，实现对目标语言的意义建构与自如运用。课程以“宠物才艺秀”为核心任务驱动，贯穿始终，将语言学习转化为解决实际问题的过程，体现“学用结合、学创结合”的深度学习原则。

一、设计理念与理论框架

  本课设计以社会建构主义理论为基础，强调学习者在有意义的社会互动中主动构建知识。借鉴“任务型语言教学法”（TBLT）与“内容与语言整合学习法”（CLIL）的理念，我们将语言形式（物主代词、现在分词）的学习嵌入到“观察、描述并评价宠物行为”这一主题内容中。同时，融入“跨学科学习”视野，将英语学习与美术（绘画/摄影）、信息技术（多媒体展示）、体育（模仿动作）乃至生命教育（关爱动物）进行有机连接，拓宽学生的认知维度与表达渠道。评价方面，采用“促进学习的评价”（AssessmentforLearning）策略，利用多元化的形成性评价工具，如观察量表、同伴互评清单、学习日志等，使评价贯穿学习全过程，成为支持与调节学习的关键力量。

二、学情与教材深度分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备初步的抽象概括能力和合作学习经验。经过前几年的英语学习，他们已掌握大量基础动词、动物名称以及人称代词、be动词（am，is，are）的一般现在时用法。对于现在进行时的概念（正在做某事）有一定感知，但尚未系统学习其构成（be+V-ing）。物主代词方面，学生接触过形容词性物主代词（my，your，his，her），但对于名词性物主代词（mine，yours，his，hers）及其与形容词性物主代词的区别感到模糊，常出现混用。教材本单元（原PEP五年级下册Unit5）的核心语言点正是形容词性物主代词、名词性物主代词以及现在进行时态。本课（第一课时）将聚焦于这两大语法体系的初步感知、理解与基础运用，通过创设强语境，帮助学生厘清概念，建立形式与意义之间的准确联系，为后续课时的综合运用奠定坚实基础。

三、核心素养导向的教学目标

  基于对课标、教材与学情的综合分析，制定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力：学生能够在“宠物才艺秀”的语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：mine，yours，his，hers，ours，theirs，climbing，eating，drinking，jumping，playing，sleeping。能理解并初步运用“Whose…isthis/that?It’s…”和“Whatis…doing?He/She/Itis….”句型结构，准确描述物品所属关系及动物或人物的正在进行动作。

  2.思维品质：通过观察图片、视频中宠物行为的细节，发展学生的观察与比较能力（如区分不同动物的行为特征）。在猜测物品所有者、推断宠物下一步可能行为的活动中，锻炼逻辑推理与合理想象的思维能力。通过小组合作策划“才艺秀”，培养初步的系统规划与创造性思维能力。

  3.文化意识：通过了解不同国家家庭饲养宠物的文化习惯（如常见宠物种类、对宠物的态度），初步感知中外宠物文化的异同，培养开放、包容的文化心态。同时，渗透负责任养宠、关爱动物的生命教育理念。

  4.学习能力：在完成信息差任务、小组合作表演等活动中，增强主动探究、团队协作的意识与能力。通过使用思维导图梳理物主代词关系、利用评价清单进行自评互评，逐步掌握有效的学习策略，提升元认知能力。

四、教学重难点研判

  1.教学重点：名词性物主代词（mine，yours等）的意义、发音及其与形容词性物主代词（my，your等）在用法上的区别。现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在描述当前场景中的应用。

  2.教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词在具体语境中的准确选择与运用。现在分词（V-ing）的基本构成规则（特别是直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）的初步归纳与正确拼读。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清宠物图片、短视频（展示宠物各种行为）、互动游戏、思维导图模板、歌曲动画。

  2.实物教具：一个“神秘盒子”、若干具有明显个人特征的物品（如贴有不同学生名字的文具、颜色各异的帽子等）、物主代词词卡、动词原形与现在分词配对卡片。

  3.学习单：包含“宠物观察记录表”、“物主代词寻宝图”、“小组才艺秀策划案”、“课堂学习自评表”。

  4.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的投票、弹幕、小组讨论区功能，实现即时互动与成果共享。

  5.环境布置：教室划分为“展示区”（用于张贴学生作品或进行表演）、“讨论角”（用于小组合作）、“资源站”（放置词典、语法参考页等）。

六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知启动阶段(约8分钟)

  1.韵律热身，激活旧知：师生共同演唱一首改编的歌曲《WhatAreYouDoing?》（旋律采用经典儿歌）。教师先唱：“Whatareyoudoing?Iamsinging.”并做相应动作，邀请学生跟唱并替换动作动词（如dancing，clapping）。此举快速唤醒学生关于动作表达和“Iam…”句式的记忆，无痕导入“正在做”的概念。

  2.悬念导入，聚焦所属：教师出示一个精美的“班级神秘宝盒”，里面装有提前收集的几件属于不同学生的物品（但其他学生不知情）。教师摇晃盒子，发出声响，引发好奇。随即提问：“Look！Thisisourclasstreasurebox.Therearemanythingsinside.Whosethingsarethey?”板书核心句“Whose…isthis?”。请几位学生猜测，他们可能会用已知的“It‘sMike’s.”或“It‘sherruler.”来回答。教师肯定所有尝试，并自然引出：“Wecanalsosay‘It’shis.’or‘It‘shers.’.Todaywe’lllearnmorewaystoshowbelonging.”

  3.揭示主题，明确任务：播放一段精心剪辑的短视频“AmazingPetsAroundtheWorld”，展示世界各地宠物进行的有趣活动（如狗接飞盘、猫玩迷宫、鹦鹉说话等）。视频结尾呈现主题海报——“OurClassPetTalentShow！”。教师宣布本课的终极任务：“Today，wearenotonlylearningEnglish，butalsopreparingforour‘ClassPetTalentShow’！Youwillbepetownersandcommentators.Bytheendoftheclass，eachgroupwillintroduceyour‘pet’(itcanbereal，drawn，orevenatoy)andtelluswhatspecialthingitisdoingnow.”

  （二）意义探究与结构化建构阶段(约22分钟)

  本阶段采用双线并行的方式，将物主代词与现在进行时的学习融入连贯的“宠物秀筹备”故事线中。

  A线：物主代词之谜——确定“谁”的宠物/物品

  1.情景呈现：课件呈现“宠物登记处”场景。有多只宠物和它们的主人（卡通形象）。教师指向一只小狗和旁边的男孩Tom，说：“ThisisTom‘sdog.It’shisdog.”同时出示词卡“his”。接着指向另一只小猫和女孩Lucy：“ThisisLucy‘scat.It’shercat.”出示词卡“her”。引导学生跟读。

  2.对比发现，引出名词性物主代词：教师将画面聚焦于小狗，单独将其移出，提问：“Whosedogisthis?”引导学生用完整句回答：“It‘sTom’sdog./It‘shisdog.”教师点头，然后指着小狗，用更精炼的方式说：“Yes.So，thisdogisTom’s.Wecanalsosay，thisdogisHIS.”此时，在“his(他的)”旁边呈现另一个词卡“HIS(他的)”，并特别说明当物品已经明确时，我们可以用后面这种形式来避免重复。通过同样的方式，引出“hers”。

  3.系统归纳，构建网络：教师邀请学生扮演其他宠物主人（如“ourrabbit”，“theirbird”），用相同方式引出“ours”，“theirs”，以及已学的“mine”，“yours”。将所有物主代词（形容词性和名词性）以思维导图的形式呈现在黑板上或课件中。中心是“Belonging”，分两支：“需要加名词”（AdjectivePossessivePronouns:my，your，his，her，its，our，their）和“独立使用”（NounPossessivePronouns:mine，yours，his，hers，its，ours，theirs）。通过颜色连线、图标提示（如“+N”和“StandAlone”）强化对比。

  4.情境操练——“物主代词寻宝”：学生两人一组，拿到一张“教室寻宝图”和学习单。图上标注了教室内几个藏有物品（或物品图片）的地点，每个物品旁有线索提示其所有者（如：aredpencil/LiMing）。学生需要根据线索，用目标句型“Whosepencilisthis?/It‘sLiMing’s.It‘shis.”或更简洁的“It’shis.”进行对话，并将答案记录在学习单上。教师巡回指导，重点关注名词性物主代词的使用时机。

  B线：现在分词之趣——观察“正在”做什么

  1.动态观察，感知形式：回到“宠物登记处”场景，宠物们开始活动。小狗在跑（running），小猫在跳（jumping），兔子在吃（eating）。教师用夸张的语气和动作描述：“Look！Thedogisrunning！Running，running！Heisrunning.”同时，将动词原形“run”和现在分词“running”的卡片并列贴出，并用不同颜色突出“ing”。播放这些动作的循环小动画，让学生边看边听边模仿说句子。

  2.归纳规则，发现规律：教师呈现三组动词及其现在分词形式：jump-jumping，dance-dancing；make-making，write-writing；run-running，swim-swimming。引导学生小组讨论，观察“ing”是如何加到不同动词后面的。鼓励学生尝试总结三条简单规则：（1）大多数直接加ing；（2）以不发音e结尾，去e加ing；（3）重读闭音节结尾，双写末尾辅音字母加ing。教师用形象的语言辅助记忆，如“哑巴e，要礼貌，悄悄离开再加ing”；“重闭辅，双胞胎，一个留，一个带ing来”。

  3.游戏巩固——“动作猜猜猜”：一名学生到讲台前，从教师准备的动词卡中抽取一张（如“fly”），然后做出相应的现在进行时动作（做出飞翔状）。其他学生用“Areyou…ing?”来猜测。猜中后，全班一起描述：“He/Sheisflying！”此游戏在趣味中巩固了现在分词的音、形、义。

  （三）整合应用与创造性输出阶段(约15分钟)

  1.任务发布——小组“宠物才艺秀”策划：学生回到最初的分组（4-5人一组）。每组领取一张“才艺秀策划案”学习单。任务要求：（1）为你们的“宠物”（可以是真实宠物照片、手绘画、玩偶）取名。（2）用“Thisisourpet.Itsnameis…It‘smine/yours/…”句式明确归属（必须用到名词性物主代词）。（3）设计并描绘或表演出宠物正在展示的一项“才艺”（如：Itisdancing./Itisreadingabook.）。（4）准备一段30秒左右的联合介绍。

  2.协作探究与教师支架：学生分组进行讨论、创作。教师巡视，提供语言支持（如询问：“Whoseideaisthis?Oh，it‘syours！Good！”“Whatisthecatdoingnow?Isitclimbing？”），帮助学生优化表达。鼓励学生使用平板电脑拍摄短剧、绘制动画或制作简单PPT来增强展示效果，体现信息技术融合。

  3.展示交流与互动评价：每组轮流到“展示区”进行介绍。要求展示时，组员需共同参与。其他小组作为“观众”和“评委”，使用简单的评价清单（如：发音清晰？句子正确？表演有趣？）进行记录。每组展示后，教师引导观众提问或评论，如：“Whosepetisthemostfunny?”“Whatistheirpetdoing？Ithinkit‘s…”促进真实交流。

  4.文化点滴渗透：在所有展示结束后，教师可简短分享：“IntheUK，manyfamilieshavedogsorcats.InJapan，somepeoplekeepsmallinsectsaspets.Petsareourfriendseverywhere.Weshouldloveandtakegoodcareofthem.”将语言学习升华至情感态度与价值观层面。

  （四）总结反思与迁移拓展阶段(约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，通过问答方式梳理本课核心：“今天我们学习了两种表达‘谁的’方式，一种像‘我的书’（mybook），需要带名词；一种像‘这是我的’（It‘smine），可以独立使用。我们还学习了如何描述‘正在发生的事情’，结构是‘am/is/are+动词ing’。”

  2.个性化作业布置（提供选择）：

  选项A（基础巩固）：完成学习单上的练习，包括用物主代词填空、将动词变为现在分词、看图写句子。

  选项B（实践应用）：回家观察家人的一个活动瞬间，用手机拍照或画下来，并用所学句型在图片下写一句话说明，如：“Thisismymom.Sheiscooking.Thefoodishers.”

  选项C（创造拓展）：为自己设计的“宠物”创作一个四格漫画小故事，描述它在不同时间正在做的事情，尝试使用连接词“andthen…”。

  3.反思与期待：学生填写简单的“课堂学习自评表”（采用表情符号或星级评分），反思自己在本课中的参与度、合作情况和知识掌握情况。教师以鼓励性语言结束课程：“Greatjobtoday，everyone！You‘renotonlylearnersbutalsogreatpetshowhosts！Nexttime，we’lllearnhowtoaskmorequestionsaboutourlovelypets.Keepupthegoodwork！”

七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现形成性评价为主、多元主体参与的原则。

  1.表现性评价：通过观察学生在“寻宝游戏”、“动作猜猜猜”、小组合作与展示中的语言输出、合作态度、问题解决能力，使用检核表进行记录。

  2.成果性评价：对学生的“物主代词寻宝”学习单、“小组才艺秀策划案”、最终展示成果（口头报告、多媒体作品等）进行评价，关注语言的准确性、内容的丰富性与创造性。

  3.自评与互评：利用“课堂学习自评表”和“小组展示评价清单”，引导学生反思自己的学习过程，学习欣赏和评价同伴的表现，培养其元认知能力与批判性思维。

  4.教师即时反馈：在教学过程中，教师通过重述（recast）、追问、提示等方式，给予学生及时、具体的语言与思维反馈，促进学生实时调整与改进。

八、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的方式，力求清晰、结构化、有留存价值。

  [左侧区域]主题与任务

  Unit5：OurPetTalentShow！

  MainTask：Introduceyourpetanditstalent！

  [中间偏左区域]物主代词家族树(思维导图)

  Belonging

  ├──需要+名词(NeedaNoun)

  │├──my，your，his，her，its，our，their

  │└──例句：Thisisherbook.

  └──独立使用(StandAlone)

  ├──mine，yours，his，hers，its，ours，theirs

  └──例句：Thebookishers.

  [中间偏右区域]现在进行时舞台

  Whatishe/she/itdoing？