小学二年级英语下册《家务小能手：Chant time主题任务型教学》教案

小学二年级英语下册《家务小能手：Chanttime主题任务型教学》教案

一、单元整体规划与主题意义建构

（一）单元内容框架与核心任务设计

本教学设计基于沪教版（五四制）英语二年级下册Unit2Housework，选取Chanttime板块作为核心载体，进行单元整体教学的深化设计。本单元属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“家庭生活”与“劳动实践”。通过对教材的深度解析，本单元的功能是引导学生运用英语描述家务活动，理解家庭成员的责任与分工，并在歌谣的韵律节奏中感受语言的趣味性。

【非常重要】单元整体教学观：本设计打破传统单一课时孤立授课的模式，将整个单元视为一个有机整体。单元大任务设定为“争做家务小能手，并用英文发布我的家务日记”。Chanttime板块不仅是语言输入和节奏训练的关键环节，更是连接单元内Let‘stalk（对话）、Let’slearn（词汇）、Let‘splay（游戏）等板块的枢纽。通过Chant的韵律感，将核心词汇（如clean,sweep,wash,cook）与核心句型（如Ican.../He/Sheis...ing）进行整合性操练，为最终的语言输出即“家务日记”的展示奠定坚实的基础。

（二）主题意义挖掘与育人价值渗透

【热点】劳动教育与英语学科的融合：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“劳动习惯和技能、热爱劳动”的子主题要求，本单元的教学不仅仅停留在语言知识的表层，更深挖了家务劳动背后的情感态度与价值观-1。本课时将引导学生在吟唱歌谣的过程中，从单纯的“说英语”转向“用英语做事”，通过模拟家务动作、创编新歌谣，体验劳动的乐趣，感悟“劳动创造美好生活”的深层含义。同时，在小组合作中培养学生的协作意识与责任担当，实现学科育人目标与核心素养的有机统一。

（三）学情精准画像与认知起点分析

【基础】学习者的多维特征：二年级学生经过近两年的英语学习，已具备基础的课堂指令反应能力，积累了如father,mother,brother,sister等家庭成员词汇以及run,jump,read,draw等简单动作词汇。他们活泼好动，形象思维占主导，对节奏感强、可配合肢体动作的韵文（Chant）具有天然的喜爱和模仿天赋。然而，该年龄段学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对于现在进行时的被动理解和“家庭责任”这一抽象概念的主动认同存在一定难度。因此，本设计在Chant教学中大量运用TPR（全身反应法），将抽象的语法概念融入具象的动作体验中，让学生在做中学，在唱中悟。

二、教学目标体系建构与教学评一体化设计

（一）基于核心素养的四维目标设定

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、认读核心家务类词汇：housework,cleanthetable,sweepthefloor,washclothes,cookdinner。

（2）【重要】学生能够理解并跟读Chant内容，掌握其节奏和韵律，能用正确的语音语调吟唱歌谣。

（3）【难点】学生能在歌谣情境中感知并尝试运用句型“Whatareyoudoing?I’m...ing/Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing”询问并描述正在进行的家务活动。

2.文化意识目标：

（1）学生能够了解家务劳动是家庭成员共同的义务，体会父母日常劳动的辛苦。

（2）通过“家务小能手”的任务驱动，树立主动分担家务的意识，初步形成热爱劳动、尊重劳动成果的价值观念-1-10。

3.思维品质目标：

（1）【高频考点】通过观察图片、教师动作，推测家务词汇的含义，培养观察与联想能力。

（2）通过对Chant内容的替换与创编，培养学生的类比迁移能力和初步的创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）学生能通过模仿、表演等方式积极参与课堂活动，养成良好的听读习惯和合作学习习惯。

（2）能借助节奏拍手、肢体动作等策略辅助记忆歌谣，提升学习效率。

（二）教学重难点精准聚焦

1.教学重点：掌握核心家务词汇（cleanthetable,sweepthefloor,washclothes,cookdinner），并能跟随节奏清晰、准确地吟唱Chant。

2.教学难点：正确理解现在进行时的语用情境，并能在新的歌谣创编中准确搭配使用主语与be动词及动词ing形式（如难点在于分清I’msweeping与Sheissweeping的区别），同时能自然地用重音和节奏表达情感。

（三）【教学评一体化】嵌入式评价设计

【非常重要】评价贯穿全程：本设计严格遵循“教-学-评一体化”理念，将评价任务嵌入教学的每一个环节，而非仅在课后进行-5-9。

1.课前诊断性评价：通过Freetalk和动作猜谜，了解学生对已有动作词汇和家庭成员的掌握程度，为新课学习定标。

2.课中形成性评价：

（1）【嵌入式评价1】词汇学习环节：“看一看，做动作”活动后，采用同伴互评，评价标准为“动作是否准确模仿词汇含义”，用点赞的方式反馈。

（2）【嵌入式评价2】Chant学习环节：教师根据学生跟读的节奏感、发音清晰度进行口头激励性评价（如“Yourrhythmisfantastic!”）。

（3）【嵌入式评价3】小组合作环节：设计“星级评价卡”，从“语音准确（☆）、节奏合拍（☆）、动作到位（☆）、合作默契（☆）”四个维度进行小组自评与组间互评。

3.课后终结性评价：以“我的家务日记”歌谣创演秀作为单元大任务，依据量规进行综合评定，结果计入班级“英语学习成长档案”。

三、教学实施过程：主题引领下的深度探究

（一）预备铃响：节奏热身，激活已知（3分钟）

【教学策略】创设英语氛围，实现注意力快速转移。教师播放一首轻快的英语动作韵律歌谣（如《Ifyou‘rehappy》的改编版，歌词聚焦claphands,stampfeet等动作），引导学生起立，跟随视频和教师一起做动作。教师在领做过程中，使用夸张的肢体语言和简单的指令语，如“Clapyourhandsquickly!”“Stampyourfeetloudly!”迅速将学生的情绪带入英语课堂特有的活跃氛围中，同时激活关于动作的词汇库，为后续学习家务动作词汇做好感官铺垫。

（二）导入环节：情境创设，任务驱动（5分钟）

1.【悬念引入】主情境图呈现：教师利用多媒体教学平台（如Seewo白板）出示本单元主情境图——一个略显凌乱的客厅场景，人物有妈妈、爸爸、Tom和Ann。教师提出问题引导学生观察：“Lookatthelivingroom.Isittidy?Whatcanyousee?HowdoMomandDadfeel?”引导学生发现图中妈妈在擦桌子，爸爸在扫地，孩子们在玩玩具的场景，初步感知家务的必要性。

2.【大任务发布】揭题与激励：教师顺势揭示本单元大任务：“Todaywearegoingtolearntotalkabouthousework.Attheendofthisunit,wewillhavea‘HouseworkLittleHelperShow’andyou’llshareyourhouseworkdiaryinachant.Let‘sseewhocanbethebestlittlehelper!”教师展示一张精美的“家务小能手”勋章图，激发学生的参与热情和任务意识。

3.【导入chant情境】聚焦人物：将画面聚焦于Tom和Ann，T：“MomandDadarebusy.WhataboutTomandAnn?Aretheyhelping?Let’slistentoachantandfindout.”以此自然过渡到Chanttime的学习。

（三）新知呈现与理解：多模态感知，意义建构（10分钟）

1.【整体输入，初步感知】第一遍视听：播放Chanttime配套的动画视频（若无动画，则用配乐和图片组合）。要求学生带着问题“Whathouseworkdoyouhear?”（听到了哪些家务？）进行整体感知。这一遍只要求学生捕捉关键信息，允许用中文或个别单词回答。

2.【聚焦词汇，TPR呈现】核心词汇教学：根据学生捕捉到的信息，依次呈现核心短语。

（1）教学cleanthetable：教师指着动画截图中的妈妈，清晰发音“cleanthetable”，并伴随双手在桌面上做环形擦洗的动作。学生模仿发音并做动作。教师请个别学生上台表演“擦桌子”，其他学生猜英语，强化音义匹配。

（2）教学sweepthefloor：教师做出手握扫把扫地的动作，嘴里发出“唰唰”的拟声词，引出sweepthefloor。教师引导：“Sweep,sweep,sweepthefloor.Useyourbody.”学生集体起立模仿扫地动作，嘴里跟读短语。

（3）教学washclothes：播放水流的音效和搓衣服的动作特写，引出washclothes。教师利用多媒体呈现单词的拼写，并引导学生做“搓衣板”动作。

（4）教学cookdinner：播放煎鸡蛋的滋滋声和锅铲翻动的动画，引出cookdinner。学生模仿炒菜动作。

3.【难点前置，语法感知】感知现在分词：在呈现词汇时，教师有意识地放慢语速，重读“-ing”部分，并用手势强调。T：“Look,Momisclean-ingthetable.Clean,cleaning.”让学生通过听觉和视觉的多次刺激，初步感知动词在特定情境下的形态变化，但不进行语法规则的讲解，只求在情境中理解含义。

（四）韵律操练与内化：节奏驱动，逐层递进（12分钟）

【非常重要】Chant教学的层次性：本环节遵循“模仿节奏—填充内容—替换创编”的认知规律。

1.【节奏模仿，语感培养】第二遍感知：再次播放Chant，但这次教师引导学生用拍手、跺脚等方式打出节拍。T：“Let’sclapourhandsandfeelthebeat.”教师带领学生用手在桌上轻轻敲击出二拍子的节奏，感受歌谣的韵律美。

2.【逐句跟读，清晰准确】第三遍模仿：教师采用“听—仿—纠—定”的模式。利用多媒体播放器逐句暂停，让学生仔细聆听每个单词的发音、连读和失去爆破现象。教师进行口型示范，特别是核心词汇如sweep的元音长度，floor中/l/的发音位置。对于模仿有困难的句子，采用“慢速示范—常速示范—学生模仿”的方式，确保语音基础的扎实。

3.【动作赋能，沉浸体验】TPR全身反应：将全班分为四大组，每组负责一句Chant的动作演绎。当吟唱到本组负责的句子时，该组学生起立，一边吟唱一边做出相应的家务动作（如唱到“Sweep,sweep,sweepthefloor”时，负责该句的组员全部起立做扫地动作）。教师在这一过程中既是导演又是演员，带领全班在动感中完成Chant的整体表演。

4.【难点攻克】节奏与内容匹配训练：针对学生容易把单词读散、跟不上节奏的问题，教师设计“节奏小火车”游戏。教师用稳定的节奏拍手，学生按座位顺序依次接力吟唱歌谣中的单词或短语，每人一拍，要求必须踩在教师手拍的节奏点上。这不仅强化了节奏感，还锻炼了学生的专注力和反应速度。

（五）情境拓展与语言应用：真实任务，解决问题（8分钟）

1.【情境转换】从Chant到生活：关闭多媒体，教师引导学生回归现实。T：“Inthechant,Tomhelps.Annhelps.Youaregoodhelpers,too.Nowit’sourclass.Look,what‘sthis?”教师指着教室里稍显凌乱的图书角或讲台。

2.【师生示范，搭建支架】PairWork范例：教师邀请一位学生进行示范。T：“Thebooksaremessy.Whatareyoudoing?”引导学生回答：“I’mtidyingthebooks.”T：“Goodhelper!Let‘schanttogether.”教师利用Chant的节奏框架，将“tidyingthebooks”编入歌谣：“Tidy,tidy,tidythebooks.I’mtidyingthebooksnow.”为学生的自主创建立样板。

3.【小组合作，任务探究】GroupWork：四人小组选择一个教室区域（如自己的书桌、椅子周围）或模拟家务场景，创编属于自己小组的“微歌谣”。任务要求：选择一项家务，用“Whatareyoudoing?I‘m...ing.”的问答，并尝试用Chant的节奏表现出来。教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如wateringflowers,puttingawaytoys等），并重点关注学生主语与be动词的搭配是否正确。

（六）展示与评价：成果交流，素养提升（5分钟）

1.【小组展演】“家务小剧场”：邀请2-3个小组上台展示他们创编的微歌谣。台下学生作为小评委，依据黑板上的“星级评价”标准（语音、节奏、动作、合作）进行举牌评价（笑脸牌、加油牌）。

2.【师评点睛，价值引领】教师针对展示小组的表现进行精准点评，不仅关注语言使用的准确性，更要关注其创意的闪光点。例如：“Yourgrouphasgreatcooperation,andyour动作reallyshowshowto‘sweepthefloor’carefully.Welldone!”在点评的最后，教师引申：“Everyoneinthefamilycanbeahelper.Doinghouseworkshowsweloveourfamily.”将课堂学习升华到情感教育和责任担当-6-10。

（七）总结与作业：回顾反思，延续兴趣（2分钟）

1.【知识树梳理】师生共同回顾本节课所学：教师画出“知识树”的板书轮廓，树干是“Housework”，树叶上是学生说出的核心短语。教师总结：“Todaywelearnedtochantabouthousework.Yourchantsarebeautiful,andyouractionsarewonderful.”

2.【分层作业设计】

（1）【基础性作业】（必做）：听录音，边做动作边把Chant有感情地读给家长听。

（2）【挑战性作业】（选做）：回家观察爸爸妈妈做的一件家务活，用今天学的句型“He/Sheis...ing”说一句话，或者用手机录一段自己创编的“家庭家务歌谣”，分享到班级群。这不仅是对课堂的延伸，更是【教学评一体化】中课后“以评促教”的体现，家长和教师的反馈将成为后续教学调整的依据-5。

四、教学策略与跨学科融合创新

（一）核心教学策略运用

1.【非常重要】英语学习活动观：本课时的所有活动设计均遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观-3-4。从视听感知Chant（学习理解），到TPR模仿操练和情境对话（应用实践），再到小组创编新Chant（迁移创新），层层递进，确保学生在活动中建构知识、发展能力、形成素养。

2.【热点】跨学科融合教学：

（1）与体育学科的融合：本节课大量运用TPR全身反应法，学生在吟唱歌谣的过程中，不停地做扫地、擦桌子等模拟动作，运动量可观，节奏感训练本身就是音乐与体育律动的基础。这体现了“在劳动中锻炼身体，在运动中学习语言”的融合思想-7。

（2）与道德与法治学科的融合：通过对家务劳动意义的探讨和对“家庭小主人”意识的培养，将道德与法治课程中关于“家庭责任”的内容自然融入英语课堂，实现了课程协同育人-4-8。

（3）与艺术学科（音乐）的融合：Chant教学本身就是语言与音乐的融合。教师通过引导学生打节拍、感受轻重音，让学生体验到英语的韵律美，这是音乐素养在英语学科中的具体体现-7。

（二）