初中英语七年级下册Module 2 Unit 2 The London Eye is on your right 第一课时教学设计

初中英语七年级下册Module2Unit2TheLondonEyeisonyourright第一课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课时是外研版七年级下册Module2的第二单元第一课时，标题为TheLondonEyeisonyourright。本模块的核心话题围绕“景点与指路”展开，属于“人与社会”主题语境下的“历史与文化”、“旅游与交通”子主题。Unit2的课文是一篇典型的城市导游词，以第一人称“我们”的视角，带领读者穿越伦敦市中心，介绍包括白金汉宫、大本钟、伦敦眼、塔桥在内的地标建筑及其相对位置。课文语言兼具描述性与指令性，既有Therebe句型对景点的客观介绍，又有祈使句对行进路线的指引，是训练学生空间逻辑思维、跨文化意识和语言综合运用能力的绝佳素材。作为第一课时，其核心任务在于引导学生整体感知文本，梳理文本的叙事线索和空间逻辑，掌握核心的方位与指路表达，为第二课时的语言聚焦与写作输出奠定坚实基础。

（二）学情研判

授课对象为七年级学生，经过上半学期的学习，已初步具备一定的英语听说读写基础，掌握基本的therebe句型和简单的方位介词（如in,on,under,behind）。然而，学生对动态的空间方位转换和复杂的指路指令（如Gostraighton,Turnleft/right）在实际语篇中的运用尚不熟练。同时，学生对伦敦的标志性景点缺乏直观认知，对导游词这一文体特点也较为陌生。在思维层面，学生习惯于接受孤立的信息点，对按照空间顺序组织信息的逻辑梳理能力有待提升。因此，本课设计的重点在于搭建“空间行走”的思维支架，通过图像化、活动化的教学策略，帮助学生将线性的文本转化为立体的空间认知，从而实现语言与思维的同频发展。

（三）设计理念

本教学设计深度契合英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。通过创设“伦敦一日游”的真实情境，引导学生在“学习理解”层面获取与梳理景点信息与方位表达；在“应用实践”层面，通过地图再现与角色扮演，内化语言结构与空间逻辑；在“迁移创新”层面，鼓励学生超越文本，初步构建自己城市的导游词框架。教学全过程贯穿“教学评一体化”原则，注重对学生空间思维、文化意识及学习策略的培养，力求实现学科育人价值。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

【核心素养聚焦点】

语言能力：学生能够准确认读并理解词汇如LondonEye,BuckinghamPalace,Queen’sresidence,TowerofLondon,TowerBridge,goalong,turnleft/right,onyourright/left等；能够通过阅读，理解并运用“You’llsee...”,“It’sonyourright/left.”,“Gostraighton.”等句型描述地点与指引路线。

文化意识：学生能够了解伦敦的典型地标建筑及其文化内涵（如白金汉宫作为女王官邸，大本钟的命名由来等），感知不同国家的城市风貌与文化特色，拓宽国际视野。

思维品质：学生能够通过绘制或填充路线图，梳理文本的空间逻辑顺序，培养信息整合与逻辑推理能力；能够通过对比分析，归纳导游词的文体特征与语篇结构。

学习能力：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取关键信息；能够在小组合作中积极交流，共同完成空间还原任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

【教学重点】

1.掌握描述伦敦主要景点及其位置关系的核心词汇与短语，如BuckinghamPalace,theHousesofParliament,BigBen,theLondonEye,TowerBridge等。

2.理解并运用“Goalong...”,“Turnleft/rightinto...”,“...isonyourright/left.”,“Youwillsee...”等指路与方位描述句型。

3.理清课文的空间叙事顺序，即作者带领游客行走的路线及沿途所见景点。

【教学难点】

4.动态地理解空间位置转换关系，将线性文本描述转化为大脑中的二维或三维地图。

5.准确区分并运用方位介词及短语描述建筑物之间的相对位置，尤其是当参照物发生变化时（如onyourrightvs.ontherightofthestreet）。

6.模仿课文结构，用简洁的英语口头描述一个简单的路线或场所布局。

四、教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、思维可视化策略（地图绘制）。

教学准备：教师准备多媒体课件（内含伦敦高清地图、景点图片与短视频）、课文音频、学生用简版伦敦地图（A4纸大小）。学生准备彩色笔。

五、教学实施过程

（一）导入与激发（Lead-inMotivation）（5分钟）

【基础铺垫】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约30秒的、配以轻快英伦音乐的伦敦城市风光混剪视频，镜头快速掠过泰晤士河、大本钟、伦敦眼和塔桥。视频播放结束后，教师面带微笑，用富有感染力的语气提问：Boysandgirls,doyouknowwhichcitywejustvisited?学生齐声回答：London！教师接着追问：Whatplacesdidyouseeinthevideo?Canyounameanyofthem?鼓励学生大胆说出他们认识的景点英文名，如BigBen。对于学生尚未掌握的景点，教师可顺势引导：Maybeyoudon’tknowtheEnglishnameoftheLondonEye,butafterthisclass,youwillbeabletonotonlynamethem,butalsoshowyourfriendsaroundLondonlikearealtourguide.通过视听冲击激活学生的既有图式，激发其对伦敦的探究欲望和对本课话题的浓厚兴趣，自然过渡到课文学习。

（二）读前准备（Pre-reading）（3分钟）

【重要铺垫】

教师展示一张放大的、标注了简单街道名称（如Whitehall,BridgeStreet）的伦敦市中心简图（图上预先标有“Youarehere”的起始点）。教师指着地图上的关键位置，教授几个关键的、可能影响理解的专有名词和动词短语，但不涉及具体景点。例如，教师指着图上的一个点说：Thisisafamousstreet.It’scalledWhitehall.然后用手势比划着说：IfwegoalongWhitehall,andthenturnleft,wewillcometoanotherstreet.通过地图这个直观教具，扫清学生后续阅读中可能遇到的路名和简单动作指令的障碍，为文本的整体输入做好语言和认知上的准备。

（三）读中理解（While-reading）（22分钟）

1.第一次阅读：速读寻景——整体感知

【基础能力训练】

教师布置第一个阅读任务：Readthepassagequicklyandsilently.UnderlineallthenamesoftheplacesyoucanfindinLondon.给予学生2分钟时间进行快速浏览。之后，教师邀请几位学生分享他们找到的景点名称，教师同步将学生说出的景点图片（或词卡）贴在黑板上，形成初步的景点集合，如BuckinghamPalace,theHousesofParliament,BigBen,theLondonEye,TowerofLondon,TowerBridge。此环节旨在培养学生从文本中快速提取特定信息的能力，对课文内容形成最粗略的整体印象。

2.第二次阅读：精读探路——构建空间逻辑

【核心环节】【教学难点突破】【高频考点聚集】

教师提出更具挑战性的任务：Now,weknowtheseplaces.Buthowcanwevisitthemonebyone?Pleasereadthepassageagain,morecarefullythistime.Asyouread,trytofollowthewriter’srouteonyourmap.教师将事先准备好的简版伦敦地图分发给每位学生。地图上已标出起始点（通常为白金汉宫附近的一个点）和关键的街道名。

教师引导学生：First,findthestartingpoint.Wheredoesthetourbegin?学生通过阅读第一段发现，起点在BuckinghamPalace。教师要求学生在自己的地图上用红笔标出起点。

随后，教师带领学生逐段推进，边读边在地图上描绘路线：

研读第一段：WhenyouarereadytoleaveBuckinghamPalace,whatshouldyoudo?Goalongthestreet.Turnleftandyouwillsee...theHousesofParliamentandBigBen.教师引导学生在地图上从起点出发，沿着指向性街道移动，找到大本钟的位置，并在地图上用箭头标出行走方向。在此过程中，重点讲解并板书核心句型“Goalong...”和“Turnleft...”。

【重要标记】教师在此处反复强调“onyourright/left”的使用语境：Asyouwalkalongthisstreet,thefamousclock,BigBen,isonyourright.帮助学生建立“参照物为行走中的自己”的动态方位概念。

研读第二段：Continuethetour.GooverthebridgeandyouwillseetheLondonEye.教师引导学生继续在地图上绘制路线，跨过泰晤士河上的桥，抵达伦敦眼。强调“gooverthebridge”的实际路径含义。

研读第三段：Next,youcantakeaboatbackdowntheriver.这里涉及到交通工具的变化，教师引导学生理解“takeaboatback”意味着从伦敦眼附近的码头登船，沿泰晤士河下行，抵达塔桥。教师引导学生在地图上用蓝色笔描绘出水上路线。

研读第四段：Asyougoalongtheriver,theTowerofLondonandTowerBridgewillbeonyourright.学生根据此描述，在地图上的相应河段右侧标注出伦敦塔和塔桥的位置。

通过此环节，课文中的线性文字描述被学生亲手转化为一幅动态的、可视化的游览路线图。学生不仅理解了课文内容，更深刻内化了空间顺序和方位表达，这是本课设计的精髓所在。

3.第三次阅读：听读仿说——内化语言

【重要巩固】【高频考点】

在学生完成路线绘制后，教师播放课文录音。第一遍，让学生边听边看自己的地图，检查路线是否正确。第二遍，让学生尝试跟读，模仿录音中的语音语调和重音，特别是方位词和动词的强调。跟读之后，教师可以挑选几个关键段落，如从大本钟前往伦敦眼的部分，邀请几位学生，手持地图，尝试以导游的身份进行复述，其他学生则看着自己的地图验证路线。这一环节将文本理解转化为口头输出，进一步内化了“Youwillsee...”,“...isonyourright.”等核心语言结构。

（四）读后应用与拓展（Post-reading）（12分钟）

1.合作探究：我是最佳导游

【重点运用】【合作学习】

将学生分为四人小组。教师给每个小组一个不同的出发点（如伦敦眼、塔桥），要求他们根据课文内容和自己的地图，设计一条从新起点出发、游览至少三个景点的路线，并编写简单的导游词。导游词必须包含起始点、行走路线指令和沿途景点介绍。小组内部分工：一人负责记录路线，一人负责撰写导游词，另外两人负责演练。之后，邀请几个小组上台进行“迷你导游”展示。教师从语言准确性、路线清晰度和表现力三个维度进行点评和鼓励，对表现突出的小组授予“BestTourGuide”称号。此活动实现了语言从输入到输出的转化，培养了学生的合作能力和创新思维。

2.文化点睛：景点背后的故事

【文化意识渗透】【热点】

在小组活动结束后，教师利用课件中的图片和短视频，对几个核心景点进行约2分钟的“文化加餐”。例如，讲解大本钟其实是钟楼“伊丽莎白塔”内那口大钟的昵称；介绍伦敦眼是为庆祝千禧年而建的临时性建筑，却因深受喜爱而被保留下来。这一环节不仅丰富了学生的文化知识，更让这些地名变得有温度、有故事，深化了“人与社会”的主题意义。

（五）课堂小结与评价（SummarySelf-assessment）（3分钟）

教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday?引导学生从“我知道了伦敦的哪些景点”、“我学会了哪些指路的英语句子”、“我是怎么找到这些景点的路线的”三个维度进行总结。随后，教师展示本课的教学目标，引导学生进行简单的自我评价，用竖起大拇指或握拳表示自己达成目标的程度。这既是对本课内容的梳理，也是对学生元认知能力的培养。

（六）作业布置（Homework）

【分层设计】

基础类作业：听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。完成《同步评价作业》中本课时的基础知识部分，巩固单词与短语。

提升类作业：假设你是一位导游，你将带领游客从学校门口出发，参观校园。请用英语简要描述你的游览路线和沿途看到的至少三个地方（如图书馆、操场、教学楼），并在下节课前与同桌交流。

拓展类作业：利用网络资源，查找一个你感兴趣的国际大都市（如纽约、巴黎）的标志性建筑，并尝试用本节课学到的方位词和句型，介绍其中的两个景点及其