小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself主题单元教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself主题单元教案

单元整体教学设计

一、单元核心理念与理论框架

本单元设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“表达自我”为意义探究的中心，打破传统知识点的碎片化呈现，构建一个融合语言、思维、文化与情感的综合性学习场域。我们借鉴“内容与语言整合学习（CLIL）”理念与“项目式学习（PBL）”框架，将语言学习嵌入到真实、有意义的任务驱动中，旨在培养具有跨文化沟通能力与积极自我认同的初级英语学习者。

1.设计理论基石：

1.社会文化理论：学习发生在社会互动中。本单元通过大量同伴对话、小组合作、角色扮演，让学生在“最近发展区”内通过支架式学习，内化语言。

2.多元智能理论：活动设计兼顾语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能等，让每位学生都能找到适合自己的表达路径。

3.语篇意识理论：超越孤立的单词和句型，将所有语言要素置于完整的、情境化的微型语篇（如对话、自我介绍卡、情绪故事）中理解和运用。

2.单元大观念（BigIdea）：“我的感受与经历是独特的，我可以用英语自信、有趣地与他人分享，从而更好地理解自己，连接世界。”

3.贯穿性核心问题（GuidingQuestions）：

1.如何用英语说出自己的感受（高兴、悲伤、惊讶等）和日常活动（游戏、饮食、家庭互动）？

2.当自己或他人有不同感受时，我们可以如何回应与关心？

3.如何组织简单的语言，向他人介绍“我的一天”或“我喜欢的事物”？

二、单元内容多维分析与重构

1.教材原生内容分析（人教版PEP三年级下册Unit2）：

1.主题范畴：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”、“做人与做事”子主题。

2.核心语言：

1.3.词汇：感受类(happy,sad,angry,excited,tired,etc.)；活动类(playfootball,readabook,havebreakfast,watchTV,etc.)。

2.4.句型：“Iam/Ifeel...”,“Iliketo...”,“What’swrong?”,“Don’tbesad.”,“Let’s...”。

5.技能：听说为主，初步接触简单的读写（如单词认读、句子抄写）。

2.跨学科视角重构与拓展：

1.与心理健康教育融合：引入“情绪脸谱”，学习识别和健康表达情绪，讨论简单的情绪调节策略（如“WhenIamangry,Icantakeadeepbreath.”）。

2.与美术学科融合：设计“MyEmotionMask”（我的情绪面具）或“MyFeelingWheel”（我的感受转盘），将情感可视化。

3.与音乐/律动融合：创编或选用与情绪、动作相关的英文童谣、歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的变奏版，进行全身反应法（TPR）活动。

4.与戏剧教育融合：通过简单的读者剧场（Reader’sTheater）或情景短剧，表演基于本单元句型编写的小故事。

3.重构后单元知识网络图谱：

1.核心层：情绪与日常活动词汇、核心功能句。

2.运用层：在情景对话、故事讲述、项目展示中综合运用核心语言。

3.拓展层：跨学科情感认知、简单文化对比（如不同文化中表达高兴的方式）、创造性表达（绘画、表演、手工）。

4.元认知层：引导学生反思“我今天用了哪些新词？”“我是如何安慰同学的？”，培养学习策略与同理心。

三、单元教学目标（三维整合表述）

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读本单元核心的情绪与活动词汇，并能在图片、手势的帮助下理解相关扩展词汇。

2.能在具体情境中理解并使用“Iam/Ifeel...because...”,“Iliketo...”,“What’swrong?”,“Let’scheerup!”等功能句型进行关于感受和活动的交流。

3.能模仿录音，以正确的语音、语调朗读对话和小语篇；能初步借助提示（如图片、关键词）进行简单的角色扮演或故事复述。

4.能规范书写核心词汇，并能在单线格上正确抄写重点句型。

（二）文化意识与思维品质目标

1.能意识到情绪无对错，学会用语言而非纯粹行为来表达基本情绪，初步建立健康的情感表达观念。

2.能在交流中注意到他人的情绪变化，并尝试使用所学语言给予简单的关心和安慰，培养初步的同理心与友善品质。

3.通过对比中英文表达感受的异同（如中文常说“我开心”，英文说“Iamhappy”），初步感悟语言与思维的关联性。

4.在完成项目任务（如制作“一日心情日记”）的过程中，发展观察、归纳、排序和简单创编的逻辑思维能力。

（三）学习能力目标

1.能积极参与课堂的各类合作活动，学会倾听同伴，轮流表达。

2.能利用单词卡片、情境图画、多媒体资源等多种工具辅助学习与记忆。

3.初步尝试制定简单的学习任务清单（如：今天要和三个朋友练习新句型），并进行自我检查。

四、单元教学整体规划

1.单元课时：6课时+1课时项目展示与评价

2.核心任务（驱动性问题）：为我们班的“国际文化交流周”准备一份独特的《我的精彩一日》多媒体自我介绍册（包含图画、关键词句、录音或视频），向想象中的国际笔友展示一个真实、有趣的自己。

3.教学资源：多媒体课件（含原创动画、互动游戏）、情绪卡片与头饰、实物道具（球、书、食物模型）、自制微课、学生项目学习单、评价量表。

分课时教学实施详案

第一课时：FeelingsFair情绪博览会

课时目标：

1.能在“情绪博览会”的情境中，初步感知、理解并说出核心情绪词汇：happy,sad,angry,excited,tired。

2.能理解并在情境中初步运用句型“Iam...”，并能对“Howareyou?”做出基于真实感受的回答。

3.通过面部表情、肢体动作和声音语调来表现不同情绪，理解情绪表达的多元性。

教学重难点：

1.重点：核心情绪词汇的音、形、义掌握及“Iam...”句型的初步输出。

2.难点：单词“excited”的发音与意义理解；区分“Iamfine.”的礼貌性回答与基于真实感受的回答。

教学准备：大型情绪转盘（Spinner）、五种情绪的夸张大头面具、情绪匹配卡片游戏、PPT（呈现不同情境下的人物表情，如赢得比赛、摔坏玩具等）。

教学过程：

Step1:EmotionalWarm-upLead-in(5分钟)

1.教师播放一段无台词但表情和肢体语言极其丰富的默剧动画（约60秒），内容呈现主角经历的一系列小事引发不同情绪。

2.提问：“Whatdoyousee?Ishe/shehappyorsad?Howdoyouknow?”引导学生用中文或已知英语（如smile,cry）描述观察。

3.揭示主题：“Today,wearegoingtoa‘FeelingsFair’!We‘lllearntonameallthesefeelingsinEnglish.”

Step2:ExplorationattheFair-PresentationPractice(20分钟)

1.Station1:FaceandSay(表情猜猜猜):

1.2.教师佩戴“happy”面具，用极其夸张的语调说：“Wow!IamHAPPY!Happy,happy!”并做大笑、跳跃状。引导学生模仿表情、动作并跟读。

2.3.依次呈现sad,angry,excited,tired。对于“excited”，创设情境：“Youwillhaveabirthdaypartytomorrow!IamEXCITED!”配合握拳、眼睛发亮的动作。对于“tired”，做捶背、打哈欠状：“AfterP.E.class,IamTIRED.”

3.4.互动游戏“MirrorMe”:教师说词做表情，学生如镜子般模仿并跟读；教师只做表情，学生抢答单词。

5.Station2:SpinandReact(转转盘，做反应):

1.6.请一名学生转动情绪大转盘，指针指向哪种情绪，全体学生需迅速做出相应表情和动作，并齐说：“Weare(happy)!”

2.7.升级：转盘停止后，教师走到个别学生面前问：“Howareyou?”引导学生用完整句“Iam(happy).”回答。

8.Station3:SituationMatch(情景对对碰):

1.9.PPT展示5个简单情景图片（如：得到礼物、朋友离开、排队很久、看到小狗、刚运动完）。学生小组讨论，为每幅图选择合适的情绪词卡片。

2.10.请小组代表上台贴卡，并尝试说出：“He/Sheis(happy).”

Step3:EmotionalConnection-ProductionExtension(12分钟)

1.活动“MyFeelingNow”(我的此刻心情):

1.2.教师示范，真实表达：“Now,Iamexcitedbecauseyouarelearningsowell!”板书“Iam______because_______.”的框架。

2.3.给学生每人一张小笑脸贴纸（有五种情绪可选）。让学生思考自己此刻的感受及其简单原因（可用中文思考）。

3.4.学生在教室中走动，找到伙伴，互相展示贴纸并尝试用“Iam(happy).”或“Iam(happy)because(IlikeEnglish).”进行交流。

5.情感升华：教师总结：“AllfeelingsareOK.Wecanbehappy,sad,angry...It‘simportanttoknowourfeelingsandsayitout.”（所有的感受都可以存在。认识并说出它们很重要。）

Step4:AssignmentPreview(3分钟)

1.分层作业：

1.2.基础：给家人表演五种情绪的表情和单词。

2.3.拓展：画一幅自画像，并用“Iam...”句子描述自己的一个情绪状态。

4.预习提示：明天我们将学习如何关心有情绪的朋友。

板书设计：

（中心画一个大笑脸）

Unit2:ExpressingYourself

FeelingsFair

happysadangryexcitedtired

Iam______.

Iam______because_______.

第二课时：BeaCaringFriend做贴心的朋友

课时目标：

1.能理解并运用句型“What‘swrong?”询问他人状况，并用“Iam...”回应。

2.能学习并使用简单的安慰或建议用语：“Don’tbesad.”,“It‘sOK.”,“Let’splay!”,“Havesomewater.”

3.在模拟情境中发展初步的倾听与关怀能力。

教学重难点：

1.重点：询问与回应情绪的功能性对话。

2.难点：在真实情境中自然发起关心，并选择合适的安慰语。

教学准备：布偶或手偶两个（用于示范对话）、情境任务卡（如：小伙伴摔倒了/玩具坏了/比赛输了）、安慰道具（如水杯玩具、纸巾、玩具球）。

教学过程：

Step1:ReviewEmotionalRecall(5分钟)

1.快速闪示情绪单词卡片，学生集体做反应。

2.游戏“EmotionChain”:第一个学生说“Iamhappy.”并做表情，转向下一位问“Howareyou?”第二位学生需给出不同回答，以此类推。

Step2:DiscoveringtheNeedtoCare-Presentation(15分钟)

1.手偶剧场：手偶A（看起来很sad），独自坐着。手偶B上场。

1.2.B:“Hello!Howareyou?”(用高兴语调)

2.3.A:(小声地)“Iamfine...”

3.4.教师暂停，提问：“IsAreallyfine?WhatcanBdo?”引导学生观察A的表情，思考B可以更关心地问。

4.5.继续剧场。B（靠近，关切地）："What‘swrong?"(配合手势和表情)

5.6.A:“Iamsad.Mykiteisbroken.”

7.板书并Drill核心句：“What‘swrong?”–“Iamsad.”注重疑问语调的模仿。

Step3:LearningtoHelp-Practice(15分钟)

1.输入安慰语：教师接着手偶剧：B:“Don‘tbesad.Let’sfixittogether!”A:“OK!”

1.2.呈现更多安慰选项，并配合动作：“It‘sOK.”

（拍拍肩）、“Let’splay!”

（招手）、“Havesomewater.”

（递水杯）。

3.情境模拟训练：

1.4.教师出示情境任务卡（图片+简单文字），如：“Tomisangry.”邀请学生上台，一人扮演Tom，另一人需先问“What‘swrong?”，得到回应后（如“Iamangry.Mygameislost.”），选择一句安慰语并行动。

2.5.小组内练习，每人抽取一张情境卡，进行角色扮演。

Step4:Real-timeCaringPractice-Production(10分钟)

1.班级“关心角”实时活动：教师设置一个“MoodCorner”（心情角），内有情绪选择牌。

1.2.邀请几位志愿者去“心情角”选择自己此刻的心情牌并坐下。

2.3.其他学生作为“关怀小使者”，主动走到他们身边，发起对话：“What‘swrong?”或“Howareyou?”

3.4.志愿者根据所选情绪牌真实或假设性回应，“小使者”给予安慰或建议。

5.教师观察并记录学生使用的精彩语句，稍后分享。

作业设计：

1.用布偶或和家人练习“关心朋友”的小对话，并录音或表演给家人看。

(由于篇幅所限，此处呈现第三、第四课时纲要，第五、第六课时及项目展示课将详细展开关键活动设计。)

第三课时：FunThingsIDo我的趣事集

1.重点：学习日常活动短语(playfootball,readabook,drawapicture...)，并与情绪结合，表达“Iliketo...becauseitmakesmehappy.”

2.特色活动：“动作猜猜乐”(Charades)，“我的爱好调查表”(在班级内用“Doyouliketo...?”进行小采访)。

第四课时：MyDay,MyWay我的一天

1.重点：整合时间状语（inthemorning/afternoon）与活动、情绪，描述一日生活片段。

2.特色活动：制作“SequencingCards”（时间排序卡），小组合作讲述故事；创作并吟唱“MyDayChant”。

第五课时：StoryTime:TheColorMonster’sDay故事时间：色彩怪兽的一天

1.重点：在绘本语境中综合复现单元语言，进行深度学习。

2.流程：

1.3.Pre-reading:观看《TheColorMonster》改编动画片段，预测故事。

2.4.While-reading:师生共读自制简化版绘本PPT，通过提问、停顿猜测、情绪表演互动。

3.5.Post-reading:

1.4.6.排序与复述：小组合作，将打乱的情绪事件卡片排序，并尝试用“Inthemorning,heis...because...”复述。

2.5.7.创意工作坊：为自己创作一个“心情小怪兽”折页，用颜色和句子描述它一天的情绪变化。

第六课时：ProjectWorkshop-MyWonderfulDay项目工坊：我的精彩一日

1.目的：为单元最终项目《我的精彩一日》自我介绍册进行创作准备。

2.流程：

1.3.项目启动与范例赏析：展示往届学生优秀范例或教师范例，明确作品形式（可包含：封面、3-4页主题内容如“MorningMe”,“FunTime”,“WithMyFamily”,“MyFeeling”等）。

2.4.规划与构思：学生使用“项目规划单”，用图文形式草图规划自己的手册内容。规划单提示关键句式和词汇。

3.5.工作站轮转制作：

1.4.6.写作站：在教师或助手指导下，完善关键句子。

2.5.7.美术站：绘制或装饰手册内页。

3.6.8.录音站：在平板或电脑上，为每页内容练习并录制英文解说。

7.9.同伴反馈：“两个星星，一个愿望”活动——互相欣赏初稿，给出两点赞扬和一个改进建议。

第七课时：ProjectShowcaseUnitReflection项目展示与单元反思

1.活动形式：班级“国际文化交流展”。

1.2.布展：学生将最终作品（手册、可能的立体模型等）在教室展位陈列。

2.3.画廊漫步：学生携带“点赞贴纸”和“留言便签”参观同学作品，聆听录音，并留下鼓励性话语。

3.4.聚光灯时刻：邀请部分志愿者进行1-2分钟的现场展示（展示手册并讲述）。

4.5.单元反思圈：师生围坐，分享：

1.5.6.“本单元我学到最有用的一个句子是...”

2.6.7.“我对自己在…方面的进步感到骄傲。”

3.7.8.“我还想学习关于‘表达自己’的哪些内容？”

差异化教学策略贯穿指引

1.对学习能力较强的学生：

1.2.挑战性任务：在对话中鼓励使用“because”从句解释原因；在项目中鼓励增加页数、使用更多自学词汇、尝试写连贯的2-3句话描述。

2.3.角色赋能：担任小组活动中的“语言指导”、“故事讲述者”或项目工坊的“小老师”。

4.对需要更多支持的学生：

1.5.支架工具：提供带图片的单词银行、句型模板卡、对话开场白提示条。

2.6.过程简化：项目制作中，允许他们以图画为主，核心句由教师预先写好供描红或粘贴，录音时可跟读范例。

3.7.成功体验：在表演、游戏中分配确保其能成功的角色，及时给予具体表扬。

8.学习风格差异：

1.9.动觉型：充分融入TPR、角色扮演、手工制作。

2.10.视觉型：提供丰富的图表、思维导图、绘本和视频。

3.11.听觉型：保证清晰的语音输入，提供歌曲、chant、录音机会。

多元评价体系设计

评价维度

评价方式

评价工具/载体

实施主体

语言知识掌握

过程性观察、课堂即时反馈、单元小闯关（非纸笔测验，如听力识别、口语配对游戏）

课堂观察记录表、互动游戏积分、闯关卡

教