初中英语七年级下册Unit 1 Silk Road Journey Lesson 2 Crafting Our Travel Itinerary 教案

初中英语七年级下册Unit1SilkRoadJourneyLesson2CraftingOurTravelItinerary教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】【重要】

本课是冀教版七年级英语下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的第二课时，课题为“OurTripPlan”。在单元整体教学中，本课起着承上启下的关键作用。它承接第一课“ATriptoChina”中Jenny等人来中国旅行的背景，将话题从“是否去”深入到“如何去”，聚焦于制定具体的旅行计划。本课通过阅读一封李明写给妈妈的信，详细介绍了他们为期八天的丝绸之路行程安排，涵盖了出发时间、到访城市（西安、兰州、敦煌、喀什）、参观景点（兵马俑、黄河、莫高窟）以及主要活动。语篇类型为应用文（书信），语言功能涉及使用一般将来时（willdo/plantodo）描述未来的计划和安排。本课不仅提供了丰富的语言输入，展示了如何有条理地阐述计划，更通过丝绸之路这一特定文化载体，为培养学生的语言能力、文化意识、思维品质提供了绝佳素材，是单元教学从语言输入走向语言输出、从学习理解走向应用实践的核心环节。

（二）学情分析：【基础】

授课对象为七年级学生。经过小学和上半学期的学习，他们已掌握一定的英语基础词汇和简单句型，具备初步的听说读写技能，对一般现在时和现在进行时有基本了解，这为本课学习一般将来时提供了认知图式。同时，七年级学生好奇心强，对旅行、探险等话题具有浓厚的兴趣，乐于分享个人经历和想法，这为课堂活动的顺利开展提供了情感动力。

然而，学生也存在以下学习难点：【难点】第一，对一般将来时“will+动词原形”和“plantodo”结构的理解和准确运用仍需强化，尤其是在真实语境中的灵活迁移；第二，虽然对丝绸之路有模糊印象，但对其沿线城市的具体文化内涵和历史价值了解甚少，缺乏深度的文化认知；第三，在制定和陈述计划时，逻辑思维和条理性有待提升，容易出现内容碎片化、语言单一化的问题；第四，部分学生在小组合作中用英语进行有效沟通和协商的能力尚显薄弱。因此，教学设计需搭建适度的支架，提供丰富的文化背景知识，设计由浅入深、层层递进的任务活动，引导学生在做中学，在用中思。

二、核心素养教学目标

（一）语言能力：【重要】【基础】

1.能够正确认读、拼写和理解核心词汇：TerraCottaWarriors,theYellowRiver,MogaoCaves,include,arrive,plan,schedule,journey,departure,destination,highlight。

2.能够熟练运用重点句型描述未来的计划和安排：WewillstartourtripinXi‘an.WeplantovisittheMogaoCaves.Ourtripwillincludemanyexcitingactivities.WewillarriveinLanzhouonthesecondday.

3.能够听懂、读懂关于旅行计划的简短语篇，准确获取时间、地点、活动等关键信息，并完成信息梳理任务。

4.能够围绕“旅行计划”这一话题，与同伴进行连贯、得体的口语交流，并能用一段逻辑清晰的语篇书面表达自己的旅行计划。

（二）文化意识：【重要】【热点】

1.深入了解丝绸之路作为东西方文明交流通道的历史意义，增强对中华文明开放、包容特质的理解和认同。

2.感知并探究兵马俑、黄河、莫高窟等世界文化遗产的独特魅力与文化内涵，培养民族自豪感与文化自信。

3.通过对比中西方在计划制定、时间观念、沟通方式等方面的异同（如书信格式、表达习惯），初步建立跨文化交际意识，懂得尊重文化多样性。

（三）思维品质：【非常重要】【高频考点】

1.逻辑思维：通过梳理李明的旅行计划（时间线、地点转换、活动安排），训练学生按时间顺序和空间顺序进行有条理思考和表达的能力。

2.批判性思维：在制定小组旅行计划时，引导学生评估不同景点的吸引力、时间分配的合理性、交通方式的可行性，对计划进行质疑、论证和优化。

3.创新性思维：鼓励学生超越课文既定行程，结合课外知识，创造性地设计独具特色、富有个性的“文化之旅”或“体验之旅”，并对计划的亮点进行合理解释。

4.归纳与建构能力：引导学生从阅读文本中归纳出制定计划的要素（5W1H：Who,What,When,Where,Why,How），并建构出属于自己的计划表达框架。

（四）学习能力：【基础】

1.通过课前预习任务，培养学生利用网络、图书馆等资源自主获取信息、加工信息的能力。

2.通过课堂上的小组合作，学会倾听他人意见、清晰表达自我、分工协作完成共同任务，提升合作探究能力。

3.运用思维导图、表格等可视化工具梳理信息，掌握结构化处理信息的策略。

4.能对自身及同伴的学习过程和成果进行初步的评价与反思，形成元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.掌握与旅行计划相关的核心词汇和句型，并能用一般将来时准确描述行程安排。

2.理解课文内容，运用略读、扫读等阅读策略获取并梳理李明旅行计划的关键信息。

3.在小组活动中，运用目标语言口头制定一份简单的旅行计划。

（二）教学难点：【难点】

1.在真实、复杂的交际情境中，灵活运用多样化的目标语言结构（will,planto,begoingto,hopeto等）来表述具有细节的旅行计划，避免语言表达的单一和机械。

2.将文化内涵融入语言表达，使计划的陈述不仅停留在“去哪里、做什么”的浅层信息交流，更能体现“为什么去、有何意义”的深层文化思考。

3.在小组合作中，有效解决意见分歧，协同完成任务，并能对计划的合理性与创意性进行解释和辩护。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含丝绸之路动态地图、西安兵马俑、黄河壶口瀑布、敦煌莫高窟等高清图片与短视频；课文音频；景点词汇卡片；小组活动用的“旅行计划手绘地图”大白纸、马克笔；计划要素思维导图模板；课堂表现评价量表。

五、教学过程设计

（一）课前预习与导入（激活图式，明确目标）

1.预习任务发布：课前一天，通过班级群发布预习任务。要求学生观看一段约2分钟的“丝绸之路”官方宣传短片，并完成一个简单的表格：记录下短片中出现的至少两个城市/地点和一项让你印象最深刻的文化元素（如壁画、泥塑、黄河等）。同时，朗读课文，尝试找出李明一行的行程路线图。

2.课堂导入（5分钟）：

1.3.情境唤醒：上课伊始，教师在舒缓的古丝绸之路主题音乐中，展示一幅巨大的丝绸之路手绘地图。提问：“Goodmorning,class!Lastlesson,welearnedthatJennyandherfriendsarecomingtoChinaforatrip.TheyaregoingtotheSilkRoad.Doyoustillremembertheplaceswetalkedabout?Wherewouldtheyliketogo？”引导学生回顾第一课内容，激活关于地点的旧知。

2.4.信息分享与主题引入：邀请2-3位学生分享他们的预习成果，展示记录的景点和文化元素，并给予积极评价。“Wow,you’vefoundtheMogaoCaves!That’sarealtreasure.So,theyhaveageneralideaofwheretogo.Butasuccessfultripneedsagoodplan.Whatwilltheydoineachcity?Howlongwilltheystay?Today,wearegoingtoreadLiMing’slettertohismumandfindoutOurTripPlan.”教师板书优化后的课题：Unit1SilkRoadJourneyLesson2CraftingOurTravelItinerary，并简要解释Itinerary的含义，明确本课核心任务——学会制定并介绍旅行计划。

（二）文本解读与信息建构（输入理解，聚焦语言）

1.整体感知，梳理脉络（5分钟）：【基础】

1.2.速读任务：教师引导学生快速浏览课文（李明写给妈妈的信），找出关键信息：“Readtheletterquicklyandcirclethecitiestheywillvisit.Canyouputtheminthecorrectorderonourbigmap？”邀请两名学生上台，在地图上按从东到西的顺序贴出西安、兰州、敦煌、喀什的卡片，并大声读出地名。这一活动将抽象的文字转化为可视化的空间线路，帮助学生建立整体框架。

2.3.信息初探：教师追问：“Whenwilltheystarttheirjourney？”引导学生找到并回答“OnApril1st.”，点明计划的核心要素之一——时间。

4.精读探究，建构要素（12分钟）：【重要】【高频考点】

1.5.思维导图搭建：教师展示一个不完整的“旅行计划要素”思维导图（中心为OurTripPlan，分支为When,Where,What,Howlong等）。布置小组合作任务：“Now,readthelettercarefullyagainandworkingroupsoffour.Findoutthedetailsforeachbranchandcompletethemindmap.”

2.6.小组合作探究：学生分组进行细致阅读与讨论。教师在教室巡视，适时提供帮助，引导学生关注课文中的关键短语和句型，如“WewillarrivethereonthemorningofApril2nd.”，“WeplantovisittheTerraCottaWarriors.”，“TheSilkRoadtripwillinclude...”。

3.7.展示与建构：请一个小组上台，利用白板展示他们填写的思维导图，并复述计划内容。例如：“TheywillstartonApril1st.InXi’an,theyplantovisittheTerraCottaWarriors.ThentheywillgotoLanzhouandseetheYellowRiver.InDunhuang,theywillvisittheMogaoCaves.TheirtripwillendinKashi.”教师根据小组展示，逐步完善黑板上的思维导图，并顺势板书核心句型：“Wewill.../Weplanto.../Ourtripwillinclude...”。同时，教师引导学生注意信中对各景点特色的简要描述，如“famousTerraCottaWarriors”，“theMotherRiver”，“world-famousMogaoCaves”，【热点】并简要点出这些文化符号背后的意义，如统一六国的秦军、中华民族的摇篮、东西方文明的交汇，为后续活动中的文化渗透做铺垫。

8.语言聚焦，对比分析（5分钟）：【难点】

1.9.句式转换与丰富：教师选取信中的一个典型句子，如“InLanzhou,wewilltakeatraintoDunhuang.”，引导学生思考是否可以用其他方式表达。启发学生使用“Wearegoingto...”，“Weplanto...”，“Wehopeto...”。教师板书这些同义句式，并进行简单对比，强调不同句式表达的计划确定性程度略有差异（will最确定，planto次之，hopeto更具期望性）。

2.10.难点突破——介词使用：教师故意在板书中留出关于时间、地点介词的空格，如“arrive___Xi’an”，“arrive___themorning”，引导学生从课文中寻找并总结规律。通过对比“arrivein+大地方”、“arriveat+小地方”、“on+具体某天/morningof...”，强化学生对语言准确性的认知。这一环节通过师生的互动问答，将语法知识在语境中自然化解，避免了枯燥的规则讲解。

（三）情境迁移与语言实践（应用实践，内化创新）

1.示范引领，明确任务（3分钟）：

教师展示自己提前设计的一份简短的、个性化的“吐鲁番一日游”补充计划（吐鲁番在敦煌和喀什之间，可作为知识延伸）。“IlovetheSilkRoadsomuch.ImadeanextraplanforTurpan.Listen:InTurpan,wewillvisittheancientcityofJiaohe.WeplantotastesweetgrapesandlearnabouttheKarezirrigationsystem.It’sanamazingundergroundwatersystem!Thehighlightofourtripwillbesinginganddancingwiththelocalpeople.”教师用肢体动作和图片辅助讲解，为学生示范了如何将景点与活动、文化与体验结合起来，使计划更具吸引力和深度。这为下一步的小组活动提供了高阶的范例。

2.小组共创，设计“我们的文化之旅”（15分钟）：【非常重要】

1.3.任务布置：教师将班级分为若干“旅行社小组”，布置核心任务：“Now,youaretravelagents.Yourtaskistodesignaunique‘3-DayCulturalDiscoveryTour’alongtheSilkRoadforJennyandherfriends.Butitcan‘tbethesameasLiMing’splan.Youcanchoosedifferentcities,addnewactivities,andmostimportantly,explainWHYit‘sa‘culturaldiscovery’.Youwilldrawyourplanonthisbigpaperandgetreadytopresentittotheclass.”教师分发大白纸、马克笔和景点词汇卡片，并在PPT上展示讨论框架：Day1:CityActivities(Whatwillwedo/see?Whyisitcultural?)；Day2:CityActivities；Day3:CityActivities；SpecialExperience(Somethingspecialwewilldo.)。

2.4.合作探究：各小组迅速进入热烈讨论状态。此时，教师的角色转变为观察者、协助者和资源提供者。鼓励学生使用目标语言进行协商：“Let‘sgotoKashionDay2.WecanvisittheSundayBazaarthere.”“Ithinkweplantolearntomakedumplingsinalocalfamily.That’sarealculturalexperience.”教师在各组间巡回，倾听他们的讨论，适时引导他们将文化元素融入计划（例如，看到一组只写“seetheMogaoCaves”，便走过去提问：“Good,butwhatcantheyDOtherebesidesseeing?Cantheylearntodrawamural?Thatmightbefun.”），并提供必要的词汇和表达支持。学生在大纸上绘制路线图，写下关键词句，忙而有序。

3.5.亮点预测：预计学生的创意会丰富多彩，可能涉及学习制作敦煌壁画泥板、在黄河边放羊皮筏子、穿汉服在西安城墙骑行、在喀什老城学打手鼓等。这正是思维品质中创新性思维和文化意识融合的体现。

（四）成果展示与互动评价（输出反馈，升华情感）

1.精彩呈现（10分钟）：

邀请2-3个最具创意和代表性的小组上台展示。展示者手持自制地图，用英语自信地介绍本组设计的文化之旅。例如：“Welcometoour‘SilkRoadFoodandMusicTour’!OnDay1,wewillarriveinXi’an.WeplantotastethefamousBiangbiangnoodlesandlearntoplaytheTangdynastymusicintheevening.OnDay2,wewillgotoDunhuang...Thehighlightwillbeaspecialconcertunderthestarswithlocalmusicians.Thistripwillincludenotonlysightseeing,butalsoatasteofreallifeandartontheSilkRoad.”展示过程中，教师鼓励其他小组认真倾听，并在结束后提问，如“Whydoyouchoosethisactivity？”或“Howwillyoufeelwhenyoudothat？”促进互动和深层思考。

2.多元评价（3分钟）：

教师引导学生从以下几个维度对展示小组进行评价：【高频考点】

1.3.语言能力（LanguagePower）：Didtheyuse“will”and“planto”correctlyandindifferentways？

2.4.文化含量（CulturalValue）：Istheirplanrichinculturalactivities？Didtheyexplainthe“why”well？

3.5.创新创意（CreativityInnovation）：Istheirplanspecialandinteresting？

4.6.团队合作（Teamwork）：Didtheyworkwelltogether？

评价方式包括教师点评和学生口头点赞。教师最后总结升华：“Fantasticjobs,everyone！You’renotjustlearningEnglish,you’reusingittodesignjourneys,toshareculture,andtoconnectwithhistory.TheSilkRoadwasaroadofcommunicationandunderstanding.Today,yourwonderfulplanshavebuiltanewbridgebetweenthepastandus,betweendifferentcultures.Youshouldbeproudofyourselvesandourgreatculture.”通过评价和总结，将语言学习的情感目标推向高潮，激发学生的文化自信。

（五）课后作业与拓展（巩固深化，持续探究）

1.基础作业：根据课堂上小组讨论的成果，每人用本节课所学句型，为自己的家庭设计一份详细的“周末文化微旅行”计划，写一篇60词左右的英文短文。要求包含目的地、时间、活动及选择理由。（巩固语言能力）

2.拓展作业（选做）：【热点】登录虚拟博物馆（如故宫博物院、敦煌研究院数字敦煌），选择其中一个感兴趣的文物或壁画，用英文准备一个1分钟的“文化讲解员”微介绍，下节课进行分享。（培养自主学习与跨学科探究能力，深化文化意识）

六、板书设计

Unit1SilkRoad