小学英语五年级下册《中国传统节日深解》（第二课时）教案

小学英语五年级下册《中国传统节日深解》（第二课时）教案

一、课程背景与教学设计理念

（一）【基础】单元整体定位与本课时角色

本教学设计基于沪教牛津版（深圳用）五年级下册Module4Unit11Chinesefestivals进行二次开发与深度建构。该单元属于“人与社会”范畴下“传统节日与民俗文化”主题群。整个单元采用“总—分—总”的螺旋上升结构：第一课时为“FestivalsinChina”，旨在通过Lookandlearn与Askandanswer，让学生整体感知中国主要传统节日的名称与核心活动，实现话题的输入与词汇的初步积累。本课第二课时“TheSpringFestivalDeepDive”则是在第一课时的基础上，从泛泛的节日介绍聚焦到最具代表性的【重要】节日——春节。本课时的核心任务不再是简单的节日辨认，而是引导学生运用更加丰富、精准的语言结构，从日期、饮食、活动、文化寓意等多个维度，对春节进行深度解码与个性化表达。这既是对第一课时所学词汇句型（如日期表达、活动描述）的综合运用与拓展，也为第三课时“TheStoryofNian”的语篇阅读与文化探源奠定了扎实的语言和图式基础，承上启下的作用至关重要。

（二）【热点】学情精准画像与认知起点

授课对象为五年级学生，年龄集中在10-11岁。从认知发展角度看，他们正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，对事物背后的“原因”和“意义”开始产生好奇，不再满足于表面的描述。从已有知识储备来看，学生在第一课时已掌握SpringFestival,Mid-AutumnFestival等节日名称以及初步的问答句型。更重要的是，春节作为中国最重要的传统节日，学生拥有极其丰富且深刻的生活体验和情感记忆（如收红包的喜悦、全家团圆的温馨、看烟花的兴奋），这为本课的情感浸润和真实表达提供了宝贵的【基础】。然而，学生的挑战在于：一是如何将丰富的中文体验转化为准确、连贯的英文表达，特别是对春节特定习俗（如“年年有余”、“压岁钱”寓意）的英文阐释；二是如何在语篇层面，而非单句层面，有条理地介绍一个节日。因此，本课的教学设计必须搭建坚实的语言“脚手架”，引导学生从碎片化的信息点走向结构化、有深度的语篇输出。

（三）【非常重要】跨学科视野渗透与文化育人价值

本设计突破单一语言教学的藩篱，自觉融入跨学科理念。一方面，深度融合【道德与法治/语文】学科，挖掘春节习俗背后的文化基因，如通过解读“鱼”和“饺子”的象征意义，引导学生理解中华民族对富足、团圆的美好祈愿，通过介绍“拜年”与“红包”，渗透孝亲敬长、和睦邻里的传统美德，实现语言学习与价值观教育的自然统一。另一方面，融合【美术/综合实践】学科，引导学生关注春节的视觉符号（红色、窗花、福字），理解其作为中华民族集体审美和情感纽带的美学意义。最终指向的核心素养目标是：培养学生在跨文化交际情境中，能够用英语讲好中国故事，传递中国声音，坚定文化自信。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标分层设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并正确运用核心词汇：important,call,dumpling,relative,redpacket,firework-1；能够熟练运用句型“TheSpringFestivalcomesinJanuaryorFebruaryeveryyear.”“Peopleusuallyeatfishanddumplings.”“Theyvisittheirfriendsandrelatives.”“Childrengetredpackets.”等描述春节的日期、饮食与活动-1；能够借助思维导图，以连贯的语段介绍春节的主要习俗及简单寓意。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够理解春节（ChineseNewYear）在中国文化中的重要性（important），并初步了解“鱼”象征“年年有余（surplus）”、“饺子”形似“元宝”象征财富、“红包”代表祝福与好运等文化内涵，感受传统文化的魅力，增强民族自豪感-4。

（三）思维品质目标

通过对比春节与西方圣诞节（Culturecorner延伸），培养学生的比较与批判性思维能力；通过对节日习俗背后文化寓意的探究，训练学生的分析与推断能力。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在小组合作中积极交流，共同完成介绍春节的思维导图或海报；能够利用网络或图书资源，自主探究更多关于春节的习俗与传说，提升学习的自主性和合作性。

三、教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握描述春节的核心词汇和句型，并能准确运用。

2.理解并复述课文Listenandsay中关于春节活动（吃鱼、饺子，走亲访友，收红包，看烟花）的主要内容-1。

（二）教学难点

3.【难点】理解春节特定习俗（如吃鱼、饺子）的深层文化寓意，并能用简单的英语进行解释（例如：Fishstandsformorethanweneedeveryyear.Dumplingslooklikegoldingots.）。

4.综合运用第一人称和第三人称，从不同视角（如自己过春节的经历vs.泛指中国人的习俗）进行连贯的口头表达。

四、教学准备（TeachingAids）

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、春节习俗高清图片、文化解读微课；板书核心词卡与图片；学生用思维导图学案；小组活动用的海报彩纸与彩笔；轻音乐背景音频。

五、教学实施过程（TeachingProcedures）

（本部分为教学设计核心，详细阐述每一步骤的设计意图与实施要点）

（一）Pre-task:激活图式，聚焦主题(ActivateandFocus)

1.【基础】FreeTalkGuessingGame:课堂伊始，教师以亲切的语态与学生展开自由对话，复习第一课时内容。“Boysandgirls,weknowtherearemanyChinesefestivals.Whichoneisyourfavourite?”引导学生说出TheMid-AutumnFestival,TheDragonBoatFestival等。随后，教师通过播放一段约30秒的、经过剪辑的、没有旁白的春节特色音效集锦（包含鞭炮声、拜年声、锣鼓声、包饺子剁馅声），让学生闭上眼睛聆听并猜测。“Closeyoureyesandlistencarefully.Whatfestivalisit?Whatcanyouhear?”这一设计充分调动学生的听觉感官，【重要】激发其好奇心和已有生活经验，自然、迅捷地将课堂焦点锁定于“SpringFestival”。

2.揭示与优化课题:在学生兴奋地喊出“SpringFestival”后，教师顺势在黑板中央板书本课优化后的课题：Unit11ChineseFestivals(Period2):TheSpringFestivalDeepDive。教师简要说明：“Today,wearenotjusttalkingaboutit.WearegoingtodivedeepintotheSpringFestival,tofeelitsspiritandfindoutmoreaboutitssecrets.”从而明确本课的学习任务——深度学习与探究。

（二）While-task:文本解构，深度建构(DeconstructandConstruct)

本阶段通过对课文Listenandsay的精细化处理，帮助学生从大意到细节，从语言形式到文化内涵，全方位建构关于春节的知识体系。

1.【基础】第一遍视听，整体感知大意:播放课文Listenandsay的动画视频-1。在观看前，教师提出一个导向整体理解的任务：“Watchandfindout:Whatfestivalaretheytalkingabout?Whenisit?”视频播放结束后，请学生快速回答问题，确认春节及其大致时间（inJanuaryorFebruary）。此步骤旨在培养学生抓住主旨的听力微技能。

2.第二精读，细节提取与词汇教学:教师将课文内容分解为三个逻辑板块，通过层层递进的问题链，引导学生精读文本，并在真实语境中完成核心词汇的教学。

（1）板块一：节日的地位与时间。教师提问：“IstheSpringFestivalacommonfestival?Whatworddoestheuse?”引导学生关注“important”一词。教师通过对比语调（Thisisanormalday.Thisisanimportantday!）和举例（Myfamilyisimportanttome.）帮助学生理解其含义，并板书【重点词汇】important。接着追问时间，引出句型“...comesinJanuaryorFebruaryeveryyear.”板书句型，并【高频考点】强化介词“in”用于月份前的用法。

（2）板块二：节日的饮食文化。教师提问：“OnChineseNewYear‘sEve,familieshaveabigdinner.Whatspecialfooddotheyeat?”引导学生找出“fish”和“dumplings”。教师拿出饺子模型或图片，教授新词“dumpling”，强调其复数形式。此处为【难点】突破环节，教师引入文化探究：“WhydoChinesepeopleeatthesefoodsonsuchanimportantnight?Isthereasecret?”随后播放一段一分钟左右的微课视频或展示图文并茂的PPT，解释“鱼”因与“余”同音，寓意“年年有余（asurpluseveryyear）”；“饺子”形似古代的金银元宝（ingot），寓意“招财进宝（bringinginwealth）”。学生在恍然大悟中不仅学到了语言，更习得了文化。教师适时板书“fish→surplus”、“dumplings→wealth/ingot”，并引导学生跟读核心句型“Theyofteneatfishanddumplings.”-1。

（3）板块三：节日的社交与娱乐活动。教师继续提问：“Afterthebigdinner,whatdopeopledoduringthefestival?”引导学生阅读并提取三项主要活动：“visittheirfriendsandrelatives”，“childrengetredpackets”，“watchfireworksatnight”-1。

a.学习“relative”：教师通过家庭树（familytree）的图示，帮助学生理清“friends”和“relatives”（亲戚）的区别，并教授单词。

b.【重要】学习“redpacket”：教师展示一个真实的红包，教授词组。并引导学生深入思考：“Redpacketsarenotjustaboutmoney.Whatelseisinside?”引导学生讨论，得出红包里更包含着长辈的爱（love）、祝福（wishes）和好运（goodluck）。这种探讨将语言学习提升到情感和价值观的高度。

c.学习“firework”：通过播放一组绚丽的烟花动态图或短视频，教授单词“firework”，并强调其常用复数“fireworks”。引导学生感受烟花的美丽和节日气氛，朗读课文句子“Peoplealsowatchfireworksatnight.”-1。

3.【非常重要】跟读模仿，内化语言:打开课本，播放课文录音。要求学生指着文本，认真倾听，尤其注意模仿nativespeaker的语音语调，如连读、重音等。随后进行全班齐读、小组分角色读（如男生扮演陈述者，女生扮演提问者），确保每位学生都能准确、流利地朗读课文。

（三）Post-task:实践应用，迁移创新(PracticeandCreate)

本阶段旨在将课内所学知识迁移到新的情境中，实现从语言输入到语言输出的关键一跃。

1.【基础】结构化复述（Retellwiththemindmap）:教师基于板书，逐步引导学生构建一个关于春节的思维导图。中心是“TheSpringFestival”，四个分支分别为：Time(Jan./Feb.),Food(fish,dumplings),Activities(visitrelatives,getredpackets,watchfireworks),Meaning(important,surplus,love,luck)。教师先示范复述：“TheSpringFestivalisanimportantfestivalinChina.ItcomesinJanuaryorFebruary.Peopleeatfishanddumplings.Fishmeanssurplus...Peoplevisitrelatives.Childrenlovetogetredpacketswithloveandluckinside.Theyalsowatchfireworks.”随后，让学生两人一组，看着板书或学案上的思维导图互相复述。此活动为【高频考点】的有效落实方式，帮助学生将碎片化知识系统化。

2.【难点突破】创设真实语境，个性化表达（MySpringFestival）:教师将话题从泛指“People”转向学生自身。大屏幕展示一组充满生活气息的春节照片（如：学生自己家包饺子、贴春联、领红包、全家福等，可由教师提前收集或预设代表性图片）。教师示范分享：“Lookatthispicture.ThisismySpringFestival.Iusuallymakedumplingswithmyfamily.Ilovethistimebecausewearetogether.”接着，让学生拿出自己准备的全家福或春节照片（若未带，可参照教师提供的图片），在小组内分享自己的春节故事。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生尝试运用本课所学词汇和句型，并加入自己的真实情感，例如：“Iliketheredpacketbestbecausemygrandmaputsalotofloveinit.”这一环节将语言学习与学生的个人生活紧密相连，极大地激发了表达欲和创造力。

3.【热点】文化对比与拓展（CultureCorner:SpringFestivalvs.Christmas）:引导学生翻开课本Culturecorner部分-5。教师展示一组图片对比：西方的圣诞树、圣诞老人、火鸡与中国的红灯笼、红包、饺子。组织学生进行小组讨论：“Herearetwoimportantfestivals.OneisChinese,oneisWestern.Whatarethedifferences?Whatarethesimilarities(e.g.,bothareforfamilyreunion)?”通过对比，学生不仅巩固了关于春节的表达，也了解了圣诞节的基本元素，更重要的是，在比较中更加清晰地认识到本民族文化的独特魅力，培养了开放包容又坚守本根的文化态度。

（四）Extension:项目式学习，知行合一(Project-basedLearning)

主题海报设计与展示（DesignaPoster:“TheSpringFestivalSpirit”）

将全班分成若干小组，每组4-5人。每组领取一张A3卡纸和彩笔。任务：“DesignapostertointroducethespiritoftheSpringFestivaltoyourforeignfriend.Youcandrawpicturesandwritekeywordsorsentences.”要求海报必须包含：节日名称、时间、至少一个典型食物及其寓意、至少两项典型活动及其意义。小组在10-12分钟内进行合作创作，教师循环指导，鼓励学生分工协作，有的负责绘画，有的负责书写英文句子。创作结束后，邀请2-3个小组上台展示并简要介绍自己的海报。这个项目式学习活动整合了听、说、读、写、看多种技能，特别是培养了学生的高阶思维、团队协作能力和综合语用能力，是检验本课学习效果的最佳载体。

六、板书设计（BlackboardDesign）

（板书设计力求结构化、可视化，成为学生思维和表达的“脚手架”）

Unit11ChineseFestivals(Period2)

TheSpringFestivalDeepDive

[中心区域]：写有“TheSpringFestival”的圆形磁贴

┌─────────────────TheSpringFestival─────────────────┐

││

│Time:│

│【重点句型】comesinJanuaryorFebruary.│

││

│Food:│

│fish→surplus(年年有余)│

│dumplings→wealth/ingots(元宝)│

│【重点句型】Theyofteneatfishanddumplings.│

││

│Activities:│

│visitrelatives→lovereunion(团圆)