小学一年级下册道德与法治《干点家务活》第二课时教案

小学一年级下册道德与法治《干点家务活》第二课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“道德教育”与“劳动教育”的交叉领域，核心在于引导学生形成“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的劳动观念与责任意识。在知识技能图谱上，本课时需在学生初步建立家务劳动认知（第一课时）的基础上，深化至“如何安全、有效地参与具体家务劳动”，并初步感知劳动带来的积极情感体验。其认知要求从“识记与理解”进阶到“应用与评价”，是连接认知认同与行为实践的关键桥梁。过程方法上，本课强调“体验”与“反思”，通过创设真实或拟真的家务情境，引导学生在“做中学”，在实践中学习基本的劳动技能与安全规范，并通过分享与评价反思劳动的价值。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“责任担当”核心素养的微观实践场。通过家务劳动这一日常载体，潜移默化地渗透家庭责任感、对辛勤劳动的尊重、自我效能的提升以及初步的安全自护意识，实现“知行合一”的育人目标。

基于一年级学生的认知与心理特点，学情呈现出鲜明特征。已有基础方面，学生大多对家务劳动有模糊的正面印象，具备模仿成人简单劳动的行为能力，如擦桌子、摆放物品等。然而，其障碍亦很明显：一是劳动技能的零散与不规范，缺乏系统的方法指导；二是劳动持久性与责任感较弱，兴趣易转移；三是对劳动中的潜在安全风险（如湿滑地面、清洁剂使用）认知不足。因此，教学必须建立在具身体验之上，将抽象的责任感转化为可操作、有趣味、有反馈的具体行动。过程评估设计需贯穿始终，通过观察学生操作、倾听小组分享、分析任务单完成情况，动态把握其在技能掌握、安全意识、合作态度等方面的发展水平。教学调适策略上，需提供视觉化的步骤图、差异化的工具选择（如大小、材质不同的抹布）、分层的学习任务单，并为动手能力较弱或注意力分散的学生提供“小助手”或分步示范等个性化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰陈述至少两项力所能及的家务活（如擦桌子、整理书本）的基本步骤与注意事项；能辨识常见的家务劳动中的安全图标（如小心滑倒、远离清洁剂）并理解其含义，构建起“做什么-怎么做-注意啥”的初步知识框架。

能力目标：在教师指导或图示帮助下，学生能够较为规范地完成一项简单的家务劳动操作流程；能够在小组讨论中，清晰表达自己参与家务的感受或发现，并初步学习倾听同伴的分享，发展动手操作与口语交际的综合实践能力。

情感态度与价值观目标：通过亲身实践与成果展示，学生能体验到完成家务劳动后的愉悦感与成就感，萌发“我是家庭小帮手”的积极身份认同；在分享环节中，能感受到同伴劳动的多样性，初步形成对他人劳动成果的欣赏与尊重态度。

科学（学科）思维目标：初步经历“观察-模仿-实践-调整”的体验学习循环，培养有条理地完成一项简单任务的序列思维；在讨论“为什么做家务”时，能初步建立个人劳动与家庭环境改善之间的简单因果联系。

评价与元认知目标：能够依据简单的评价标准（如“桌子擦得亮晶晶”、“物品送回‘家’”），对自己或同伴的劳动成果进行“笑脸”或“加油”的直观评价；在活动后能简单回想“我今天学会了什么”，开始有意识地关注自己的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握一项或两项简单家务劳动（如擦拭、整理）的正确、安全操作方法。确立依据源于课程标准的“引导儿童热爱劳动、学会劳动”的核心要求，以及本单元知行转化的逻辑必然。此项关键技能是学生将劳动观念转化为具体行动的物质基础，是后续形成稳定劳动习惯的前提，在学业表现上体现为能否安全、有效地完成实践任务。

教学难点：将初步萌发的劳动意愿转化为持续、自觉的行为动力，并内化为初步的家庭责任感。预设难点成因在于一年级学生行为易受即时兴趣和外在奖励驱动，意志力薄弱，对劳动的长远意义理解抽象。常见表现是课堂热情高涨，家中实践寥寥。突破方向在于强化课堂成功体验的情感正反馈，设计家校衔接的趣味性实践任务，并引导感受劳动对家庭环境的切实改善，从而激发内在动机。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务步骤动画、安全小视频）、实物投影仪。

1.2学习材料：“我是家务小能手”分层任务卡（基础卡：步骤图示；挑战卡：问题情境）、不同材质的清洁抹布（棉质、超细纤维）、儿童安全小围裙、仿真玩具蔬菜/水果、小水盆、清水。

1.3环境布置：将课桌分组排列，预留中央活动展示区；黑板划分区域用于张贴“劳动智慧树”（贴学生成果或感悟）。

2.学生准备

2.1经验准备：观察家人在家经常做的家务。

2.2物品准备：自带一块小抹布（提前请家长准备）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的动画或出示图片，展示一个整洁温馨的家庭场景，并配音：“看，这是小豆豆的家，多干净多舒服呀！大家还记得上节课我们说过，这样美好的家是怎么来的吗？”（稍作停顿，等待学生回答“是家人劳动创造的”）“对啦！是靠全家人一起动手劳动。小豆豆也想成为家里的小帮手，可是她有点小烦恼：我能做点什么呢？怎么做才好呢？”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身‘家务小侦探’，一起帮小豆豆，也帮我们自己，来解决这个‘干什么、怎么干’的大挑战！我们将先学习一样‘小本领’，然后亲手试一试，最后还要开动脑筋，让我们的劳动变得更安全、更有趣。小朋友们，准备好接受挑战了吗？”（用富有激情的语调）通过此导入，快速链接上节课所学，制造认知需求，并清晰勾勒本课“学方法-勤实践-悟价值”的学习路径。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从观摩到模仿，从练习到反思，主动建构知识与情感体验。

###任务一：聚焦一项家务，共学“巧方法”

1.教师活动：首先，通过课件出示“擦桌子”的图片，提问：“这是最常见的家务之一，谁来说说，擦桌子需要哪些工具？”引导学生说出抹布、水盆等。接着，不直接讲解，而是说：“老师今天请来了一位特别会擦桌子的小模范，大家仔细看它怎么做的哦！”播放一段展示规范擦桌子步骤的微视频（浸湿-拧干-对折-按顺序擦拭-清洗抹布-归位）。视频后，教师利用实物投影，亲自用实物分步慢速演示，尤其强调“拧干抹布不滴水”的安全与卫生要点，并提问：“为什么抹布要拧干一点呢？”引导学生思考水渍和滑倒问题。最后，用几句朗朗上口的儿歌总结步骤：“小抹布，洗洗澡，拧一拧，折折好，从左到右或画圈，桌子对我微微笑。”

2.学生活动：观看视频与教师演示，跟随教师的提问进行思考和简单回答。跟随儿歌节奏，徒手模仿擦桌子的动作。在教师演示时，观察“拧干”的具体手法。

3.即时评价标准：1.观察学生是否专注观看示范，眼神是否跟随。2.聆听学生回答“为什么拧干”时，是否关注到安全或整洁的任一要点。3.徒手模仿时，动作顺序是否大致正确。

4.形成知识、思维、方法清单：

★家务劳动基本流程：做家务并非随意动手，而有其科学步骤。以擦桌子为例，包含“准备工具→浸湿拧干→有序擦拭→清理工具→物品归位”的完整闭环。这培养了做事的条理性。

★安全操作意识：“拧干抹布”是关键安全点。让一年级学生理解，劳动不仅要结果好，更要过程安全。避免地板湿滑、电器进水等风险，是劳动的第一课。

▲工具使用初体验：不同家务需匹配不同工具。认识抹布的基本用途，了解“干用”与“湿用”的区别，是未来学习使用更多劳动工具的基础。

###任务二：动手实践体验，争当“小能手”

1.教师活动：布置实践区。“光说不练假把式，现在轮到我们大显身手啦！”教师宣布进行“桌面清洁小擂台”。首先，明确实践范围：清洁自己的课桌面。然后，出示分层任务卡：基础卡（图示步骤，按步操作）；挑战卡（在基础卡上增加：“发现并清理一处顽固污渍（如铅笔印），想想办法？”）。学生可自选。实践开始后，教师巡回指导，重点关注：抹布是否正确浸洗拧干、擦拭顺序是否有序、结束后是否清洗抹布并放好。对遇到困难的学生，俯身个别指导：“来，老师和你一起拧，像这样，使劲！”对完成快且好的学生，及时点赞：“你的动作真有节奏，像个小工程师！”

2.学生活动：领取任务卡和工具（自备抹布，用水盆接少量清水）。按照任务卡提示与所学步骤，动手清洁自己的课桌面。选择挑战卡的同学，会尝试用抹布角重点擦拭污渍。完成后，清洗抹布并整理好工具，举手示意。

3.即时评价标准：1.操作规范性：能否完成“浸湿-拧干-擦拭-清洗”的核心流程。2.任务完成度：桌面清洁程度是否有改善。3.工具整理：劳动结束后，能否主动清洗抹布并将工具放回指定位置。

4.形成知识、思维、方法清单：

★实践出真知：技能只有在亲身实践中才能内化。将观看的步骤转化为肌肉记忆，会遇到“拧不干”、“擦不净”等真实问题，在尝试解决中深化理解。

★问题解决初探（挑战卡）：面对“顽固污渍”，引导学生思考除了用力擦，是否可以多洗一次抹布、对准一个点多擦几下？这是初步的问题分析与解决思维训练。

▲劳动成果可视化：清洁前后的对比是最直接的成就感来源。引导学生关注自己劳动带来的改变，强化正向体验。

###任务三：分享劳动感受，点亮“智慧树”

1.教师活动：实践结束，组织学生分享。“刚才劳动时，你有什么感觉？是觉得有点累，还是很好玩？或者发现了什么小秘密？”鼓励学生用简单的词语或短句表达。教师将关键词（如“开心”、“累但值得”、“桌子变亮了”）记录或画成图案，贴在黑板上的“劳动智慧树”上。针对“累”的感受，可以引导：“对啊，劳动会让我们身体有点累，但看看我们干净的桌子，心里是不是又有点甜甜的？这种感觉就叫‘累并快乐着’！”通过共情与升华，接纳劳动的汗水，认可劳动的价值。

2.学生活动：在教师引导下，回忆并表达自己劳动时的感受和发现。倾听同伴的分享，看到不同的感受被老师珍视并展示在“智慧树”上。

3.即时评价标准：1.表达的意愿与真实性：是否愿意分享，表达的内容是否源于自身真实体验。2.倾听的习惯：在他人分享时，是否能够保持安静，目光注视发言者。

4.形成知识、思维、方法清单：

★劳动情感多元化：劳动体验不仅是“快乐”，也可能包含“辛苦”、“麻烦”。承认并讨论这些复杂感受，比单纯歌颂劳动更重要，这使学生情感体验更真实、完整。

★价值认同内化：将个人感受与集体分享结合，通过“智慧树”的具象化呈现，让学生看到劳动与积极情感（成就感、愉悦感）的普遍联系，从而内化对劳动价值的认同。

###任务四：辨析安全情境，筑牢“防护网”

1.教师活动：创设情境，提升安全意识。“学会了本领，我们干劲十足！但家里有些地方和事情，需要我们特别小心。”出示两组图片情境：情境一：踩着凳子去擦高处的柜子。情境二：想帮妈妈洗衣服，伸手去拿一瓶颜色鲜艳的“清洁剂”。提问：“图片中的小朋友想做家务，他们的想法很好，但做法安全吗？为什么？”引导学生小组轻声讨论。随后，播放“家务安全小贴士”动画，强化“登高要大人陪”、“不乱动不明液体”等安全常识。最后总结：“爱劳动的小朋友，也一定是懂安全、会保护自己的聪明宝贝！”

2.学生活动：观察图片情境，在小组内与同伴简单交流自己的看法。观看安全动画，跟随动画复述关键安全规则，如“不动不明液体”。

3.即时评价标准：1.安全风险辨识：能否指出情境中明显的危险行为（如登高、动不明液体）。2.规则记忆：观看动画后，能否复述一至两条安全守则。

4.形成知识、思维、方法清单：

★安全是劳动的红线：强化“量力而行”和“寻求帮助”的意识。明确一年级学生的劳动边界，知道哪些事情可以独立做，哪些必须在大人在场时做或完全不能做。

▲情境判断能力：通过具体情境辨析，将抽象的安全规则转化为具体的判断力，这是安全自护素养的重要组成。

###任务五：思维拓展迁移，规划“我的行动”

1.教师活动：引导学生从课堂走向家庭。“今天我们在教室学会了擦桌子，真棒！那么回到家里，你打算用今天学到的‘巧方法’和‘安全意识’，主动承包哪一项小家务呢？”发放“我的家务承诺卡”，卡片上提供图文选项（如整理玩具、浇花、摆碗筷等），也留有空白的“自定义”区域。指导学生用画图或请家长代写字的方式填写。“这份承诺卡，可以带回家，贴在你觉得最合适的地方，提醒自己，也邀请爸爸妈妈做你的‘验收官’。”

2.学生活动：思考自己在家中最适合、最想承担的一项家务。选择或绘制“家务承诺卡”，并与同桌小声交流自己的计划。

3.即时评价标准：1.规划的合理性：所选家务是否适合自身年龄和能力。2.行动的意向：在交流中是否表现出愿意回家尝试的积极态度。

4.形成知识、思维、方法清单：

★从知到行的跨越规划：学习的目的在于应用。引导学生主动规划家庭实践，是完成“学校学习-家庭应用”闭环的关键一步，促进习惯养成。

▲家庭协作的初步概念：通过“邀请验收”，暗示劳动不是孤立的个人行为，而是可以促进亲子沟通、获得家庭认可的家庭协作活动。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“技能快速回顾”。教师说步骤关键词（如“拧干”、“画圈擦”），学生做出相应动作。或出示图片排序，将打乱的擦桌子步骤图片重新排序。此环节快速巩固操作流程。

2.综合层（小组协作）：“整理书包小竞赛”。以小组为单位，比赛将提前故意弄乱的若干书本、文具盒、水杯等物品，快速、整齐地整理进书包。要求安静、有序、合作。巩固“有序整理”的方法，并融入小组协作元素。教师巡视，点评：“这个小组分工真明确，一个负责书本，一个负责文具，配合得像个小团队！”

3.挑战层（个人选做）：“问题解决小专家”。出示情境：你想帮奶奶扫地，可是笤帚比你还高，不太好用，你有什么好办法吗？（引导思考：可以选用小扫帚、请奶奶换工具、请奶奶帮忙握着一起扫等）。鼓励发散思维，思考在能力受限时如何安全、有效地达成劳动目的。

4.反馈机制：基础层通过集体动作或展示排序结果即时反馈；综合层通过小组竞赛结果和教师过程性点评反馈；挑战层通过抽取学生分享想法，教师给予肯定和补充来反馈。所有反馈均以鼓励和启发性为主。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师指着黑板上已丰富的“劳动智慧树”，引导学生一起回顾：“今天这棵树上结满了我们的果实——我们学会了做家务的（方法），体验了劳动的（感受），记住了最重要的（安全），还计划好了回家的（行动）。看，我们收获满满！”

2.学习方法回顾：“今天我们是怎么学会这些本领的？对，是先看（观察），再练（动手），然后想（分享和思考）。以后学习新本领也可以用这个方法哦！”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：完成“我的家务承诺卡”，并在一周内至少实践两次，可以请家长用拍照或画星星的方式记录在卡片背面。

2.5.选做作业（拓展性）：当一次“家庭劳动小记者”，采访爸爸或妈妈，了解他们最喜欢做或最拿手的一项家务是什么，并简单记录。

3.6.预告延伸：“下节课，我们将举办‘家务劳动分享会’，欢迎大家带来你的承诺卡和劳动故事！”

六、作业设计

1.基础性作业：实践“我的家务承诺卡”。每位学生选择一项力所能及的家务（如擦自己的小书桌、整理玩具角、给宠物添水等），在一周内完成至少两次，并邀请家长进行简单评价（如贴一个笑脸贴纸）。此项作业旨在促成课堂学习向家庭生活的自然延伸，固化行为，并建立家校共育的连接。

2.拓展性作业：“家庭劳动小采访”。学生选择一位家人，进行简短采访，问题可包括：“您最喜欢做哪项家务？为什么？”“您觉得我还能学会做什么家务来帮助您？”用图画或拼音简单记录采访结果。此项作业旨在增进学生对家人劳动付出的理解，从“帮我做”视角转向“了解您”的共情视角，同时锻炼沟通能力。

3.探究性/创造性作业：设计一个“家庭劳动提醒小标志”。针对家中需要经常做但容易被忽略的一项家务（如关灯、摆好拖鞋），设计一个有趣、温馨的提示画或标语，贴在合适的位置。此项作业鼓励学有余力的学生创造性解决问题，将劳动责任意识转化为富有童趣的家庭文化建设行为。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务劳动基本步骤：以擦桌子为例，包含准备、浸湿拧干、有序操作、清理工具、物归原处五个环节。教学提示：用儿歌或顺口溜帮助记忆，重点强调“有序”和“善后”。

★劳动安全第一原则：主要包括“登高需成人协助”、“不独自接触电器、明火”、“不乱动不明液体或药品”、“湿手不碰电器”等。考点常以情境辨析题形式出现，判断做法对错。教学提示：通过反面案例和动画强化印象。

★劳动的情感体验：劳动可能带来身体上的“累”，但更能带来环境变美的“成就感”和家人开心的“幸福感”。正确认识这种复杂性。教学提示：在分享环节要包容所有真实感受，并正向引导。

★“量力而行”的选择观：选择家务应从自身年龄、体力、安全出发，先易后难。例如，一年级学生适合整理个人物品、擦拭表面灰尘、浇花等。教学提示：提供图文并茂的家务菜单供学生参考选择。

▲工具的认识与初用：认识抹布、小扫帚、洒水壶等常见工具及其基本用途。了解干布、湿布的不同使用场景。教学提示：可设置“工具找朋友”匹配游戏。

▲简单的规划意识：能为自己设定一个简单的劳动任务（如“今晚我摆碗筷”），并尝试执行。这是责任感和计划性的萌芽。教学提示：通过“承诺卡”这种形式化的工具予以支持。

▲劳动中的问题解决：遇到污渍擦不掉、东西太重搬不动时，可以尝试换方法（多擦几下）、换工具（用小刷子）、求帮助（请大人一起）。培养不畏难、积极想办法的态度。

八、教学反思

本次教学试图在活动型课程的框架下，深度整合认知、情感与行为目标。从假设的课堂实况看，教学目标达成度较为理想。知识技能层面，通过“微视频-示范-儿歌-实践”的多感官输入与输出循环，绝大多数学生能复述并大致规范地完成擦桌子的流程。能力目标上，动手操作环节学生参与度高，“挑战卡”的设置让部分学生展现了初步的问题解决思维。情感目标在“智慧树”分享环节达到高潮，学生表达的多样感受真实而珍贵，积极情感得到共鸣与强化。难点“行为动力转化”通过“承诺卡”这一具象载体和家校衔接作业得到了有力支撑，但其长效性需后续跟踪。

对各教学环节的评估：导入环节的“小豆豆烦恼”情境能快速引发共情，驱动性强。新授的五个任务逻辑递进清晰：任务一（学方法）搭建了认知支架；任务二（勤实践）是关键的行为内化场，巡回指导中的差异化支持（如协助拧干抹布）至关重要；任务三（悟情感）是价值观形成的“催化点”，教师对“累”的接纳与转化是亮点；任务四（固安全）及时必要，将热情纳入理性轨道；任务五（促迁移）完成了学习闭环的规划。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，“整理书包