小学三年级英语下册 Unit 1 More About Me Lesson 5 项目式融合教学方案

小学三年级英语下册Unit1MoreAboutMeLesson5项目式融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自北师大版（三年级起点）三年级下册Unit1“MoreAboutMe”的第五课时。该单元主题属于“人与自我”范畴，围绕“个人身份信息”与“自我介绍”展开。在前四课时中，学生已学习了询问和回答姓名（What‘syourname?）、年龄（Howoldareyou?）、外貌特征（Ihave...）等核心句型和词汇。Lesson5作为本单元的收尾课时，通常承担着综合复习、语言输出和拓展应用的功能。教材内容往往包含一个综合性的听力或阅读活动（如ListenandMatch,ReadandCircle），以及一个真实语境下的任务型活动（如Makeapersonalinformationcard或Introduceyourselftotheclass）。因此，本课时的设计不应是简单重复，而应是基于单元大观念的迁移创新。

从学情来看，三年级学生经过半年的英语学习，已具备初步的听说能力和课堂学习习惯。他们好奇心强，乐于模仿和表演，但注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，对语言的内化需要依赖直观、有趣、多感官参与的活动。学生对于“介绍自己”这一话题有真实的需求和表达欲望，但语言储备尚不够丰富，在连贯表达和书写方面存在【难点】。因此，教学设计需搭建充足的“脚手架”，帮助学生在实践中实现从“碎片化表达”向“结构化输出”的跨越。

（二）【非常重要】核心素养导向设计理念

本方案秉持“在真实任务中学习，在意义建构中成长”的理念，深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神。以“制作并展示我的个人专属名片册”为项目式学习的主线，将本课时的学习定位为“项目成果的筹备与初步展示”。通过创设“班级新朋友见面会”的微情境，引导学生在理解、梳理、分析同伴信息的基础上，创造性地整合所学语言，完成个性化的自我介绍。整个设计强调“教-学-评”一体化，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的协同发展，力求让学生在课堂中不仅学会用英语“说”自己，更能“思”考自己与他人的异同，从而更好地认识自我、悦纳自我、友善交往。

二、教学目标与评价设计

（一）【基础】教学目标设定

1.语言能力：能够听懂、会说、会认读并书写核心词汇（如student,new,year,classmate）及句型（I’mastudent.I‘minClass...）。能够在情境中综合运用What’syourname?Howoldareyou?I‘m...Ihave...等句型，进行连贯、准确的自我介绍。

2.文化意识：通过了解中外儿童自我介绍方式的异同（如年龄表达的文化差异，爱好种类的不同等），拓宽国际视野。在制作和交换名片的活动中，学会尊重他人，乐于结识新朋友，增强班级归属感。

3.思维品质：能够通过观察、比较、分类等活动，梳理个人信息维度（如姓名、年龄、外貌、爱好），提升逻辑思维能力。在制作个性名片时，能够发挥想象力和创造力，展现个人特色，培养创新思维。

4.学习能力：能够在小组合作中积极倾听、主动交流，共同完成任务。学会利用思维导图等工具整理信息，提高学习效率。在教师的引导下，能对自我和他人的表现进行初步的评价与反思。

（二）【重要】教学评价设计（嵌入教学过程）

本方案采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。评价标准贯穿始终，重点关注学生在任务中的参与度、语言运用的准确性与流利度、合作意识以及作品的创意。

1.课堂观察与即时反馈：教师通过观察学生在“猜猜他是谁”、“信息配对”等活动中的反应，判断其对核心信息的掌握程度，并给予及时的鼓励或纠正。

2.表现性任务评价：以“班级名片册”制作为核心评价载体。教师制定“星级评价卡”，从信息完整度（至少包含4项个人信息）、语言正确性、书写规范性和版面创意性四个维度，由学生自评、小组互评和教师评价共同完成。

3.语言连贯性评价：在“我是小小演说家”环节，教师引导学生关注介绍时的仪态、声音和语言的流畅度，通过鼓掌和具体的表扬性评语（如“你的声音真洪亮！”“你用了and连接句子，真棒！”）进行正向激励。

三、【非常重要】教学重难点

（一）【重点】综合运用所学句型，围绕“MoreAboutMe”的主题，进行不少于5句话的、逻辑连贯的自我介绍。能够正确理解和运用第三人称单数对同伴进行介绍（He/Sheis...He/Shehas...）。

（二）【难点】在连贯表达中，注意名词单复数（eyes，ears）的正确使用，以及形容词的恰当搭配（longhair，bigeyes）。能够将口头表达的内容转化为规范、工整的书面语，完成信息卡的填写。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材中ListenandMatch部分的音频和图片，以及额外准备的卡通人物和真实人物的自我介绍视频。彩色卡纸、水彩笔、单词卡片、评价用的星星贴纸。教师提前制作一份精美的个人名片作为范例。

五、【核心】教学实施过程

（一）热身与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

1.【基础】“猜猜他是谁”：课堂伊始，教师利用课件展示班上几位同学的局部特征图片（如一副眼镜、一个独特的书包、一双大眼睛、一头长发），用英语描述：Look!Shehaslonghair.Shelikesreading.Whoisshe?引导学生运用He/Sheis...He/Shehas...进行猜测。此活动旨在快速激活学生已有的关于外貌和物品的词汇，同时自然引入第三人称的描述，为后续环节作铺垫。

2.【重要】信息滚雪球：教师用节奏明快的节奏，与学生进行问答接龙。T:Hello,I’mMsZhang.I‘m28.What’syourname?S1:MynameisTom.T:Howoldareyou?S1:I’m9.T:Tomis9.HeisinClass3.Andyou?S2:I‘mMary.I’m9,too....这个过程不仅复习了核心句型，更重要的是通过教师的转述，强化了第三人称的用法，增加了语言的复现率。

（二）呈现与理解（PresentationPractice）（12分钟）

1.【基础】听力任务“ListenandMatch”：打开课本，引导学生预测听力内容。T:Lookatthepictures.Whocanyousee?Whataretheydoing?教师简单介绍听力背景：几个新同学正在互相认识。播放第一遍录音，让学生整体感知，完成人物的连线。播放第二遍录音，引导学生聚焦关键信息，并在课本上勾画出每个人物的年龄、班级等信息。教师通过追问核对答案，如：IsheBob?HowoldisBob?Whichclassishein?

2.【非常重要】文本解构与信息建构：听力核对完毕后，教师不直接讲解，而是将听力文本中的关键信息提炼出来，在黑板上逐步构建一个关于“Bob”的思维导图。中心是“Bob”，向外辐射出“Name”，“Age”，“Class”，“Looklike”，“Hobby”等分支。教师引导学生根据听力内容，将对应的单词或短语（如9,Class2,bigeyes,playfootball）贴在相应的分支下。这一过程将抽象的听力信息可视化、结构化，帮助学生理解如何从多个维度介绍一个人，为他们的自我介绍提供了清晰的【脚手架】。

3.【难点】句型聚焦与操练：教师指着思维导图，引导学生用完整的句子描述Bob。例如：ThisisBob.Heis9yearsold.HeisinClass2.Hehasbigeyes.Helikesplayingfootball.教师板书示范其中两个典型句子，强调Hehas/Helikes后面动词形式的变化。随后，将学生分成小组，利用听力材料中其他人物（Amy,Mike）的信息，进行替换练习和复述。教师巡视，重点指导学生在描述“拥有”和“喜欢”时的语法准确性。

（三）拓展与深化（ExtensionProduction）（18分钟）

此环节是本节课的高潮，也是学生将知识转化为能力的关键步骤，占用时间最长。

1.【重要】范例引领，激发创意：教师展示自己提前准备好的“个性名片”。T:YouknowalotaboutBobandAmy.Doyouwanttoknowmoreaboutme?教师用口语化的方式，结合名片上的图画和文字，向学生介绍自己。名片内容不仅包括姓名、年龄、班级，还包括自画像、最喜欢的颜色、食物和一项特殊才艺。这为学生打开了思路，让他们意识到“自我介绍”可以丰富多彩，不仅有教材中的固定信息，还可以有自己的个性化表达。

2.【核心任务】制作“我的专属名片”：教师为每位学生发放一张精心裁剪过的彩色卡纸，宣布任务：Nowit‘syourturn!Makeyourownmagiccard.Youcandrawandwrite.明确任务要求（通过课件出示“星级评价卡”）：

【基础】必选信息：Name,Age,Class,Appearance(Ihave...)

【重要】自选信息（至少选2个）：Favoritecolour,Favoritefood,Hobby(Ilike...),Pet,Ability(Ican...)

书写工整，拼写正确。

版面设计美观，可以画画、涂色。

学生开始安静创作，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的创作氛围。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持（如对某个食物或玩具不会表达的，提供单词卡），并对个别有困难的学生进行一对一辅导，鼓励他们大胆下笔。

3.【非常重要】“班级新朋友见面会”交流分享：学生完成名片后，教师组织小组活动。T:Nowyouhaveyournewcards.Goandmeetyournewfriendsinyourgroup.Introduceyourselftothem.小组成员轮流手持名片，向其他三人进行自我介绍。要求介绍者声音响亮，看着听众；要求倾听者认真听，结束后可以问一个问题。教师在小组间走动，倾听学生的介绍，记录下精彩的语言表达和有代表性的错误，为后面的集体反馈做准备。

4.【热点】“我是小小演说家”：请几位在小组活动中表现突出或有特色的学生上台，利用实物投影仪展示他们的名片，并向全班作自我介绍。台下的学生和教师一起作为观众，用掌声给予鼓励。在每个学生介绍完毕后，教师引导大家根据“星级评价卡”的标准，给予简短的掌声评价，如：Greatinformation!Nicepicture!Goodpronunciation!

（四）归纳与总结（SummaryHomework）（5分钟）

1.【基础】集体反馈与知识点拨：教师将刚才巡视中记录的一个共性问题（例如：Ihavetwolonghair.这样的典型错误）写在黑板上，但不说是谁写的。引导学生观察并讨论：Isthissentenceright?Why?通过集体讨论，引导学生发现并纠正错误，强化不可数名词和形容词的正确用法。教师简短总结本课收获：Todaywelearnthowtotalkaboutmoreaboutourselves.Wecanusedifferentsentencestomakeourintroductionrichandinteresting.

2.【高频考点】作业布置：

（1）【基础】完善并美化自己的个性名片，确保上面的句子语法正确，书写规范。

（2）【重要】用手机或相机拍下自己的名片，并用英语向家人或朋友介绍名片上的自己，尝试录制一段小视频分享到班级群。这个作业将课堂学习延伸至家庭，在真实语境中运用语言，是“教-学-评”一体化的延伸。

六、【重要】板书设计（结构化呈现）

黑板的左侧是“听力信息思维导图”，以Bob为中心，用不同颜色的粉笔画出的线条和分支，上面贴着关键词卡。黑板的中部是句型聚焦区，规范书写两个重点句子：“Hehasbigeyes.”和“Helikesplayingfootball.”并用红笔标注“has”和“likes”。黑板的右侧是“星级评价卡”的标准，简洁明了地列出信息完整度、语言准确性、书写规范性、版面创意性四个维度的星星数量，作为学生自评和互评的视觉参考。

七、教学反思与预设（课后思考）

（一）预设与应对

在“制作名片”环节，可能会有部分学生因为绘画技巧或书写速度慢而产生畏难情绪。教师应提前准备一些简单的简笔画模板和关键词句的“句式支架卡”供他们参考，强调“表达自己”比“画得漂亮”更重要。在交流环节，可能会