小学四年级英语下册《家国情怀初体验：我的中国身份与多元世界》单元教学设计

小学四年级英语下册《家国情怀初体验：我的中国身份与多元世界》单元教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学四年级学生的认知特点、生活经验及语言发展水平，对原教材单元主题进行了深度挖掘与结构化重构。本单元的核心定位，超越了简单的国家名称与句型操练，升华为一场关于“个体身份认同”与“多元文化理解”的启蒙教育。我们旨在引导学生在“我来自中国”这一基本事实陈述之上，构建起对中国文化符号的初步感知、对家乡风土人情的自豪表达，并在全球化语境下，学会尊重与欣赏来自不同文化背景的“他者”。整个设计贯彻“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，通过创设真实、富有意义的学习情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展有机融为一体，实现从“学英语”到“用英语学文化、看世界”的转变。

  （一）内容本质与价值分析

  本单元的语言核心是围绕“国籍与地域归属”展开的信息询问与交流，其深层价值在于引导学生初步形成“身份意识”。对四年级学生而言，“国家”概念已从模糊的地理名词，逐渐与具体的生活经验、文化符号（如国旗、国宝、名胜）相关联。教学的价值在于：第一，文化自信的播种：通过对中国代表性元素的英文表达学习，学生能用国际通行的语言工具介绍自己的文化根源，建立初步的文化自豪感。第二，跨文化交际意识的萌芽：在认识自我身份的同时，了解世界其他主要国家及其文化标志，培养开放、包容的心态，为未来更深层次的国际理解打下基础。第三，综合语用能力的提升：在完成“介绍自己与家乡”、“询问他人来历”、“策划文化展示”等系列任务中，综合运用听、说、读、看、写等多种技能，实现语言在真实语境中的交际功能。

  （二）学情诊断与预设

  本单元面向的是四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇和基本句型，如问候、颜色、动物、简单活动等，具备初步的听说能力和小组合作意识。其优势在于好奇心强，乐于模仿和表演，对歌曲、游戏、故事等多模态输入反应积极。然而，其挑战亦显而易见：第一，思维具象化：对抽象的国家、文化概念理解需借助大量图片、实物、视频等直观媒介。第二，语言储备有限：自主表达复杂思想存在困难，需要搭建充分的语言脚手架。第三，文化认知尚浅：对中国的多样性及外国文化的了解多呈碎片化。因此，教学设计需提供丰富的视觉支持、结构化的句型支撑、阶梯式的任务引导，并将文化内容转化为可感知、可操作、可互动的学习活动。

  （三）跨学科视野融合路径

  为拓宽学习广度与深度，本设计主动打破学科壁垒：1.联结道德与法治：渗透爱国主义教育、家乡情感教育，讨论“如何做一名友好文化交流的小使者”。2.融入地理知识：通过地图、地标建筑认识中国各省及世界主要国家的地理位置，形成空间概念。3.衔接美术与劳技：制作个人信息卡、国家文化小海报、旅行纪念册等，培养审美与动手能力。4.渗透信息技术：鼓励学生安全、有效地利用数字资源（如国家官方旅游宣传片片段）搜集文化信息。这种融合并非生硬拼接，而是以英语为工具，在完成主题任务过程中自然引入多学科视角，促进学生知识网络的构建。

  二、单元教学目标体系

  基于核心素养四维目标，构建本单元多层次、可观测的目标体系。

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、运用核心词汇：China,theUK,theUSA,Australia,Canada,from,city,province(如Hunan,Guangdong)，以及拓展词汇如panda,theGreatWall,kangaroo,mapleleaf,BigBen,StatueofLiberty等文化标志词。

  2.能理解、熟练运用核心句型进行口头与书面交流：—Whereareyoufrom?—I’mfrom[country].Icomefrom[city],[province],China.—Whereishe/shefrom?—He/Sheisfrom[country].

  3.能借助图片、关键词或提示，进行关于个人来历及简单文化特色的连贯叙述（3-5句话）。

  4.能读懂关于不同国家小朋友自我介绍的简短语篇，并提取关键信息。

  5.能规范书写核心句型和简单的个人信息介绍。

  （二）文化意识目标

  1.能识别中国国旗、国宝熊猫、长城等代表性文化符号，并能用英语简单介绍，产生对祖国和家乡的文化认同感。

  2.能了解英国、美国、澳大利亚、加拿大等国家的主要标志物（如建筑、动物、特产），感知世界文化的多样性。

  3.初步理解“来自不同地方的人们可以成为朋友”的理念，培养开放、友善的跨文化交往态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比中国与其他国家标志物的异同，发展观察、比较与分类的思维能力。

  2.在完成“班级国际文化博览会”项目中，经历从信息收集、整理、策划到展示的全过程，锻炼逻辑思维、创造性思维与解决问题的能力。

  3.在情景对话和角色扮演中，学会从他人视角（如外国朋友）思考问题，提升初步的共情能力与角色代入思维。

  （四）学习能力目标

  1.能积极利用教师提供的资源包（包括音频、视频、绘本、网站链接等）进行自主拓展学习。

  2.能在小组合作学习中，明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成任务。

  3.能使用简单的思维导图、信息图表等工具整理所学知识，构建个人知识框架。

  4.能在学习过程中进行自我监控，如利用评价清单检查自己的作品或表现。

  三、单元教学结构规划

  本单元计划用5个课时完成，采用“总-分-总”的项目式学习结构，围绕“筹备班级国际文化博览会”这一核心驱动任务展开。

  *第一课时：启动与联结——发现“我来自哪里”的秘密

  *第二课时：探究与建构（一）——认识多彩的祖国

  *第三课时：探究与建构（二）——你好，世界朋友

  *第四课时：迁移与内化——我是文化小使者

  *第五课时：创作与展示——我们的班级国际文化博览会

  四、核心资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成地图、高清国家标志图片、各国问候语音频、经典儿童歌曲如《HellotoAlltheChildrenoftheWorld》）；精选国家文化介绍短视频（时长控制在1-2分钟）；单词卡片与句型条。

  2.实物与印刷资源：世界地图与中国地图（可粘贴式）、各国小型国旗、熊猫玩偶等代表性实物；学生自制信息卡、海报所需的美术材料（彩纸、彩笔、胶水等）；分级阅读绘本《MyHome,YourHome》或类似主题简化读本。

  3.数字工具与平台：利用班级学习平台或简单应用（如Padlet,Seesaw）创建“我们的文化墙”，学生可上传音频、图片作品；使用二维码技术，将学生录制的好声音介绍链接到海报上。

  4.学习环境布置：教室布置成“国际文化村”氛围，设置“中国角”和“世界之窗”展示区，随着课程推进不断丰富内容。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：启动与联结——发现“我来自哪里”的秘密

  （一）教学目标

  1.在歌曲与游戏中激活关于问候和介绍的已有知识，自然引出“Whereareyoufrom？”话题。

  2.能初步听懂、理解并尝试说出句型“I’mfrom…”，并感知“China”作为国家的概念。

  3.通过认识地图和家乡照片，建立从“我所在的教室/学校”到“我所在的城市/省份”再到“中国”的空间层级概念。

  4.激发对本单元主题的学习兴趣和探究欲望。

  （二）教学重难点

  重点：理解“Whereareyoufrom?”的含义并能用“I’mfromChina/（城市名）.”回应。

  难点：理解“from”所表示的地理来源关系，以及“city”和“China”之间的所属关系。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，话题切入)(8分钟)

  活动一：全球问候交响曲。教师用不同语言（如中文“你好”、英语“Hello”、法语“Bonjour”、日语“こんにちは”）向学生问好，并配合相应国家的标志性手势或图片（如法国埃菲尔铁塔剪影）。引导学生回应，并提问：“Wecansay‘hello’inmanyways.Peoplearoundtheworldspeakdifferentlanguages.So,wheredowelive?Wheredoourfriendslive?”由此营造国际化语境。

  活动二：老朋友新问题。播放学生熟悉的歌曲《Hello!Howareyou?》，师生边唱边做律动。歌曲结束后，教师自然地走向一名学生，进行扩展对话：T:“Hello,(S1’sname)!Howareyou?”S1:“I’mfine,thankyou.”T:“Good!I’mMs./Mr.[Teacher’sName].I’mfrom[教师家乡，如Changsha].Whereareyoufrom?”教师用表情和手势辅助理解。当学生可能用中文回答时，教师用英语重复：“Ah,you’refrom[学生答案]!That’sinChina.”板书关键句“Whereareyoufrom?”并附上地球仪和问号图标。

  Step2:PresentationExploration(新知呈现，分层探究)(20分钟)

  活动一：地图上的家园。出示一幅巨大的中国地图（电子版或挂图）。教师指着自己家乡的位置：“Look,thisisChina.I’mfromChangsha.Changshaishere,inHunanProvince.”将写有“Changsha,Hunan”的卡片贴在地图相应位置。然后邀请几位自愿的学生上台，用中文说出自己的家乡（城市或省份），教师帮助他们在卡片上写下拼音和英文（如“Zhangjiajie,Hunan”），并指导他们将其贴在地图上。在这个过程中，反复输入核心句型：“Whereareyoufrom?”“I’mfrom[city/province].”“He/Sheisfrom[city/province].”

  活动二：词汇视听输入。播放一段精心剪辑的短视频，内容包含中国不同地域的风光（如草原、海边、城市、乡村），并配以画外音：“WearefromdifferentplacesinChina.WearefromBeijing.WearefromShanghai.WearefromSichuan.WearefromXinjiang.ButweareallfromChina.WeareChinese.”视频播放后，教师手持中国国旗，清晰而缓慢地说：“WeareallfromChina.”引导学生跟读“China”和“I’mfromChina.”将“China”卡片贴在世界地图的亚洲位置。

  活动三：游戏“快问快答”。学生以小组为单位。教师快速指向地图上不同的省份或城市卡片，学生需快速说出：“I’mfrom(Hunan).”或者教师问：“Whereareyoufrom?”学生集体或个别回答。逐渐加快节奏，增加趣味性。

  Step3:PracticePersonalization(意义操练，个性初显)(10分钟)

  活动：制作我的“家乡名片”。每位学生拿到一张预先设计好的卡片模板，上半部分是中国地图轮廓，学生可以涂色或在自己家乡所在的大致位置画一颗爱心；下半部分有句子框架：“Hello!Mynameis_______.I’mfrom_______,China.”学生填写自己的名字和家乡（城市或省份）。教师巡视指导，帮助学生书写。完成后，学生在小组内用卡片进行自我介绍。此卡片将作为单元学习档案的首页。

  Step4:SummaryProjectLaunch(总结升华，项目启动)(2分钟)

  教师总结：“Today,wefoundthatwearefromdifferentcities,butweareallfromChina.Chinaisourbigfamily.Andintheworld,therearemanyothercountries.Ourfriendsarefromdifferentcountriestoo.”出示几张外国小朋友的图片。“Inthisunit,wewilllearnaboutChinaandothercountries.Andattheend,wewillhavea‘ClassInternationalCultureFair’!我们将举办一个班级国际文化博览会！每个人都可以介绍自己的家乡，也可以选择一个国家来介绍。让我们开始准备吧！”简要展示博览会海报的范例，点燃学生期待。

  （四）评价设计

  1.课堂观察：关注学生在游戏和问答活动中的参与度与反应正确率。

  2.作品评价：“家乡名片”的完成度与句子书写的规范性。

  3.口头反馈：对学生在小组自我介绍中的语音、语调及表达勇气给予即时鼓励。

  第二课时：探究与建构（一）——认识多彩的祖国

  （一）教学目标

  1.巩固并熟练运用“I’m/He’s/She’sfrom[city],China.”的句型。

  2.学习并识记与中国相关的核心文化词汇，如panda,theGreatWall,Beijing等，并能进行简单匹配与描述。

  3.通过多模态语篇输入，了解中国地理与文化的多样性，提升文化自豪感。

  4.能结合家乡名片，用2-3句话介绍自己及家乡的一项特色。

  （二）教学重难点

  重点：掌握与中国相关的文化词汇，并能将其与“China”建立关联。

  难点：将分散的文化信息整合成关于个人身份的小段描述。

  （三）教学过程

  Step1:ReviewBridge(复习桥接，温故知新)(5分钟)

  活动：家乡名片秀。学生拿出上节课制作的“家乡名片”，在《茉莉花》等中国风背景音乐中，进行小组内轮流传阅并用句型“He/Sheisfrom…”介绍组员。教师随机抽取几张名片，投屏展示，并提问全班：“Whereishe/shefrom?”全班回答。

  Step2:DeepExplorationofChina(深度探究，聚焦中国)(25分钟)

  活动一：中国的“国家名片”。教师出示一组图片：熊猫、长城、天安门、饺子、茶叶、龙。提问：“Whatarethey?TheyarefromChina.TheyaresymbolsofChina.”逐一教授单词，并采用全身反应法（TPR）：模仿熊猫的动作、用手臂“搭建”长城、做出喝茶的样子等。进行“快速闪现”游戏巩固词汇。

  活动二：听音/看视频猜一猜。播放几段音频或短视频片段（无画面或局部画面），如：熊猫的叫声、长城上游人的感叹声、京剧片段、春节鞭炮声。让学生猜是什么，并用“It’sfromChina.It’sapanda/theGreatWall…”回答。此活动训练听力与联想能力。

  活动三：图文匹配与描述。将学生分成“熊猫组”、“长城组”、“春节组”等。每组拿到一张包含多张相关图片和关键词卡的任务单。组内合作，将图片与单词匹配，并尝试用“Thisis…It’sfromChina.It’s…”的句型向全班介绍他们的主题（教师提供语言支持）。例如：“ThisistheGreatWall.It’sinBeijing,China.It’sverylongandold.”

  Step3:IntegratedApplication(整合应用，介绍家乡)(8分钟)

  活动：我为家乡代言。教师以自己为例示范：“I’mfromChangsha,Hunan,China.Changshahasdeliciousfood,likestinkytofu.It’sspicyandyummy!”展示臭豆腐图片。引导学生思考自己家乡的一项特色（可以是食物、风景、活动等，允许用中文词，教师帮助翻译成英文或使用拼音）。学生在自己的“家乡名片”背面，画出或贴上这项特色的简图，并尝试说出或写下：“I’mfrom[city],China.Mycityhas[特色].”在小组内分享。

  Step4:ProjectPreparation(项目准备，分配任务)(2分钟)

  教师宣布：“ForourCultureFair,weneedtosetupa‘ChinaBooth’.我们需要布置一个‘中国展位’。请大家课后思考：你想为‘中国展位’贡献什么？可以是你刚才介绍的家乡特色，也可以是你知道的其他中国元素（如书法、武术）。下节课我们将讨论并分工。”

  （四）评价设计

  1.小组合作评价：观察各组在图文匹配任务中的分工协作效率与成果展示质量。

  2.语言输出评价：评估学生在“我为家乡代言”活动中句子的完整性与信息含量。

  3.词汇掌握检查：通过游戏和活动中的反应，评估核心文化词汇的听读认能力。

  第三课时：探究与建构（二）——你好，世界朋友

  （一）教学目标

  1.能听、说、认读国家词汇：theUK,theUSA,Australia,Canada。

  2.能运用句型“Whereishe/shefrom?He/Sheisfrom…”询问和回答他人的国籍来源。

  3.了解上述国家的主要文化标志（如国旗、代表性动物、建筑），感知文化多样性。

  4.通过阅读简短语篇，提取关于外国小朋友身份信息的关键点。

  （二）教学重难点

  重点：掌握四个国家的名称及其核心文化标志的对应关系。

  难点：区分“theUSA”和“America”的口语化表达，以及“UK”与“England”的概念差异（适当简化处理）。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upTransition(热身过渡，联通世界)(5分钟)

  活动：环球旅行启程。教师佩戴机长帽，播放飞机起飞音效：“Boysandgirls,todaywe’lltakeaflightaroundtheworld!Ourfirststopis…Let’slookattheworldmap.”指向世界地图上的中国，“WearefromChina.Now,let’sflytoothercountriesandmeetnewfriends.”

  Step2:CountryExplorationTour(国家探索之旅)(25分钟)

  采用“学习站”模式。将教室分为四个区域，分别代表英、美、澳、加四国。每个“国家站”配备：该国国旗、标志性动物/建筑的大图（如英国：红色巴士/大本钟；美国：自由女神像/秃鹰；澳大利亚：悉尼歌剧院/袋鼠；加拿大：枫叶/尼亚加拉瀑布）、国家名称卡片、一段简短的介绍音频（含背景音乐和关键词句：“ThisistheUK/USA/Australia/Canada.”）。

  学生分组，每组从一个“国家站”开始，在5-6分钟内完成该站任务：1.听介绍音频。2.跟读国家名称。3.找出该国国旗和标志物图片，并尝试说出（如：“Thisisakangaroo.It’sfromAustralia.”）。4.在任务单上贴纸或画勾记录。时间到，小组顺时针轮换到下一个“国家站”。

  教师巡回指导，重点纠正国家名称的发音，特别是“theUSA”中“the”的发音和“Australia”的重音。

  Step3:LanguageFocusPractice(语言聚焦，句型操练)(8分钟)

  活动一：教师引导总结。所有小组回到座位。教师利用课件，依次呈现四国标志性图片，提问：“Whereisthekangaroofrom?”引导学生用完整句回答：“It’sfromAustralia.”然后引入人物。课件出示一个戴着牛仔帽的男孩图片，教师问：“ThisisSam.WhereisSamfrom?”引导学生猜测：“Maybehe’sfromtheUSA.”教师确认并板书问答句型：“Whereishefrom?He’sfromtheUSA.”用同样方式引入其他三国的人物形象，练习“she”。

  活动二：找朋友游戏。教师将四国的人物头像卡片随机分发给部分学生。播放音乐，学生走动。音乐停，持有卡片的学生需举起卡片，其他学生就近两人一组，互相询问关于卡片人物的问题：“Whereishe/shefrom?”并根据卡片回答。

  Step4:ReadingProjectTask(拓展阅读，项目深化)(2分钟)

  分发或投影一篇简短图文并茂的阅读材料，内容是来自这四个国家的小朋友（头像与之前一致）的自我介绍，包含姓名、国家和一句关于喜好的话（如：“Hi,I’mSam.I’mfromtheUSA.Ilikebasketball.”）。学生独立阅读，完成连线题（人物与国家）。随后，教师布置项目任务：“Now,forourCultureFair,besidestheChinaBooth,wewillhaveboothsforthesefourcountries.EachgroupcanchooseONEcountrytoresearchanddecorate.课后，请和你的小组成员商量，选择一个你们想代表的国家，并开始收集关于这个国家的更多图片和有趣信息。”

  （四）评价设计

  1.学习站任务单：检查学生在各站点的任务完成记录。

  2.听力与口语反应：在总结和游戏环节，评估学生对国家名称及句型的掌握情况。

  3.阅读理解反馈：通过连线题的完成情况，了解学生从语篇中提取信息的能力。

  第四课时：迁移与内化——我是文化小使者

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学核心句型和词汇，在模拟的真实情境中进行关于国籍与家乡的问答交流。

  2.能借助提示，较为流利地进行角色扮演，完成简单的“结识新朋友”对话。

  3.通过创编对话和制作国家展板初稿，提升语言组织能力、合作能力与创造力。

  4.强化作为“文化小使者”的身份意识，练习友好、自信的交际礼仪。

  （二）教学重难点

  重点：在情境中综合运用“Whereareyoufrom?/Whereishe/shefrom?”及其答句。

  难点：将零散的语言点整合成连贯、得体、有一定扩展性的情景对话。

  （三）教学过程

  Step1:SituationalWarm-up(情境热身，角色代入)(5分钟)

  活动：国际少年营开营。教师营造情境：“WelcometotheInternationalYouthCamp!欢迎来到国际少年营！在这里，你会遇到来自世界各地的营员。首先，让我们换上‘身份徽章’。”每位学生随机抽取一张角色卡，上面有一个虚构的英文名和国籍（来自中国、英、美、澳、加），部分卡片还有简单的喜好图标（如足球、绘画）。学生戴上写有自己角色名字的胸牌。

  Step2:ScaffoldedDialogueBuilding(搭建支架，对话建构)(15分钟)

  活动一：教师与一名学生示范。教师扮演来自英国的营队辅导员，学生A扮演其角色。

  T:“Hello!I’mMr./Ms.Brown.I’mfromtheUK.What’syourname?”

  A:“Mynameis[角色名].”

  T:“Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?”

  A:“I’mfrom[角色国籍].”

  T:“Cool!Ilike[根据学生角色卡上的图标猜测或提问]…Doyoulikeit?”

  A:“Yes,Ido./No,Idon’t.”（根据实际情况）

  板书对话框架，并用不同颜色标出可替换部分。

  活动二：句型阶梯练习。师生、生生之间先进行机械性替换练习，聚焦核心问答。然后加入“Nicetomeetyou.”等礼貌用语。最后尝试加入一句关于喜好的扩展。

  Step3:Role-playCreation(角色扮演，创意对话)(15分钟)

  活动：营友对对碰。学生离开座位，携带角色卡，在教室中自由走动，用所学对话框架结识至少三位“新营友”。要求必须使用英语，并记住对方的名字和来自哪里。几分钟后，教师邀请几组学生在全班面前展示他们的对话，鼓励他们在框架基础上增加自然的表情和动作。

  随后，小组集合。各组基于之前选择的博览会国家，构思一个在“博览会”上当小讲解员的场景。例如：两名中国展位的“讲解员”向一名“外国游客”介绍中国。教师提供更多语言支持卡片，如：“ThisisforChina/theUK…Thisisa…Welcome!”小组合作编写一段更丰富的对话（4-6句话），并分配角色进行排练。

  Step4:BoothPreparation(展位筹备，初具雏形)(5分钟)

  各小组利用课堂剩余时间，在教师提供的海报纸上开始制作他们的国家展板初稿。要求至少包含：国家名称（大字）、国旗、2-3个标志性事物图片或绘画、一句欢迎语（如：“WelcometoCanada!”）。小组成员分工合作，绘画、剪贴、书写。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

  （四）评价设计

  1.情景对话表现性评价：使用简易评价表（维度包括：语音语调、流利度、词汇句型使用、交际礼仪），对全班展示的小组进行评价。

  2.过程观察：记录学生在“营友对对碰”活动中的参与度和语言运用情况。

  3.小组合作评价：观察各小组在对话创编和展板初稿制作中的分工与合作状态。

  第五课时：创作与展示——我们的班级国际文化博览会

  （一）教学目标

  1.通过最终完成并展示国家文化展板，整合本单元所学的语言与文化知识。

  2.能在“博览会”情境中，以讲解员、游客等身份进行综合语言输出与真实互动。

  3.通过参观、提问、交流，全面复习巩固单元内容，享受学习成果带来的成就感。

  4.在集体活动中进一步培养团队协作精神、审美创造力和跨文化交往的自信心。

  （二）教学重难点

  重点：在真实的项目展示与交流中综合运用本单元所学。

  难点：引导学生超越背诵，进行自然、灵活、有互动的交际。

  （三）教学过程

  Step1:FinalPreparationBoothSetup(最后准备，布展就绪)(10分钟)

  各小组利用课前和课初时间，完成国家展板的最终装饰。可以添加更多装饰，如剪纸、彩色胶带边框等。将展板布置在教室指定的“展位”（课桌或墙壁）。组内最后确认讲解分工：谁负责主要讲解，谁负责分发小纪念品（如手绘的国旗书签），谁负责与游客互动问答。教师播放欢快的世界音乐合集，营造博览会氛围。

  Step2:OpeningCeremonyTourGuidelines(开幕式与游览指南)(5分钟)

  教师作为“博览会主席”宣布：“Ladiesandgentlemen,boysandgirls,welcometoourClassInternationalCultureFair!我们的班级国际文化博览会现在开幕！”简要介绍各展位所在位置。然后宣布游览规则：全班分为两批，一半学生先担任各展位的“固定讲解员”，另一半学生担任“游客”。20分钟后角色互换。“游客”需要持有一张“护照”（一张印有表格的纸），在参观每个展位时，聆听讲解，并可以提问。如果互动良好，可以从该展位获得一个“印章”（图案章或贴纸）盖在护照上，并记录一个从该展位学到的新词或句子。

  Step3:FairTourInteractiveExchange(博览会游览与互动)(25分钟)

  活动正式开始。“游客”们自由走动参观。讲解员们热情地用英语介绍自己的展板内容，例如：“Hello!WelcometotheUSABooth!Look,thisistheStatueofLiberty.It’sinNewYork.ThisisanAmericanfootball.Welikesports.”鼓励讲解员使用道具或肢体语言。游客可