小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the Park 大单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit4DrawinginthePark大单元整体教学设计

  一、单元整体教学解读：基于主题意义探究的深度学习框架建构

  本教学设计以译林版《英语》四年级下册Unit4“DrawinginthePark”为核心载体，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养融合发展理念，进行大单元整体重构。我们并非孤立地教授本单元的词汇和句型，而是将其置于“人与自然”及“人与社会”的宏大主题语境下，深度挖掘“艺术创作与自然观察”这一主题意义。本单元的学习被设计为一个完整的、递进式的项目化学习历程，学生将从“公园的静态观察者”逐步转变为“自然的艺术表达者”，最终成为“美好生活的创意分享者”。在整个过程中，语言学习是工具，思维发展是主线，审美创造与文化感知是升华。我们整合了美术学科中的构图、色彩与观察方法，科学学科中的植物特征辨识，以及劳动教育中的公共空间行为规范，形成了一个跨学科的综合性学习任务群。通过创设“OurGreenParkArtFestival”（我们的绿色公园艺术节）这一贯穿始终的驱动性任务，引导学生在真实、连贯且有挑战性的情境中，主动运用语言进行理解、表达、交流与创作，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同生长。

  二、学情分析与学习起点精准定位

  教学对象为四年级下学期学生。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力，能够就熟悉的话题进行简短交流。对“park”、“tree”、“flower”等自然景物词汇有初步认知，能使用“Whatcanyousee?Icansee…”等句型进行描述。然而，其语言表达往往停留在碎片化、重复性层面，缺乏在复杂情境中进行有条理、有细节、有情感的连贯表达的能力。在思维层面，学生观察事物的角度较为单一，缺乏系统性的观察方法和将观察转化为创造性表达的策略。在情感与社会性发展方面，四年级学生乐于展示，对合作完成具有美感和成就感的任务充满兴趣，但对公共空间（如公园）所承载的生态价值与社会规范理解尚浅。因此，本单元教学将着力于搭建“观察—描述—质疑—想象—创作—阐释”的思维与语言脚手架，帮助学生突破现有水平，发展从“看到什么”到“如何看待并表达所见”的高阶认知与语言能力。

  三、单元核心素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园艺术节”的真实语境中，准确理解、认读并运用核心词汇：draw,park,flower,tree,them,boat,river,lake,drawing,easy,difficult,try。

  2.学生能熟练掌握并灵活运用核心交际句型“Whatcanyousee?Icansee…”、“Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”以及“Goodidea!”进行信息获取、意愿表达与简单协商。

  3.学生能基于对Storytime,Cartoontime等语篇的深度解构，模仿其语言结构与逻辑，并结合自身观察，创作并口头描述一幅“公园景致图”，做到内容基本完整、语句基本通顺、表达基本达意。

  4.学生能初步感知一般疑问句的语调，并能在模仿的基础上进行有感情的朗读和角色扮演。

  （二）文化意识与价值体认目标

  1.通过观察与描绘公园景物，学生能加深对身边自然环境的关注与欣赏，初步建立热爱自然、亲近自然的情感态度。

  2.在讨论“什么是难画的/易画的”以及尝试绘画的过程中，学生能体会到艺术创作需要耐心、练习与勇气，理解“尝试”的价值，培养不怕困难、乐于挑战的积极心态。

  3.通过理解公园作为公共休闲空间的功能，学生能树立遵守公共秩序、爱护公共环境的社会公德意识。

  （三）思维品质发展目标

  1.观察与比较思维：引导学生学习从远/近、整体/局部、形态/色彩等多角度有序观察公园景物，并比较不同景物的特征（如：talltree/shortflower;stilllake/movingboat）。

  2.分析与推断思维：通过分析故事中人物“会画什么”与“不会画什么”及其原因，推断人物的能力、性格与情绪变化，并联系自身实际进行类比分析。

  3.创造性与批判性思维：鼓励学生对标准语篇进行创造性改编（如改变人物对话、增加绘画对象），并对自己及同伴的“绘画作品描述”进行初步的、基于标准的简单评价。

  （四）学习能力培养目标

  1.合作学习能力：在小组完成“艺术节展板”任务中，学会分配角色、协商内容、互相帮助与整合成果。

  2.资源策略与跨学科学习能力：学会利用简笔画、实物图片、实地观察笔记等非纯文本资源辅助理解和表达，整合运用美术技能完成英语学习任务。

  3.元认知策略：通过“学习日志”简单记录自己“学会了什么”、“哪里还需要练习”，初步养成对学习过程的反思习惯。

  四、单元持续性评价方案设计

  本单元采用“嵌入过程、多维观测、以评促学”的持续性评价理念，评价贯穿学习始终，并与教学目标紧密对应。

  1.表现性评价：主要依托“OurGreenParkArtFestival”项目成果。制定详细的评价量规，涵盖“绘画作品的创意与美感”、“英语描述的准确性与丰富性”、“小组合作过程的协作性”以及“艺术节展示环节的表达与交流”四个维度。量规将使用学生能理解的简单语言描述不同水平（如：小画家/努力中的画家/起步者），在单元开始时即告知学生，使其成为学习指南。

  2.过程性观察与记录：教师通过课堂巡视，使用观察记录表跟踪记录学生在小组讨论、角色扮演、草图设计等环节中的参与度、语言使用情况和问题解决表现。重点关注学生是否尝试使用新学语言，是否运用了推荐的观察方法。

  3.对话性评价（即时反馈）：在课堂问答、练习展示中，教师提供具体、描述性的反馈，如“Ilikehowyouused‘atalltree’todescribethis,veryclear!”而非简单评判对错。鼓励学生间进行“双星一愿”（两个优点，一个建议）式的同伴互评。

  4.纸笔评价（单元学习单）：设计涵盖听力理解、词汇语境化运用、看图说话、微型写作等形式的单元学习单，重点考查学生在模拟语境中综合运用语言的能力，而非机械记忆。学习单中包含一道开放性题目，如“为你的画写两句介绍，让同学猜猜你画的是什么地方”。

  五、单元整体教学结构规划（共5课时）

  课时一：ParkDiscovery–ObservingandNaming（公园发现家：观察与命名）

  课时二：StoryArtists–UnderstandingandImitating（故事画家：理解与模仿）

  课时三：CreativeSketchers–PracticingandExpressing（创意素描师：练习与表达）

  课时四：OurArtProject–PlanningandCreating（我们的艺术项目：规划与创作）

  课时五：GreenParkArtFestival–PresentingandSharing（绿色公园艺术节：展示与分享）

  六、分课时详细教学实施过程

  第一课时：ParkDiscovery–ObservingandNaming

  （一）学习目标

  1.在教师创设的“公园探索”情境中，初步感知单元主题，激活关于公园的已有知识储备。

  2.通过多模态输入（歌曲、视频、实物图片），学习理解核心景物词汇：park,tree,flower,boat,river,lake，并能正确认读。

  3.能运用句型“Whatcanyousee(inthepark)?Icansee(a/an)…”进行简单的看图问答，完成对公园景物的初步识别与命名。

  4.学习运用“big/small,tall/short,red/yellow”等已学形容词对景物进行简单描述，培养初步的观察与描述意识。

  （二）教学重难点

  重点：核心景物词汇的音、形、义掌握及在“Icansee…”句型中的初步运用。

  难点：名词单复数的初步感知（atree/sometrees,aflower/someflowers）及其在描述中的恰当使用。

  （三）教学资源准备

  公园全景及特写高清图片或短视频、词汇卡片（带图片）、课文主题图放大版、单词贴纸、学生用空白“探索记录卡”。

  （四）教学过程

  1.情境启动与主题导入：教师播放一段伴有鸟鸣流水声的轻柔音乐，展示一张美丽的公园全景图，用富有感染力的语言说：“Closeyoureyes.Listen…andimagine.Nowopenyoureyes.Look!Wherearewe?Yes,we’reinabeautifulpark!”板书并带读“park”。接着，提出本单元驱动性问题：“Tomakeourparkmorebeautifulandfun,wearegoingtoholda‘GreenParkArtFestival’!Butfirst,weneedtobegood‘ParkDiscoverers’.Areyouready?”引出本节课角色——公园发现家。

  2.探索任务一：全景扫描，初识景物。向学生展示公园主题图（或互动白板上的可拖动全景图）：“Asadiscoverer,whatcanyouseeinthepark?Let’sscantogether.”引导学生自由说出已知词汇，如“tree”、“flower”。对于学生说出的中文，教师自然地引出英文：“Ah,youseea‘树’.InEnglish,wesay‘atree’.Look,thistreeistall.Andthatoneisshort.”以此方式，依次引出并教授“flower,boat,river,lake”。每个新词均结合清晰的特写图片，强调发音，并通过“Listenandpoint”、“Quickflash”等游戏巩固音义联系。

  3.探索任务二：细节聚焦，学习描述。聚焦于个别景物，引导学生进行更细致的观察。“Nowlet’slookcloser.Thisfloweris…(red).Thatfloweris…(yellow).”复习颜色词。“Lookattheboats.Thisboatisonthe…(river).Thatboatisonthe…(lake).”区分river和lake。引入大小、高矮等概念。教师示范完整句：“Icanseeatalltree.Icanseesomeredflowers.”并引导学生模仿。

  4.探索任务三：合作记录，应用句型。学生两人一组，拿到一张不同的公园局部场景图（或使用平板电脑上的不同图片）和一张“探索记录卡”。记录卡上有“Icansee…”的句子框架。学生需要共同观察图片，用贴纸或画画的方式记录看到的景物，并尝试向对方或全班汇报：“Inourpicture,wecanseeabluelake,twoboats,somegreentreesandbeautifulflowers.”教师巡视，重点辅导名词单复数的使用，及时给予反馈。

  5.总结与任务预告：教师汇总各组的发现，在黑板上形成一幅词汇思维导图（中心是Park，分支是景物词汇）。总结：“Greatdiscovering!Today,wecannamemanythingsinthepark.Nexttime,we’llmeettwofriends.Theyarenotonlydiscoverersbutalsoartists!Theydrawinthepark.Whatcantheydraw?Isiteasyordifficult?Let’sfindoutnextclass.”布置课后实践作业：在放学路上或小区里观察一种植物，试着用“Icanseea…It’s…”在心里或画在本子上描述它。

  第二课时：StoryArtists–UnderstandingandImitating（故事画家：理解与模仿）

  （一）学习目标

  1.能听懂、读懂Storytime对话，理解Tim和Mike在公园里画画的故事内容，把握主要事件和人物能力。

  2.能准确理解并运用核心句型“Canyoudraw…?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”询问和回答关于绘画能力的问题。

  3.能正确朗读或角色扮演对话，注意模仿语音语调，体会人物的情感（自信、挑战、鼓励）。

  4.能基于故事结构，进行简单的替换练习，表达个人在绘画方面的能力。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事脉络，掌握“Canyoudraw…?”问答句型的意义和用法。

  难点：理解“easy”和“difficult”所蕴含的主观感受差异，并能在真实语境中恰当使用。

  （三）教学资源准备

  Storytime动画视频、对话文本卡片、人物头饰（Tim,Mike）、句子条、评价笑脸/加油脸磁贴。

  （四）教学过程

  1.复习导入与任务链接：通过快速闪卡游戏复习第一课时词汇。教师出示公园图：“Wearegooddiscoverers.Now,ourfriendsTimandMikecometothepark.Theywanttobe‘storyartists’forourArtFestival.Whatwilltheydo?Let’swatch.”播放Storytime动画，整体输入。

  2.整体感知与情节梳理：观看后，提出几个关键问题引导学生理解大意：“Whoareinthepark?Whatdotheydo?WhatcanTimdraw?(atree,aboat)Whatcan’tTimdraw?(theboatontheriver)Isiteasyordifficultforhim?Howdoyouknow?”根据学生回答，在黑板上以流程图形式梳理情节：Gotothepark→Drawatree(easy)→Drawsomeflowers(easy)→Drawaboat(?)→Drawtheboatontheriver(difficult)。

  3.语言聚焦与深度解构：聚焦核心句型。教师将“Canyoudraw…?”“Yes,Ican.It’seasy.”“No,Ican’t.It’sdifficult.”的句子条贴在黑板上。再次播放或朗读关键片段，让学生关注语调。教师示范朗读，引导学生体会Tim画树和花时的轻松自信（语调上扬、轻快），以及画河上小船时的为难（语调下沉、迟疑）。通过“传声筒”、“模仿秀”等活动练习句型发音和语调。

  4.意义探究与情感体验：组织讨论：“WhydrawingaboatontheriverisdifficultforTim?”引导学生思考：静止的船vs动态的船（在水上），简单的轮廓vs复杂的背景关系。联系学生自身经验：“Whatiseasyforyoutodraw?Whatisdifficult?Why?”让学生初步明白难易是相对的，与练习、兴趣有关。强调Mike最后的“Tryagain.”所体现的鼓励精神。

  5.巩固模仿与创造性输出：学生跟读录音，分组进行角色扮演。鼓励加入表情和动作。之后，开展“能力调查员”活动：每位学生拿到一张调查表，上面有几种简笔画图案（如dog,cat,sun,house,car等）。学生用“Canyoudrawa…?”互相询问，并根据回答在表格相应位置打勾或画圈。最后请几位学生汇报：“…candrawa…well.It’seasyforhim/her.But…isdifficultfor…”

  6.总结与作业：总结本课学习的询问和表达能力的句型。布置作业：1)熟读并尝试背诵Storytime。2)在家用“Canyoudraw…?”问一问家人，记录下一种家人觉得容易画和一种觉得难画的东西。

  第三课时：CreativeSketchers–PracticingandExpressing（创意素描师：练习与表达）

  （一）学习目标

  1.能熟练运用本单元核心词汇与句型，在更开放的语境中进行综合对话。

  2.通过Cartoontime的学习，理解幽默之处，拓展“What’sinthis…?”的问答，并巩固“Icansee…”句型。

  3.学习并初步运用“Let’sdraw…”、“Goodidea!”等句式发起活动并回应建议。

  4.能根据提供的场景或自选场景，与同伴合作编一段关于在公园（或其他地方）画画的简短对话，并进行展示。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用前两课所学语言知识，进行有意义的对话创编。

  难点：在对话中自然、连贯地整合多种句型，并体现出一定的互动性和情境真实性。

  （三）教学资源准备

  Cartoontime动画、Soundtime和Rhymetime材料、多个不同场景的图片（如海滩、农场、城市街道、教室）、对话创编支架（关键词句提示卡）、录音设备或展示平板。

  （四）教学过程

  1.趣味导入与语音文化学习：以Cartoontime的“彩蛋”引入。播放动画前先提问：“Bobbyhasapicture.What’sinit?Canyouguess?”播放后，引导学生理解Bobby的画里为什么只有“aboatonthelake”和“atiger”，体会其中的幽默。学习“What’sinthisbox?”“It’sa…”的问答。随后，转入Soundtime，聚焦字母“e”的发音/e/，通过朗读含有“bed,pen,red,ten”等词的韵律句，感知发音规律，并进行辨音游戏。

  2.歌谣韵律与语言节奏体验：学习Rhymetime“Whatcanyousee?”。通过打拍子、做动作等方式，让学生感受英语歌谣的韵律和节奏。鼓励学生替换歌谣中的景物词汇，创作自己的小歌谣，如“Whatcanyousee?Inthetree,inthetree?Icanseeabird.Inthetree,inthetree.”

  3.综合语言技能工作坊：提出本节课核心任务：“Ascreativesketchers,weneedtoprepareashort‘drawingconversation’fortheArtFestivalaudition.”教师提供一个范例场景（如在农场），并借助支架与学生共同生成一段对话：

  A:Let’sgotothefarm!

  B:Goodidea!Whatcanyouseeonthefarm?

  A:Icanseesomecows,ahorseandmanychickens.

  B:Canyoudrawahorse?

  A:Yes,Ican.It’seasy.Look!

  B:Wow!Nice!Canyoudrawthecowrunning?

  A:Mmm…No,Ican’t.It’sdifficult.ButIcantry.

  4.合作创编与排练：学生小组（3-4人）抽取或自选一个场景图片（海滩、城市等）。利用提供的句型支架，共同创编一段不少于6个话轮的对话。要求必须包含“Whatcanyousee?”、“Canyoudraw…?”及其回答、“Goodidea!”等核心语言。教师巡回指导，提供词汇支持和逻辑建议。

  5.展示与互评：各小组上台展示他们的“对话小品”。其他小组作为“小评委”，使用简单的评价标准（如：声音响亮、句子正确、表演有趣）进行点赞或提出一个友好的建议。教师从语言运用的准确度、丰富度和情景合理性方面给予点评。

  6.总结与作业：总结如何组织一个关于绘画的简单对话。布置作业：完善小组对话脚本，并练习熟练。为下节课的艺术项目做准备。

  第四课时：OurArtProject–PlanningandCreating（我们的艺术项目：规划与创作）

  （一）学习目标

  1.能围绕“OurGreenParkArtFestival”的主题，与小组成员共同确定绘画创作的内容和分工。

  2.能运用本单元及以往所学语言，在创作过程中进行简单的英语交流与协商（如讨论画什么、怎么画、寻求帮助等）。

  3.完成一幅以“My/OurFavouriteParkScene”为主题的绘画作品，并为作品准备简短的英文介绍（至少3句话）。

  4.在合作创作中，体验艺术创作的乐趣，培养团队协作精神。

  （二）教学重难点

  重点：将语言学习成果转化为创造性的艺术作品及英文介绍，实现跨学科整合。

  难点：小组成员间的有效合作与英语交际在真实任务中的自然发生。

  （三）教学资源准备

  各种绘画工具（彩笔、蜡笔、画纸等）、公园不同角度的参考照片、项目计划单、作品介绍模板、小组合作评价表。

  （四）教学过程

  1.项目启动与任务明晰：教师隆重宣布：“WelcometothepreparationdayforourGreenParkArtFestival!Today,everyteamwillcreateamasterpieceandanEnglishintroductionforit.Thebestworkswillbedisplayedatthefestivaltomorrow!”展示项目最终成果要求：一幅合作绘画+一段小组英文介绍（可全员参与，每人说一部分）。

  2.小组规划与分工：各小组领取“项目计划单”。计划单包括：1)TeamName（小组名称）；2)OurScene（我们要画的公园场景：如湖景、花坛、林荫道、游乐场等）；3)ThingsinOurPicture（我们画里有什么：列出景物词汇）；4)Whodrawswhat?（分工）；5)OurEnglishIntroduction（草拟介绍词）。给予10-15分钟小组讨论时间，教师巡回指导，鼓励学生用英语讨论：“Let’sdrawa…”、“Canyoudrawthe…?”“Goodidea!”“Whatcanweseeinourpicture?”帮助学生丰富场景内容。

  3.艺术创作与语言浸润：小组开始绘画创作。在此过程中，教师营造英语氛围，播放轻柔的英文歌曲，并走到各组中间，用英语提问和评论：“Whatareyoudrawingnow?”“Oh,abigtree!Itlooksgreat!”“Canyoutellmeaboutyourlake?”鼓励学生用英语回应。组内成员也应用英语进行简单的交流与合作。

  4.介绍词撰写与排练：创作接近尾声时，小组根据计划单和最终画作，完善英文介绍词。教师提供多层次的句型支架供选择：

  基础版：Thisisourpark.Wecanseea…,some…anda….It’sbeautiful.

  进阶版：Lookatourpicture.Thisisa…park.Init,thereisa…lake.Onthelake,youcanseea…boat.Underthetalltree,thereare…flowers.Weloveourpark.

  小组分配介绍任务，并进行排练。

  5.中期展示与互助优化：邀请1-2个小组进行中期展示（展示画作并试讲介绍）。其他小组和教师提出“两个星（优点）”和“一个愿望（改进建议）”。各组根据反馈做最后调整。

  6.总结与准备工作：教师赞扬各组的努力和创意，提醒完成作品标题和小组署名。布置作业：完善作品，练习介绍，为明天的艺术节展示做好准备。

  第五课时：GreenParkArtFestival–PresentingandSharing（绿色公园艺术节：展示与分享）

  （一）学习目标

  1.能在“艺术节”的真实情境中，自信、清晰地向同伴和老师介绍本组的绘画作品。

  2.能认真倾听其他小组的介绍，并获取关键信息，进行简单的提问或评价。

  3.通过全程参与艺术节活动，综合运用本单元所学语言知识与技能，体验用英语做事情、完成项目的成就感。

  4.深化对公园之美、自然之爱以及艺术创作乐趣的理解，提升文化审美情趣和社会交往能力。

  （二）教学重难点

  重点：学生作为主体进行成果展示与交流，语言综合运用能力的真实体现。

  难点：营造真实、开放、鼓励性的交流氛围，让所有学生都能积极参与并有所收获。

  （三）教学资源准备