小学三年级英语下册Unit 8 Were twins!Story time教学设计与实施

小学三年级英语下册Unit8We’retwins!Storytime教学设计与实施

  一、顶层理念与设计依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生具象思维活跃、表现欲强、乐于模仿但注意力持续性有限的心理认知特点，本设计将单元核心语言项目“介绍家庭成员与辨认人物关系”置于真实、完整、富有情感的故事语境中。通过解构译林版教材Storytime板块的叙事图文，我们将语言知识（who，who’she/she?及其应答）、语言技能（听、说、读、看）、文化意识（初步感知中英文家庭称谓差异）、思维品质（观察、对比、推断、归纳）和学习能力（合作、探究、迁移）进行一体化统整。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、评价伴随”的原则，力求超越传统的跟读与机械操练，引导学生在理解故事、体验角色、解决问题的过程中，实现从语言输入到初步自主表达的升华，构建有意义、有温度、有深度的英语学习体验。

  二、教学材料与学情深度分析

  （一）语篇深度剖析

  本课核心语篇为教材Unit8的Storytime部分。语篇类型为配图对话叙事，场景设定在学校开放日（OpenDay）。主要人物Mike和YangLing分别向来校参观的家人（Mike的家人、YangLing的家人）介绍自己的同学与老师。语篇核心语言功能为“识别与介绍人物”，重点句型结构为“Whoishe/she?”“He’s/She’smy…”(grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,twinsister)，并复现了“Thisis…”等介绍用语。语篇图文关联紧密，图片提供了丰富的人物关系线索和情感信息（如微笑、手势），是培养学生“看”（viewing）技能和推断能力的关键资源。故事内在逻辑清晰，通过两个平行又略有差异的介绍场景，自然呈现了中西方家庭结构的共通性与称谓差异性（如对“祖父/外祖父”的统称grandfather），蕴含了初步的文化对比触点。语篇长度适中，对话轮次分明，角色特征鲜明，非常适合三年级学生进行角色扮演和意义重构。

  二）学情精准诊断

  本课教学对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型，如“Thisis…”，“He’s/She’s…”用于介绍朋友或老师，具备基本的课堂指令听懂与回应的能力。他们对故事、游戏、歌曲和角色扮演有浓厚的兴趣。然而，学生在以下方面存在挑战与生长点：首先，在语言上，“who”引导的特殊疑问句及其应答是全新知识点，学生容易混淆“he”和“she”的指代，对“twin”这一概念可能陌生；其次，在认知上，完整理解多人物关系网络并准确转述需要较强的观察与逻辑组织能力；最后，在交际层面，如何在类似“开放日”的真实情境中，得体、流畅地运用所学进行介绍与询问，是本课要突破的语用难点。因此，教学需搭建扎实的语义理解支架，设计梯度任务链，并提供大量在模拟真实语境中意义协商的机会。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于课程标准、语篇内涵及学情分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、初步认读词汇：we,twin,we’re,aunt,baby,cousin。

   （2）能听懂、会说、并能在情境中运用核心句型“Whoishe/she?”“He’s/She’smy…”来询问和介绍家庭成员及朋友。

   （3）能正确理解、流利朗读并初步表演Storytime的故事内容。

  2.学习能力：

   （1）能通过观察图片、观看动画、倾听对话等多种渠道获取关键信息，理解故事大意和人物关系。

   （2）能在小组活动中积极合作，共同完成信息差任务、角色扮演等，提高协同学习效能。

   （3）能利用板书、思维导图等可视化工具梳理和复述故事脉络。

  3.思维品质：

   （1）通过对比Mike和YangLing的家庭介绍，发现中英文家庭称谓的异同点，培养对比分析能力。

   （2）在“猜一猜”、“找一找”等活动中，根据局部信息或语言描述推断人物身份，发展逻辑推理能力。

   （3）在创编新对话环节，联系自身实际进行创造性表达，激发创新思维。

  4.文化意识：

   （1）了解英语国家中“uncle”,“aunt”,“cousin”,“grandfather”等称谓的广泛包容性（可对应中文多个称谓）。

   （2）通过“开放日”场景，感知学校与家庭互动的一种文化形式，体会家庭亲情与校园友情。

  四、教学重难点透视

  （一）教学重点

  1.在故事语境中理解并掌握询问和介绍人物的核心句型：Who’she/she?He’s/She’smy…。

  2.整体理解Storytime语篇内容，能进行正确、流利的朗读与角色扮演。

  （二）教学难点

  1.人称代词“he”和“she”的准确区分与运用。

  2.在真实或模拟情境中，综合运用新旧知识（如Thisis…,He’s/She’s…,Who’s…?）进行连贯、得体的多轮次介绍与问答。

  3.理解“twin”,“aunt”,“cousin”等新词的含义及其在家庭关系网中的位置。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：内含故事动画、分步录音、重点句型提示、互动游戏、文化背景图片等。

  2.实物教具：人物头饰（Mike,YangLing,SuHai,SuYang,Mike’sfamily,YangLing’sfamily）、家庭树（FamilyTree）可移动卡片、奖励贴纸。

  3.板书设计：采用图文结合式动态生成板书，中心为课题与核心句，两侧分别构建Mike和YangLing的家庭关系图。

  4.学习环境：将教室桌椅排列成半圆形，模拟开放日场景，前方设置“接待区”。墙面可提前张贴学生“全家福”（经同意后）或绘画作品，营造家庭主题氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题关联，感知激活(Lead-inWarmingup:ApproachingtheTheme)(约8分钟)

  活动一：韵律开场，情感预热

  教师播放与家庭相关的经典英文儿歌《FingerFamily》动画版，带领学生边唱边做手指动作。歌曲结束后，教师自然地伸出自己的手，指向不同的手指，用“Thisismyfatherfinger.Thisismymotherfinger…”进行简单介绍，将学生注意力从欢快的歌曲引向“家庭”主题。

  设计意图：音乐律动快速吸引学生注意，营造轻松愉快的英语氛围。《FingerFamily》歌词简单重复，内容直指家庭成员，能有效激活学生已有知识储备（father,mother,brother,sister等），为新知学习做好心理与认知的双重铺垫。

  活动二：谜语激趣，问题驱动

  教师出示一张经过局部模糊处理的班级合影（或教师本人家庭合影），提问：“Lookatthisphoto.Iseemanypeople.Canyouguesswhotheyare?”引导学生用“He’s/She’s…”或“Ishe/she…?”进行猜测。当猜测涉及照片中关系时，教师自然引出问题：“Youknowhe’s…Butwhoishetome?He’smy…”在此过程中，有意识地在学生使用“he/she”出现混淆时，通过手势（指男生短发图标、指女生长发图标）或温和纠正进行强化。

  设计意图：利用学生熟悉的照片设置信息差，激发好奇心与表达欲。猜测活动自然地复现了“He’s/She’s…”句型，同时暴露出学生在人物指代上可能存在的问题，为后续重点突破埋下伏笔。“Whoishetome?”的追问，巧妙地将话题从“识别是谁”引向“明确关系”，即本课的核心功能。

  （二）第二阶段：文本解构，意义探究(While-story:DeconstructingandExploring)(约22分钟)

  环节一：整体输入，获取概览

  1.设疑看图：教师不播放动画，先出示故事第一幅主场景图（Mike和家人在学校），引导学生观察：“Wherearethey?”(Atschool)“Whocanyousee?”(Mike,aman,awoman,aboyandagirl…)“Howdotheyfeel?”(Happy,smiling)“Whyaretheyatschool?Maybeit’sOpenDay!”引出“OpenDay”概念并简单解释。

  2.动画初探：播放完整故事动画，要求学生带着核心问题观看：“WhocomestoMike’s/YangLing’sschool?Andwhoarethey?”观看后，通过集体回答或个别提问，梳理出Mike的家人（father,mother,grandfather,grandmother,twinsister）和YangLing的家人（father,mother,brother,aunt,cousin,babybrother）。教师将相应家庭成员词汇卡片贴于黑板两侧。

  设计意图：先图后文，培养“看”的能力和预测能力。整体输入确保学生对故事有全局性、情境化的理解。核心任务驱动观看，避免盲目性，初步扫清主要人物关系障碍。

  环节二：分层解构，聚焦语言

  1.解构Mike的故事线：

   （1）逐图细读：聚焦图1-2，播放Mike介绍家人的对话录音。提问：“Who’she?”(He’sMike’sfather.)“Who’sshe?”(She’sMike’smother.)引导学生跟读模仿，注意语音语调。重点处理“twinsister”：出示SuHai和SuYang的图片，提问：“LookatSuHaiandSuYang.Theylookthesame.Theyaretwins.SuHaiisSuYang’stwinsister.SuYangisSuHai’stwinsister.”通过重复和手势帮助学生理解“twin”概念。

   （2）语言操练（情境中）：教师戴上Mike头饰，扮演Mike，邀请一名学生扮演SuHai/SuYang，示范介绍。然后进行“ChainGame”：S1(扮演Mike):“She’smymother.”S2(转向S3):“Who’sshe?”S3:“She’sMike’smother.”或直接回答“She’shismother.”以此接力。

  2.解构YangLing的故事线：

   （1）对比发现：出示YangLing的故事图片，提问：“YangLing’sfamilyisbigtoo.Whocomes?”在梳理人物过程中，重点处理新词“aunt”,“cousin”,“babybrother”。可通过图片、中文解释（如aunt可以是姑姑、阿姨等）辅助理解，强调英文称谓的概括性。

   （2）文化触点：提问：“Look,thisisYangLing’sgrandfather.AndthisisMike’sgrandfather.AretheythesameinChinese?”引导学生思考中文里可能有“爷爷”和“外公”的区别，但英文都叫“grandfather”。进行简单、正面的文化对比，不深究，重在感知差异。

   （3）综合朗读：指导学生打开课本，听录音跟读整个故事。要求“指读”，做到眼到、手到、口到、心到。重点关注模仿人物的语气（如Mike的自信、YangLing的热情）。采用分角色集体读、小组读、个别展示读等多种形式。

  设计意图：分场景解构降低认知负荷，便于学生聚焦。在每个小环节中，将新语言点的讲解与即时性、情境化的微练习结合，实现“学用一体”。通过对比活动渗透文化意识，通过跟读与分角色读训练语音语调，培养良好的朗读习惯。

  （三）第三阶段：内化巩固，输出准备(Post-story:InternalizingandPreparingforOutput)(约10分钟)

  活动一：结构化复述，梳理脉络

  教师借助已生成的黑板家庭树图示，进行示范复述：“OnOpenDay,Mike’sfamilycomestoschool.Thisishisfather.Thisishismother…Theyaretwins.”然后请学生根据板书提示，选择Mike或YangLing的任意一条故事线，在小组内互相练习复述。鼓励使用“Thisis…He’s/She’smy…”和“Who’she/she?He’s/She’s…”等句型进行互动式介绍，而非单人背诵。

  设计意图：板书作为视觉支架，帮助学生将零散信息结构化。从教师示范到同伴互助，降低了独立输出的难度。互动式复述要求学生在小组内进行问答，促进了语言的实际运用。

  活动二：游戏化巩固，强化反应

  游戏“FastResponse”：教师快速闪动家庭成员单词卡片或人物图片，学生快速说出“He’safather.”或“She’samother.”等。速度逐渐加快，增加挑战性。

  游戏“Who’smissing?”：将Mike和YangLing的所有家人图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师移走一张，学生睁眼后需用完整句子说出谁不见了：“…ismissing.”或回答教师提问：“Who’smissing?”

  设计意图：通过高趣味性、快节奏的游戏，在紧张愉快的氛围中强化学生对词汇音、形、义的快速关联，以及对“he/she”的快速判断，有效突破教学难点，为后续创造性输出扫清障碍。

  （四）第四阶段：迁移创新，交际运用(ProductionExtension:CreatingandCommunicating)(约15分钟)

  情境任务：“我们的班级开放日”

  1.任务布置：教师宣布：“TodayisourClassOpenDay!Many‘familymembers’arehere.”将学生分成4-6人小组。每组获得一个任务包，内含数张“神秘家人”卡片（卡片上写有身份，如“Tom’sgrandfather”,“Lucy’saunt”）和一些空白头饰/姓名卡。

  2.角色准备：小组成员协商分配角色：一名学生扮演“学生”，其他成员扮演该学生的不同“家人”。扮演“家人”的学生需根据拿到的“神秘家人”卡片或自行设计的身份（用空白卡填写），明确自己的角色。

  3.情境表演：各小组在教室布置的“开放日”场景中轮流展示。邀请其他小组或“访客”（由教师或未表演的学生扮演）前来参观。“学生”需主动介绍自己的“家人”，“访客”可以提问“Who’she/she?”进行互动。鼓励学生运用更多已学句子，如“Welcometomyschool.”“Nicetomeetyou.”

  4.展示与评价：每组展示后，观众从“语言准确”（he/she用对了吗？）、“表达流利”、“表演生动”等方面给予星级评价或掌声。教师作为“首席访客”和facilitator，穿梭于各小组之间，提供必要语言支持，并观察记录学生的综合表现。

  设计意图：创设接近真实的类真语境，将课堂转化为社会交往的微缩场景。任务具有信息差和开放性，学生需要运用所学进行真实的、有目的的口头交际，是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合体现。小组合作培养了团队协作精神，评价环节促进学生相互学习与反思。

  （五）第五阶段：总结反思，分层拓展(SummaryAssignment:ConsolidatingandExtending)(约5分钟)

  1.总结升华：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心句型。可以齐声说：“Todaywelearnedhowtoask‘Who’she/she?’andanswer‘He’s/She’smy…’.WealsometMike’sandYangLing’sfamilies.Familyiswarmandloveiseverywhere.”将语言学习升华至情感态度价值观。

  2.分层作业：

   基础性作业（必做）：

    （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。

    （2）画出自己的家庭树（FamilyTree），并用“Thisismy…He’s/She’s…”的句型在树下为至少三位家人写一句介绍语。

   拓展性作业（选做，二选一）：

    （1）与同伴合作，将课堂上小组创编的“开放日”对话完善并录制一段小视频。

    （2）阅读一本简单的英文家庭主题绘本（如《MyFamily》系列），找出三个学过的家庭成员单词，并尝试读给家长听。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成闭环。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业满足学有余力学生的探索欲和实践需求，将学习延伸至课外和家庭。

  七、板书设计的结构化呈现

  板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构：

  左侧区域：中间区域：右侧区域：

  Mike’sFamilyTreeUnit8We’retwins!YangLing’sFamilyTree

  (图示，从上至下)核心句型：(图示，从上至下)

  grandfatherWho’she?grandfather

  grandmotherHe’smy…grandmother

  fathermotherWho’sshe?fathermother

  Mike→twinsister(SuHai/Yang)She’smy…brother(YangLing)

  aunt→cousin

  babybrother

  （注：图示用简笔画人物或贴照片卡片，用箭头或线条表明关系。）

  八、教学评价的多元设计

  本课评价贯穿始终，采用形成性评价为主，结合终结性评价视角。

  1.过程性观察评价：教师通过学生在热身猜测、小组讨论、角色扮演、游戏参与等环节的表现，即时评价其学习兴趣、参与