外研版三起三年级下册英语M10U1位置介词重难点突破教学设计

外研版三起三年级下册英语M10U1位置介词重难点突破教学设计

一、课程与教材基本定位

本设计针对义务教育教科书《英语》（外研版三年级起点）三年级下册第十模块第一单元“It’sinmyhat.”。课程性质为小学英语日常教学核心课时，学段定位为三年级第二学期，属于英语学习“启动期—习惯巩固与语感养成”的关键阶段。教材本单元以“物品位置”为话题，集中呈现核心介词in、on、under、behind及询问位置的主要句型Whereis…？本课既是词汇句型新授课，更是空间概念与英语表达对接的思维建模课，在整套教材中介词体系首次系统出现，对后续学习Therebe句型、方位状语从句具有重要铺垫价值。

二、单元内容整合与本课定位

本模块围绕“位置描述”构建微语境。Unit1通过Daming寻找帽子、Amy寻找书包的连续性场景，呈现核心介词与单数物品问答；Unit2将拓展至复数物品位置及一般疑问句Isit…？本课作为模块第一课时，承担核心词汇习得、核心句型建构、语用意识萌芽三大任务。基于课程整合理念，本设计将教材场景“帽子在哪”作为贯穿全课的主情境，同时有机融入教室、文具、玩偶等贴近学生生活的实物语境，打破教材单图限制，实现“用语言做事”的真实语用。

三、精准学情与认知起点分析

授课对象为小学三年级学生，平均年龄9—10岁。该学段学生具有以下典型特征：形象思维主导，对具体实物和动作反应敏锐；短时记忆较强但长时保持需多模态复现；英语学习热情高但有意注意时长约15分钟；已掌握bed、desk、chair、box、bag、pen、pencil、book等常用物品名词，对汉语方位词“里面、上面、下面、后面”已有完整认知，但英语介词in/on/under/behind均为零起点；behind的双音节发音及/ɪ/与/aɪ/的拼合是普遍发音难点；介词in与on受汉语“在……上/里”非严格区分影响，易产生负迁移。因此本课将介词辨析与发音校正设定为认知攻坚点。

四、四维融合性教学目标

（一）语言能力目标

全部学生能准确听辨、认读、指读词汇hat，in，on，under，behind；95%以上学生能在图片或实物提示下使用Whereis…？It‘sin/on/under/behindthe…进行位置问答；80%以上学生能正确书写四会词hat，in，on并尝试仿写核心句。

（二）文化意识目标

了解英语国家日常物品归位时使用介词的习惯，如帽子挂在衣帽钩用on，衣物收纳进抽屉用in，初步感知语言与生活方式的关系。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、肢体演示，建立“空间关系—介词—英语语音”三者的条件反射；在“帮Daming找帽子”任务中锻炼观察、推理与信息整合能力。

（四）学习能力目标

借助TPR、chant、游戏等策略主动记忆词汇；在小组合作中学会倾听同伴发言、轮流使用学具；初步形成利用身边物品自主创编对话的意识。

五、核心重难点分级界定

（一）【基础·必会】词汇音义形

1.物品名词：hat（高频词，教材情境词），复现desk，chair，box，bed，bag，book等已学词。

2.介词：in，on，under，behind。（其中behind为全新词，其余为部分感知词）

（二）【重要·核心】询问与描述位置句型

Whereisthe+单数物品？——It’s+介词+the+处所名词。

（三）【非常重要·难点】介词精细化辨析

3.in与on的边界（封闭空间/开放平面）。

4.under与behind的方向差异（垂直下方/水平后方）。

5.behind的发音：/bɪˈhaɪnd/，首字母b不爆破过度，第二音节/aɪ/口型到位。

（四）【高频考点】根据情境选介词（单元检测必现）

典型题例：Thecatis___thebox.（图片猫在盒子里面/上面/下面/后面）

（五）【热点】听力图片配对：听描述勾选正确位置图。

（六）【难点迁移】汉语“在椅子上”英语用on，回避介词误用in。

六、跨学科融合支点

本课教学实施中自然融入：

体育与健康：肢体动作模拟物体位置（如双臂上举表示on，下蹲表示under，转身后指表示behind）。

数学空间方位：前、后、上、下、内空间词与英语介词对应。

美术：简笔画快速勾画物品位置关系，用于巩固环节。

七、教学策略与媒介选择

坚持“全情境、多模态、小步走、勤反馈”原则。主策略为“三境递进”：课文情境入境—教室实境操练—游戏情境输出。采用TPR全身反应法、CLIL内容与语言整合学习法、支架式教学。媒介包括：交互式电子白板、实物投影、磁性词卡、手偶“Daming”、分层作业单。全课不使用任何预置网络链接与第三方平台推广资源。

八、教学实施过程（核心篇幅）

（一）预备与激活：位置概念英语接口

上课铃响，教师手持Daming手偶，用已学问候语与学生打招呼。教师故意将手偶Daming放在讲台抽屉里，只露出半个头，问：“WhereisDaming？”部分学生用中文答“在里面”，教师顺势板书简笔画盒子，画一个帽子在里面，标注“in”。此环节不立即纠正中英文混杂，而是通过动作建立概念。教师关抽屉，拿出Daming，再用同一顶真实帽子，先戴在头上：“Thehatisonmyhead.”板书on。随即弯腰将帽子放在椅子下：“Oh，whereisthehat？It‘sunderthechair.”板书under。最后快步走到门后，将帽子挂在门后钩子上（仅露出边缘）：“Now，whereisthehat？It’sbehindthedoor.”板书behind。全程教师自问自答，语言简练，动作幅度夸大，借助实物投影确保全班看清。用时3分钟。该环节本质为“概念英语化”接口，不要求学生立刻输出，重点在于刺激听觉与视觉双重编码。

（二）新授聚焦：介词音义精确锁定

第一层次【非常重要·难点突破】behind精准发音。

教师背对全班，将帽子置于身后，大声说“Behind！behind！It‘sbehindme.”连续示范口型：上齿轻咬下唇内侧发/b/，迅速滑向/ɪ/，舌位抬向硬腭，然后舌尖下垂发/aɪ/，最后舌尖抵上齿龈发/nd/。教师带领学生摸喉头感受声带振动。采用“慢镜头朗读法”：b-i-hin-d，b-i-hin-d，behind。选取易错点“hin”部分，与“in”对比：in—hin—hind—behind。全班开小火车检测发音，每人发一词，教师侧耳倾听，及时纠正将/ɪ/发成/i：/或将/aɪ/发成/i/的典型偏误。为强化记忆，自编短促口令：behind，behind，门后面；behind，behind，树后面。学生边拍手边说。此环节约5分钟，确保每个学生至少获得一次单独发音机会。

第二层次【基础·高频考点】介词in/on/under/behind语义边界建模。

教师采用“冲突教学法”。先在白板上出示一个透明玻璃杯，将一块橡皮放进杯内，问：“Whereistheeraser？”学生齐答“In！”教师再将橡皮放在倒扣的杯底上，问：“Inoron？”部分学生受“放在上面”汉语思维影响说in。教师不直接否定，而是用红笔描出橡皮与杯子接触面——仅仅是底部接触，周围无包裹，用yes或no手势引导学生发现这不是“里面”。引出on的定义：在一个物体的表面上，有接触。继而将橡皮塞进杯子和桌面之间的窄缝，问“On？”学生摇头。教师强调under：正下方，有垂直空间。最后将橡皮藏于水杯正后方（从正面看不见），引出behind。此环节核心不在于教师告知，而在于学生通过视觉对比主动修正认知图式。随后进行快速反应：教师手持实物（笔、书、帽子）变换位置，学生集体说介词。由慢到快，形成条件反射。

第三层次【重要】句型整体呈现与机械操练。

板书核心问句Whereisthehat？教师重读where，升调is，降调hat。用“拆积木法”引导学生发现句子结构：Where+is+物品？答句结构：It+is+介词短语。强调缩写It‘s。将实物帽子藏于某个位置，教师自问自答三组完整句。随即开展师生问答，教师藏，学生答；学生藏，教师故意答错，引导学生纠正。本阶段使用词卡支架：教师展示位置图片卡，学生说出完整答句；展示问号图片卡，学生说出完整问句。彻底摒弃单个蹦词现象，要求输出完整句子。

（三）课文学习：音画同步输入

第一遍听音：合书，看白板课文动画。任务型听——“WhereisDaming’shat？WhereisAmy‘sbag？”学生带着两个具体问题听，手指做“抓取信息”动作，听到地点时举手。第二遍听音：打开书，指图听音，逐句停顿跟读。强调模仿语音语调，特别关注hat在句末的爆破失爆现象，以及Isit…？的连读。教师示范夸张连读，学生模仿。第三遍听音：分角色读，教师读旁白，男女分别扮演Daming和Amy。注意Amy问句的疑惑语气，Daming答句的肯定语气。此环节约10分钟，将课文情境完全内化，所有跟读面向全班，不走单一个别展示，保证全员开口频率。

（四）分层操练：从控制到半开放

【第一层】看图选介词（作业单听力版）。

教师口述句子，例如“Theballis____thebox.”同时白板呈现图片（球在箱子上面），学生举词卡on。教师扫视全班，关注弱势学生，对举错卡者不批评，而是展示正确卡并重复句子。此环节所有介词复现率均等，under与behind交替出现，防止思维定势。

【第二层】Pairwork：实物藏宝。

每桌一个不透明布袋，内置橡皮、铅笔、尺子等。A生转身闭眼，B生将一物品藏于桌面某处（书下、笔袋里、椅子下、书包后），A生转身问“Whereisthe…？”B生答“It‘s…”一轮后交换。教师巡视，采集典型错误（如behind发音走形、in/on混淆），暂停全班进行微型纠偏。此时不点名批评，而是说“刚才老师听到有的同学把behind说成了behine，我们再来一次——behind”，全体校正。

【第三层】书写微训练。

在四线三格磁条上示范hat，in，on的书写。强调hat中间元音字母a的印刷体与手写体区别，in与on的字母占格。学生在作业单描红一行，再独立抄写核心句It‘sinthehat.教师巡回指导握笔及倾斜度。书写环节融入语言应用，避免纯粹抄写，要求边写边轻声读。

（五）综合输出：任务型语用展示

任务发布：Daming的班级要举办“失物招领”活动，物品放乱了，请你帮助Daming描述每件物品的位置，以便制作“位置导览牌”。

教师将教室前方布置为模拟失物招领处：桌上散放书、帽子、铅笔盒、玩偶等，故意将部分物品放在非标准位置（铅笔盒下压着尺子，玩偶藏在椅子背后，帽子倒扣在盒子里）。四人小组领取一张大任务单，上面印有失物招领处黑白简图，小组合作观察实物，在图中物品旁写出介词（不会拼写的介词可照板书抄写），并尝试写出一句完整描述，如：Thebookisonthedesk.能力强的组可写2—3句。

教师选取两组展示，用实物投影呈现任务单，组员轮流用话筒指图描述。台下学生担任“质检员”，判断介词使用是否正确，举对错牌。此环节充分体现“教—学—评”一体化，学生既是表达者也是评价者，语言输出具有真实受众。

（六）归纳总结：思维导图式板书共建

教师引导：“今天我们帮Daming学会了找帽子，也学会了用英语说东西在哪里。我们认识了哪几个位置词？”学生答，教师贴磁性词卡。继续问：“问位置怎么说？答位置怎么说？”学生提炼句式，教师完成板书核心框架。最后30秒，全班起立，边做动作边吟唱自编Chant：

Where，where，whereisthehat？

In，in，inthebox.（双手合拢如盒子）

Where，where，whereisthebook？

On，on，onthedesk.（手掌摊平如桌面）

Where，where，whereisthecat？

Under，under，underthechair.（下蹲）

Where，where，whereistheball？

Behind，behind，behindthedoor.（转身后指）

九、板书全息设计

黑板主区左侧为“介词营地”：四个磁力卡片in，on，under，behind纵向排列，每词右侧配简笔画（盒子内有一点，桌面有一书，椅子下有一球，门后有一帽）。黑板中央为句型支架：Whereisthe+█？——It’s+█+the+█。空白处为可替换磁贴。黑板右侧为“今日佳作”展示区，预留位置粘贴学生当堂书写优秀范例。全程不使用任何带二维码或网页链接的电子板书，纯手工绘制+磁贴，突出生成性。

十、作业设计：弹性分层+长时积累

（一）【基础必做】

听录音指读课文10分钟，家长签字；在家庭物品中找3样，用英语说位置并录音发班级语言角（非强制，仅鼓励）。

（二）【提升选做】

完成作业单“位置小侦探”：四幅家庭场景图，每图有一处物品位置异常（如牙刷在冰箱上），圈出并写出正确介词描述。

（三）【挑战拓展】

绘制一张“我的理想房间”简笔画，用箭头标注至少4件物