小学四年级语文下册口语交际《朋友相处策略探究》教学设计

小学四年级语文下册口语交际《朋友相处策略探究》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值挖掘

【核心素养聚焦点】本课隶属于部编版小学语文四年级下册第八单元的口语交际板块。该单元以“童话与想象”为人文主题，语文要素聚焦于“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”和“按自己的想法新编故事”。口语交际《朋友相处策略探究》看似独立，实则与单元主题形成深层呼应——童话世界中的友谊（如《宝葫芦的秘密》中王葆与朋友的交往、《巨人的花园》中巨人从孤独到分享的转变）为学生探讨现实中的朋友相处提供了情感铺垫与思辨基础。本课跳脱出单纯的口语表达技巧训练，将交际的“工具性”与人文主题的“价值性”深度融合，引导学生在真实的问题情境中，运用语言工具探讨人际关系这一深刻的社会性议题，体现了语文课程“工具性与人文性统一”的核心特质。

【教学难点定位】本课的教学难点在于如何引导学生将生活化的、零散的相处经验，提炼为具有普适性和思辨性的交往策略，并能在模拟或真实的交际情境中，运用这些策略解决实际冲突，实现“知行合一”。四年级学生正处于“同伴交往关键期”，自我意识增强，但换位思考能力尚在发展中，容易在朋友相处中产生矛盾。因此，教学不能止步于“说得好”，更要指向“行得正”。

（二）学情精准画像

【基础认知起点】四年级学生已具备较为清晰的口语表达能力和基本的倾听习惯。他们拥有丰富的与朋友相处的直接经验，心中存有关于“好朋友”的朴素定义和大量交往案例，这是本课学习最宝贵的资源库。他们对“朋友”话题有天然的亲近感和表达欲。

【思维发展关键】学生的思维正处于从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的阶段。他们能够描述事件，但归纳总结能力尚弱；他们能感知情绪，但剖析原因、寻求解决路径的策略性思维亟待培养。在交往中，他们往往更关注“我”的感受，对“我们”的关系和“他/她”的立场缺乏深入思考。

【潜在学习障碍】教学中可能遇到的障碍包括：一是话题的泛化，易使讨论停留在“要团结友爱”的口号层面，缺乏具体策略的生成；二是“家丑不可外扬”的心理，使学生不愿分享真实的矛盾案例；三是交际过程中，强势学生主导话语权，内向学生成为“倾听者”而失去锻炼机会。

二、教学目标设定

基于上述分析，本课教学目标设定如下，力求体现层级性与可测性：

1.【基础性目标】（全员达成）：能够清晰、有条理地讲述自己与朋友相处的一件小事或一个困惑。在交流中，能认真倾听他人的发言，初步理解别人的观点和感受。

2.【核心发展目标】（重点突破）：通过情境模拟、案例分析、合作探究等方式，从具体事例中归纳出至少三条朋友相处的有效策略（如：真诚沟通、尊重差异、换位思考、信守承诺等）。能够尝试运用这些策略，为解决模拟或真实的交友困境提供可行的建议。

3.【高阶素养目标】（价值引领）：在探究与交流中，深化对“朋友”内涵的理解，感受真诚友谊带来的温暖与力量，初步建立健康、平等的交友观，提升人际交往的自信心和责任感。

三、教学准备

教师准备：精选贴近学生生活的朋友相处典型案例（文本、微视频）；设计“朋友相处策略卡”模板；创设情境所需的简单道具；预测学生可能提出的问题并预设引导路径。

学生准备：回忆并简单记录自己与朋友之间发生过的，或开心、或难过、或有困惑的一件小事；观察生活中同伴交往的现象。

四、教学实施过程

【总课时安排】一课时（40分钟）

【教学过程】

（一）唤醒经验，创设真实的交际情境（约5分钟）

【实施步骤】

1.游戏导入：“猜猜我的好朋友”。教师描述班级中某位同学的特点（如：“他最喜欢在操场上踢足球，笑起来眼睛会眯成一条缝，上次我忘带彩笔，是他第一个借给我的”），请全班同学猜一猜描述的是谁。被猜中的同学起立，大家鼓掌。

【设计意图】此环节以轻松的游戏方式迅速激活课堂，营造安全、愉悦的交际氛围。描述中特意加入“借彩笔”这一互助细节，不着痕迹地将话题引向“朋友之间的故事”，为后续交流做铺垫。

2.话题开启：邀请被猜中的同学和描述者站在一起，教师顺势提问：“看来你们是好朋友。能和大家分享一下，你们平时在一起最喜欢做什么吗？或者，有没有哪件事让你觉得，有他这个朋友真好？”（邀请1-2对朋友简短分享。）

【教师引导语】同学们的分享让我感受到了友谊的甜蜜。朋友是我们自己选择的家人，和朋友在一起的日子，有欢笑，有时也会有一些小烦恼。今天，我们就来开一场特别的“班会”，一起探究和朋友相处的奥秘。（板书课题：朋友相处策略探究）

（二）搭建支架，聚焦真实的交往困境（约10分钟）

【核心环节】本环节旨在将“策略探究”建立在学生真实、具体的经验之上，避免空泛议论。

【实施步骤】

1.搭建“故事桥”：请学生在小组内（4人一组）轮流分享自己准备的那件“与朋友有关的小事”。教师提出明确的交际要求：【基础】分享者要讲清楚“在什么时候、发生了什么事、你的心情怎样”；倾听者要专注，可以点头回应，但不要随意打断。

2.聚焦“困惑点”：小组分享结束后，教师引导：“在这么多开心的故事里，是不是也藏着一些小小的困惑？比如，有时候朋友的想法和你不一致，或者你觉得自己受委屈了？有没有哪个小组愿意把遇到的‘难题’提出来，让我们大家一起帮帮忙？”

【预设与捕捉】教师在此环节要高度敏锐地捕捉学生发言中的“冲突点”或“困惑点”。例如：A生：“我想让小明和我一起参加绘画比赛，可他非要去踢足球。”B生：“我告诉小红的秘密，她好像告诉别人了，我很生气。”这些真实的案例是后续探究最宝贵的素材。

3.精选“案例库”：教师将学生提出的典型问题，用简洁的语言板书在黑板上（或用多媒体展示），形成本节课要探究的“问题案例库”。例如：

案例一：爱好不同，该“牺牲”自己成全朋友吗？（绘画vs足球）

案例二：朋友把我的秘密说漏嘴了，我该原谅她吗？

案例三：我想和小刚玩，可小刚只和小强玩，我觉得被冷落了。

【教师角色定位】此时教师是“倾听者”和“收集者”，不对案例本身做价值判断，而是将所有问题呈现出来，交由全班同学共同探究。这一过程本身就是对学生问题意识的尊重和保护。

（三）合作探究，在思辨中生成策略（约15分钟）

【教学重点突破】本环节是本课的核心，通过层层递进的思辨活动，引导学生从具体案例中抽象出交往策略。

【实施步骤】

1.分组认领任务：将全班分成若干“策略探究组”，每组从“问题案例库”中自主选择一个最感兴趣的案例进行深度研讨。研讨要求：【重要】分析案例中“为什么会产生矛盾/困惑？”；尝试为这个案例想出一个“解决金点子”；如果可能，用角色扮演的方式把你们的“金点子”演出来。

2.深度研讨与教师介入：学生在小组内热烈讨论，教师巡视指导，适时提供“思维脚手架”。

【难点化解策略】针对“爱好不同”的案例，教师可引导：“一定要一个人放弃爱好去陪另一个人吗？有没有‘两全其美’的办法？”引导学生思考“互相陪伴”与“互相尊重”的区别，催生“各玩各的，然后分享快乐”或“约定下次一起玩对方喜欢的项目”等策略。

【高频考点提示】此处的高频考点在于“换位思考”能力的培养。针对“秘密泄露”的案例，教师可引导学生：“如果你是那个不小心说漏嘴的朋友，你现在的心情是怎样的？你希望朋友怎样对你？”通过角色互换，帮助学生理解无心之失，学习原谅与沟通。

3.策略发布与剧场演绎：各组轮流上台，先清晰陈述本组对案例的分析和提出的“金点子”，再进行情景表演。

【课堂生成预设】第一组（针对案例一）可能提出：“我们的策略是‘尊重彼此，各得其乐，再分享快乐’。我们演的是小明去踢球，小红去画画，踢完球小明跑来看小红的画，还夸她画得好，小红也很开心地听小明讲进球的精彩瞬间。”教师适时点评，并提炼关键词“尊重差异”板书。

第二组（针对案例二）可能提出：“我们的策略是‘坦诚沟通，学会原谅’。我们演的是小红先很生气地质问小丽，小丽很不好意思地道歉，说自己真的不是故意的。小红想起小丽以前帮过自己很多次，就原谅了她，两人约定以后重要的秘密可以互相提醒。”教师提炼关键词“真诚沟通”“宽容谅解”板书。

第三组（针对案例三）可能提出：“我们的策略是‘主动融入，扩大交往圈’。我们演的是小华主动走过去问‘你们在玩什么？我可以加入吗？’小刚和小强很欢迎他，三个人一起发明了新游戏。或者，小华也可以去找其他朋友玩。”教师提炼关键词“主动表达”“悦纳同伴”板书。

4.策略归纳与升华：在各组汇报的基础上，教师引导学生观察板书上生成的关键词，进行归纳总结：“同学们，通过刚才的探究，我们发现，原来和朋友相处，需要很多‘法宝’。谁能用一句话说说，你觉得和朋友相处最重要的是什么？”引导学生概括出如“真诚、尊重、沟通、分享、宽容”等核心要义。教师顺势总结，并补充出示名人名言或经典文本中关于友谊的论述（如《论语》中的“益者三友”等，进行适度拓展），提升策略的文化内涵。

（四）情境迁移，在实战中检验策略（约6分钟）

【实施步骤】

1.创设新情境：教师出示一个事先准备好的、更具普遍性的微视频情境。（例如：班级大扫除，A同学负责擦窗户，B同学负责扫地。A擦完窗户想找B一起休息，却发现B正在帮别人扫地，于是A觉得B不够朋友，自己生气了。B却觉得很冤枉。）这个情境融合了“被忽视”“误解”“期待落空”等多个交往中的常见心理。

2.即时应用：请学生运用刚刚归纳出的“交往策略”，独立思考或同桌讨论：如果你是A，你会怎么想、怎么做？如果你是B，你又会怎么做？怎样才能让两个人都开心？

3.观点碰撞：邀请几位同学现场进行“微辩论”或“情境应对”，鼓励他们用上“如果我是他，我会……”这样的换位思考句式。教师引导学生在实际应用中体会，策略不是死板的公式，需要根据具体情况灵活运用，但核心的“真诚与尊重”是不变的。

（五）总结提升，向生活发出邀请（约4分钟）

【实施步骤】

1.完成“策略卡”：请每位学生拿出课前发放的空白“朋友相处策略卡”，在上面郑重地写下今天自己收获最大的一条或几条策略，并可以画上简单的装饰。鼓励学生将这张卡片送给自己的好朋友，或者贴在自己的书桌上，作为日常相处的提醒。

2.教师深情寄语：播放一段舒缓的音乐，教师进行总结：“孩子们，朋友是我们人生路上最美丽的风景。真正的友谊，不是永远没有矛盾，而是在矛盾中学会了理解与包容；不是永远步调一致，而是即便步伐不同，也愿意为对方调整节奏，并肩前行。今天我们探究的这些策略，不仅是解决麻烦的方法，更是滋养友谊之花的甘露。希望大家带着今天的思考和感悟，去经营、去珍惜你身边每一份宝贵的友谊，让友谊的阳光照亮我们共同的成长之路。”

3.布置课后延伸任务：【热点】“友谊观察员”：在接下来的一周里，留心观察自己和同学、朋友相处时，是否遇到了类似的问题，你又是如何运用今天学到的策略去解决的。也可以观察身边其他同学的友谊故事，看看他们有哪些值得学习的相处之道。下周的班会课，我们将举行“我的友谊故事”分享会，期待大家的精彩发现。

五、板书设计

朋友相处策略探究

（一）问题墙（二）智慧树

爱好冲突——>尊重差异彼此分享

秘密泄露——>真诚沟通宽容谅解

被冷落了——>主动表达悦纳同伴

……

核心密钥：真诚尊重沟通

六、教学反思与预设

【设计亮点】

1.问题来源于学生：整节课的探究内容完全基于学生在课堂现场生成的真实困惑，极大地激发了学生的探究内驱力，体现了“以学定教”的理念。

2.过程体现建构：策略并非由教师灌输，而是学生在分析、辩论、表演中自主建构生成的，这种习得的策略更具生命力和迁移性。

3.工具与价值统一：将口语交际的技能训练（倾听、表达、应对）融入解决人际交往问题的真实任务中，同时实现了情感态度价值观的熏陶，达成了三维目标的有机融合。

【可能挑战与应对预案】

挑战一：课堂讨论失控，偏离主题。

预案：教师需时刻牢记自己的“主持人”角色。当讨论偏离时，可用指向性问题拉回，如：“这个想法很有趣，但我们回到刚才XX同学的困惑，大家觉得这个想法能帮到他吗？”

挑战二：个别学生情绪卷入过深，谈及伤心事当场哭泣。

预案：教师要第一