小学三年级语文下册“奇思妙想”习作教学设计

小学三年级语文下册“奇思妙想”习作教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析【基础】

三年级习作正处于从“写话”向“写段”过渡的关键期，是学生书面表达的起步阶段。学生的想象力丰富，思维活跃，但往往缺乏有序组织和清晰表达想象内容的能力。他们易受具象思维束缚，想象常流于表面或碎片化，难以将“奇思妙想”转化为一篇结构完整、内容具体的习作。同时，部分学生对习作存在畏难情绪，需要创设轻松、有趣、开放的表达氛围，激发其内在的表达动机。

（二）设计理念

本设计深植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持以下理念：

1.【核心素养聚焦点】以发展学生的语言运用能力、思维能力、审美创造能力为核心。将“奇思妙想”作为激活思维的引擎，引导学生在言语实践中展开想象，发展直觉思维、形象思维和逻辑思维，提升创意表达能力。

2.【教学评一体化】将评价嵌入学习全过程。以终为始，依据习作目标设计评价标准，让学生在明确标准的基础上进行创作和修改，实现教、学、评的有机融合。

3.【跨学科学习视野】融合美术、科学等学科元素。引导学生从科学技术的可能性、艺术设计的视觉美等角度丰富想象的内涵，使想象不仅有“奇”，更有“妙”的根基与美感。

4.【过程性指导】变“结果指导”为“过程陪伴”。教师通过创设情境、搭建支架、示范引领、互动点评等方式，全程参与并指导学生完成从构思到修改的完整习作过程。

二、教学内容与目标

（一）教学内容重构

基于统编版小学语文三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”，将主题深化为“奇思妙想”。引导学生从自然界或生活中的事物（如动物、植物、日常用品）的特征出发，大胆想象，如果它们失去主要特征、特征完全相反或拥有新奇的装备/功能后，会发生哪些有趣、惊险或温馨的故事。重点指导学生将想象到的零散情节，按照一定顺序（如事情发展顺序、地点转换顺序）组织成一个完整、连贯、富有童趣的想象故事。

（二）教学目标

1.知识与技能【基础】：能选择一个事物作为主角，大胆想象其因特征变化而经历的奇特故事。能初步运用动作、语言、心理描写将故事中最“奇”的部分写清楚、写具体。

2.过程与方法【重要】：通过头脑风暴、思维导图、问题链等方式，学习系统化、结构化地展开想象的方法。在小组合作与全班交流中，能倾听他人想法，学习借鉴优点，完善自己的想象。

3.情感态度与价值观【基础】：乐于书面表达，敢于想象，享受创意表达带来的乐趣。初步形成尊重他人奇特想法、欣赏多元表达的品质。

三、教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件，包含激发想象的图片（如倒着走的时间、会飞的书包）、音频（奇妙的声音效果）、微课（《如何让想象有条理》）。

2.设计《“奇思妙想”故事构思卡》和《习作评价量规》（学生版）。

3.准备几篇优秀的想象作文范文及存在典型问题的例文片段。

（二）学生准备

1.留心观察身边的事物，思考如果它们发生变化会怎样。

2.阅读一些经典的想象故事，如《爱丽丝梦游仙境》节选、《舒克和贝塔》故事等。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

引导学生打开思路，进行大胆、新奇的想象，确定故事的基本框架（主角、特征变化、主要情节）。

（二）教学难点【难点】

指导学生将想象出的情节有序、具体地表达出来，特别是写好故事中“神奇经历”的关键片段，实现想象内容与语言文字的完美转化。

五、教学实施过程（两课时连上，约80-90分钟）

（一）第一课时：奇思萌芽，妙想初构（约40分钟）

1.游戏热身，引爆思维（约5分钟）

（1）活动名称：“反转世界”大冒险。

（2）活动规则：教师快速说出一个常见事物的常规特征，学生立刻说出其相反的或奇特的特征。例如，师说“蚂蚁很小”，生说“蚂蚁比树还大”；师说“时钟指针总是往前走”，生说“时钟指针倒着走，时间倒流了”。通过快速抢答，打破思维定势，激活大脑皮层，为想象创作做好思维热身。此环节旨在营造轻松、活泼的课堂氛围，让学生初步感受“颠倒”与“奇特”带来的趣味性。

2.情境创设，聚焦主题（约5分钟）

（1）故事导入：教师用生动的语言讲述一个想象故事的开头。“同学们，在离我们很远很远的奇妙森林里，住着一只叫‘慢慢’的蜗牛。它做什么事情都慢吞吞的，连说话都慢得让人着急。可是有一天，它喝了一口清晨花瓣上闪烁着七彩光芒的露珠，突然，一切都变了！它跑得比猎豹还快，快得连风都追不上它……那么，这只飞毛腿蜗牛的生活会发生怎样翻天覆地的变化呢？”

（2）揭示课题：【非常重要】今天，就让我们也来当一回想象大师，开启一场属于我们自己的“奇思妙想”之旅，去创造一个独一无二的奇妙故事。（板书课题：奇思妙想）

3.方法指引，搭建支架（约10分钟）

（1）头脑风暴：确定主角与“奇点”。教师引导学生从“动物、植物、物品”三个类别中选择一个自己最感兴趣的作为故事主角。接着，围绕选定的主角进行头脑风暴，它身上会发生什么“奇”的变化？可能是某个特征消失（如：没有壳的乌龟），可能是某个特征变得超级强大（如：力气巨大的蚯蚓），也可能是拥有了新奇的装备（如：带着导航仪的信鸽）。教师巡视，鼓励学生求异、求新。

（2）图示构思：【重要】引入“故事山”模型。教师在黑板上画出一座简单的“山”形图，从山脚（故事开始）、爬坡（遇到的事情）、山顶（最有趣/惊险的部分）、下坡（事情解决）、山脚（故事结束），引导学生思考：主角特征变化后，故事从哪儿开始？它首先遇到了什么事？后来又发生了什么最奇特的事？最后怎么样了？借助“故事山”这一可视化工具，帮助学生建立故事的整体框架感，避免情节散乱。

4.自主构思，填写卡片（约15分钟）

（1）发放《“奇思妙想”故事构思卡》，学生根据刚才的讨论和“故事山”模型，独立填写。

构思卡内容包含：

*我的主角是：（例如：一只原本胆小的老鼠）

*它的奇思妙想变化是：（例如：变得比猫还大胆）

*故事开始于：（例如：它大摇大摆地走进猫咪咖啡馆）

*它遇到的第一个挑战/趣事：（例如：它对着猫老板大声点单）

*故事最精彩的一幕（山顶）：（例如：它为了救一只小鸟，勇敢地与一群野狗对峙）

*故事的结局是：（例如：它成了森林里动物们心目中的英雄，但它依然选择做一只温和的老鼠）

（2）教师巡视，对构思有困难的学生进行个别化指导，通过提问（如“然后呢？”“它当时会怎么想？”）帮助学生丰富情节。

5.分享交流，初步完善（约5分钟）

（1）同桌两人互相交换构思卡，用自己的话给对方讲讲自己构思的故事。

（2）讲述完后，请对方提一个问题或一个建议，比如“我最想知道的是……”“如果……会不会更好？”通过同伴互助，从不同视角审视和完善自己的构思。

（二）第二课时：妙笔生花，奇文共赏（约40-45分钟）

1.回顾导入，明确目标（约3分钟）

（1）快速回顾上节课的构思成果，再次明确自己故事的主角、特征变化和主要情节。

（2）出示本课核心任务：【非常重要】把我们想象中最精彩的“山顶”部分（或自己认为最神奇的一个片段）写下来，不仅要写出“做了什么”，更要写出“怎么做的”、“说了什么”、“想了什么”，让读者仿佛亲眼看到了那个画面。

2.范文引路，聚焦写法（约7分钟）

（1）出示例文片段（写“飞毛腿蜗牛”的精彩一幕）：

“嗖——！”慢慢只感觉耳边风声呼啸，路边的景物都成了模糊的线条。以前需要爬上半天的学校门口，现在眨眼就到了。它还没来得及高兴，就差点一头撞上正低头看手机的山羊老师。“老师，早上好！”慢慢大声喊道。山羊老师吓了一跳，四处张望，却没看到人影，疑惑地摸摸头上的角，自言自语：“咦？明明听到有人叫我，难道是我产生幻听了？”慢慢憋着笑，一溜烟跑进了教室，只留下一阵微不可察的旋风。

（2）师生共析：【重要】作者是如何把这段写具体的？引导学生发现：作者用“嗖——”、“耳边风声呼啸”写感受，用“眨眼就到”、“差点一头撞上”写动作，用“大声喊道”写语言，还用山羊老师的疑惑反应来侧面烘托慢慢速度之快。从而总结出“用上动作、语言、心理、神态描写，把别人可能忽略的细节放大、写慢”的写作技巧。

3.学生练笔，教师巡视（约20分钟）

（1）学生根据构思卡和总结的写作方法，开始动笔写作。重点写好自己故事中最精彩的一个片段。

（2）【非常重要】教师行间巡视，进行精准的个别化指导：

*对于下笔快的学生，鼓励他们写完片段后，继续按照“故事山”往下写，争取完成整个故事。

*对于思路卡壳的学生，可以指着他的构思卡追问：“看，你的主角在这里遇到了这个挑战，他当时的心情是怎样的？紧张？兴奋？他是怎么说的？说的声音是大是小？周围有没有其他动物，他们有什么反应？”通过一连串的追问，帮助学生把画面还原出来。

*发现有共性问题（如语言干瘪、只叙事不描写），及时进行2-3分钟的“微指导”，邀请一位学生提供句子，全班一起帮他“添枝加叶”。

4.交流评改，升格提优（约10分钟）

（1）【高频考点】依据《习作评价量规》进行评价。量规从“想象奇特（奇）”、“故事完整（妙）”、“描写具体（趣）”、“书写规范（净）”四个维度设定星级标准（三星、四星、五星）。

（2）佳作亮相：邀请一位写得比较成功的学生上台朗读自己的精彩片段。读完后，引导学生对照量规进行点评，说说这个片段好在哪里，为什么能得“五星”。教师适时点评，强化本课所学的写作方法。

（3）同桌互评：同桌交换习作，对照量规，用红笔给对方画出写得“有画面感”的句子，并在旁边写上一句赞美的话或一个修改小建议。

5.修改完善，课堂小结（约5分钟）

（1）学生根据同桌的建议和自己的反思，对自己的片段进行快速修改。哪怕只是添加一个词语、一个标点，都要给予肯定。

（2）教师总结：同学们，今天我们用手中的笔，让那些不可思议的想象变成了纸上的奇妙世界。只要我们敢想、敢写，并用上今天学到的“秘笈”——让故事中的人物会动、会说、会想，我们的想象之花就会越开越绚烂。课后请大家继续完成整个故事的写作。

六、板书设计

奇思妙想

主角+变化→奇

（故事山模型配简笔画）

（山脚）开始→（爬坡）遇事→（山顶）最奇→（下坡）解决→（山脚）结局

写作秘笈：让它动起来、说起来、想起来（描写）

七、教学评价与反馈

（一）评价方式【重要】

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：关注学生在头脑风暴、构思填卡、同伴交流、课堂练笔等环节的参与度、思维活跃度和表达能力。教师通过观察、提问、课堂即时点评等方式进行激励性评价。

2.终结性评价：依据《习作评价量规》，从内容、结构、语言、书写等方面对学生的完整习作进行等级评定。评价主体多元，包括学生自评、小组互评和教师评价。

（二）反馈策略

1.个性化评语：教师在批改学生习作时，避免千篇一律的套话，要针对每个学生想象的特质和语言表达的特点，写出具体、有指导性的评语。例如：“你让小猪长上翅膀的想象真大胆！特别是它飞过泥潭时，还不忘给它的小伙伴们撒下一把橡果，这个细节太温馨了，让我看到了一个有爱心的小飞猪。如果能再写一写它飞翔时看到的云朵、触摸到的风，画面会更美！”

2.优秀作品展示：利用班级学习园地、微信公众号、课前五分钟“故事会”等形式，定期展示学生的优秀习作或精彩片段，激发学生的写作成就感，营造浓厚的读写氛围。

八、