初中七年级语文下册思辨性表达与交际语境写作训练教学设计

初中七年级语文下册思辨性表达与交际语境写作训练教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

七年级下学期是学生由小学向初中过渡的关键适应期，其语言表达呈现出鲜明的过渡性特征。【基础】学生在小学阶段已掌握基本的记叙和描写能力，能够较完整地讲述一件事。然而，进入初中后，课程标准对思维的深度、表达的条理性和语言的规范性提出了更高要求。当前学生表达中存在的主要问题包括：【难点】口头表达时，逻辑层次不清，容易偏离中心，面对不同听众和场合时，语言调适能力不足；【难点】书面表达时，选材雷同、立意不深，情感抒发流于空洞或矫情，对“为何写、为谁写、写来何用”的交际目的缺乏清晰认知，导致文章缺乏针对性和感染力。本设计旨在打通口语交际与写作的壁垒，以思维训练为内核，以交际语境为外显，全面提升学生的语言建构与运用能力。

（二）设计理念

本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持以下理念：

1.【核心】大单元整合观：打破单篇课文与单一表达训练之间的壁垒，将本册教材中关于人物描写、情感抒发、观点阐述等核心知识点进行结构化重组，围绕“表达与交流”这一核心任务群展开教学。

2.【重要】交际语境驱动观：将每一次表达训练都置于具体的交际情境中。明确“我是谁”、“对谁说”、“为何说”、“在何种场合说”、“以何种方式说”等要素，使表达成为一种有目的、有对象的真实社会行为，从而激发学生的内在表达动机。

3.【非常重要】思维发展与提升观：强调表达是思维的外化。通过思维导图、对比分析、辩论质疑等策略，引导学生的思维从感性走向理性，从片面走向辩证，从浅表走向深刻。将逻辑思维、批判性思维、创造性思维的训练贯穿于表达训练的始终。

4.教学评一致性原则：明确每一环节的学习目标，设计与目标高度匹配的评价任务，并制定清晰可操作的评价量规，让教学、学习与评价形成一个闭环，确保学习效果的有效达成。

（三）教材定位

本设计整合了部编版七年级语文下册第二单元“家国情怀”中的抒情方式、第三单元“凡人小事”中的人物描写方法、第四单元“修身正己”中的议论性语句表达、以及第六单元“科幻探险”中的想象与思辨。同时，结合综合性学习“我的语文生活”和名著导读《骆驼祥子》《海底两万里》，构建一个以“表达”为轴心的跨单元、跨文本学习体系。

二、教学目标

基于以上分析，设定本单元语言表达训练的教学目标如下：

1.【基础】能够根据不同的交际场合和目的，调整自己的口语表达方式，做到清晰、连贯、得体。在讨论和交流中，能专注倾听，捕捉关键信息，并在此基础上做出有针对性的回应。

2.【重要】能够熟练运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写手法，刻画人物形象，做到个性鲜明、有血有肉。

3.【重要】掌握直接抒情和间接抒情（借景抒情、托物言志、叙事抒情）的方法，能根据表达需要，选择恰当的抒情方式，让情感表达真挚自然、富有感染力。

4.【非常重要】能够围绕中心观点，选择典型材料，进行有层次的论证。学会运用举例、道理、对比、比喻等论证方法，使自己的观点具有说服力。

5.【热点】能够在写作中树立明确的读者意识和目的意识，能根据不同的写作任务（如：写给好友的信、向老师推荐的申请书、向社区提出的建议书等），调整文章的内容、结构和语言风格。

6.【难点】培养初步的批判性思维能力，能够对他人的观点和文章进行有理有据的评价，并能根据反馈修改自己的文章，实现表达的进阶。

三、教学重难点

1.教学重点：综合运用多种描写方法和抒情方式，提升记叙文写作的生动性和感染力；初步掌握议论性片段的基本结构，能够有理有据地表达观点。

2.教学难点：将思维训练融入表达过程，使表达既有感性的温度，又有理性的深度；在具体的交际语境中，实现语言表达的得体与有效。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含典型文段、图片、视频、微课（如“如何让细节描写生动起来”、“抒情方式面面观”）。设计并打印课堂活动任务单、评价量规。

2.学生准备：【基础】复习本单元课文中精彩的描写和抒情段落。分组搜集并整理一个热点校园或社会话题的正反两方面观点材料。完成一次微型调查，了解身边同学对某一问题的看法。

五、教学实施过程（【核心】本部分占绝对比重）

本设计分为四个课段，共计5-6课时，可根据实际学情灵活调整。

第一课段：言之有物——让人物“站”起来（2课时）

（一）导入与唤醒（10分钟）

1.活动设计：教师呈现一幅班级同学参加运动会的照片（或一段无声视频）。“请大家仔细观察这张照片，用一两句话描述一下你看到的画面。”学生初步描述后，教师追问：“如果让你给没见过这场面的父母介绍，你打算怎么讲才能让他们仿佛身临其境？如果让你写一段文字发表在班级公众号上，你又打算怎么写？”通过对比，引导学生初步感知不同交际目的对表达方式的影响。【重要】

2.引出课题：明确本课段核心任务——学习人物描写的方法，让笔下的人物形象鲜明、呼之欲出。

（二）回顾与整合：课文中的人物画廊（20分钟）

1.【基础】师生共同回顾本册教材中出现过的人物形象：如《说和做——记闻一多先生言行片段》中的闻一多、《回忆鲁迅先生（节选）》中的鲁迅、《阿长与<山海经>》中的阿长、《老王》中的老王、《台阶》中的父亲。

2.合作探究：分组讨论，每组选择一个最喜欢的人物，分析作者是通过哪些具体的描写方法来塑造这个人物的？填写任务单一。

|人物|典型事件（表现其核心品质的事件）|外貌/神态描写（例句）|语言/动作描写（例句）|心理描写（例句）|我的发现（这种方法好在哪里？）|

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|阿长|为“我”买来《山海经》|“她穿着新的蓝布衫回来了”|“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”|我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。|欲扬先抑，用最朴实的言行展现最深沉的爱。|

|老王|临死前送香油和鸡蛋|他面如死灰，两只眼上都结着一层翳……|“我不吃。”“我不是要钱。”|我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”|通过外貌的细节描写，写出老王生命垂危的惨状，震撼人心。语言简短，却见其真诚和善良。|

3.教师点拨与提升：引导学生总结出，成功的描写不是面面俱到，而是要抓住最能体现人物性格和精神品质的“特征性细节”。【非常重要】

（三）技法精讲与实践：让细节描写“活”起来（45分钟）

1.【难点突破】微课助学：播放教师自制的微课《给描写装上“放大镜”——细节描写五法》。

1.2.变笼统为具体：例如，将“他很生气”扩展为“他脸色铁青，额头上青筋暴起，紧握的拳头微微颤抖，仿佛随时会砸在桌子上。”

2.3.变单一为组合：综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等多种描写，多角度刻画人物。

3.4.变平淡为修饰：在动词、形容词前加上恰当的修饰语。如“他笑了一下”改为“他嘴角勉强地向上牵了牵，露出一丝苦笑”。

4.5.变叙述为场景：将简单的叙述转化为一个具有画面感的场景。如“母亲关心我”改为“深夜，母亲轻轻推开我的房门，将一杯热牛奶放在桌角，又小心翼翼地退了出去，生怕打扰我。”

5.6.变旁观为体验：通过人物的眼睛看，通过人物的耳朵听，通过人物的内心感受。如描写考试紧张：“我的心像揣了只兔子，砰砰直跳，手心里的汗水几乎要浸湿试卷，眼前密密麻麻的字仿佛都跳动了起来。”

7.【高频考点】升格训练：呈现一段学生习作《我的同桌》初稿：“我的同桌小明是个热心肠的人。有一次我忘记带笔，他借给了我。我生病了，他帮我记笔记。他经常帮助同学，我很感谢他。”

1.8.小组任务：请运用刚才学到的细节描写方法，对这段文字进行“升格改写”，要求让“热心肠”的小明变得可感可知。

2.9.成果展示与点评：选取几组有代表性的改写进行展示，师生依据评价量规进行点评。评价量规包括：①是否运用了至少两种描写方法？②描写是否具体、生动？③人物形象是否比原稿更鲜明？

（四）情境迁移与创作：我为人物“画像”（45分钟）

1.【非常重要】任务发布：设置三个交际情境，学生可任选其一进行创作。

1.2.情境A（写给好友的信）：你的好友因故心情低落，你想写一封信安慰他/她。信的核心部分是回忆你们共同认识的一位（或你们共同经历的）给你带来温暖和力量的“凡人”（如：一位默默付出的校工、一个热心的邻居、一位慈祥的长辈）。请用生动的描写，把他/她的形象和事迹告诉你的好友，以此传递温暖和力量。

2.3.情境B（班级风采展示）：班级即将举行“感动班级人物”评选，请你为你心目中的那位“平凡英雄”（可以是同学、老师）撰写一份推荐词。要求用具体的事例和生动的描写，阐述他/她因何感动你，为何能成为班级的榜样。

3.4.情境C（个人成长记录）：在你的成长相册里，有一个人对你影响深远。请为他/她写一篇小传，不仅要写他/她的外貌和经历，更要通过典型事件，展现他/她的精神品格以及对你的影响，作为你青春记忆的一份珍藏。

5.学生独立创作，教师巡视指导，针对学生在情境选择、材料组织、描写运用等方面进行个别化点拨。

6.布置作业：课后完成创作，并对照评价量规进行自我修改。下节课将进行组内交流和互评。

第二课段：言之有情——让情感“流”出来（1课时）

（一）佳作欣赏与导入（10分钟）

选取上一课段学生创作的优秀人物描写片段进行展示，重点引导学生关注其中蕴含的情感。“这些生动的文字不仅让我们看到了人物，更感受到了作者或敬佩、或感激、或思念的情感。如何将这种情感表达得淋漓尽致、动人心弦，就是我们今天要学习的内容。”

（二）知识建构：抒情方式的辨识与运用（20分钟）

1.【基础】对比阅读：呈现两段同样写“母亲”的文字。

1.2.文段A（直接抒情）：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——冰心《荷叶·母亲》

2.3.文段B（间接抒情）：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”——魏巍《我的老师》

3.4.问题：这两段文字分别是怎么抒发情感的？你更喜欢哪一种？为什么？

5.师生共同总结：抒情分为直接抒情和间接抒情。直接抒情（直抒胸臆）感情浓烈，富有感染力；间接抒情则更为含蓄、隽永，将情感寄托于人、事、物、景之中。本册教材中《土地的誓言》是直接抒情的典范，而《阿长与<山海经>》则是间接抒情的代表。

6.【重要】间接抒情方法精讲：

1.7.借景抒情：一切景语皆情语。心情愉悦时，阳光明媚；心情忧郁时，阴雨绵绵。引导学生分析同一轮明月，在不同心境下会呈现怎样不同的景象。

2.8.托物言志：借助对某一具体事物的描绘，来表达自己的志向和情感。如《陋室铭》借陋室表达高洁傲岸的节操。

3.9.叙事抒情：情感不直接说出，而是蕴含在对事件的叙述中。如上文《我的老师》的选段，通过教鞭“轻轻地敲”这个细节，师生之间的温情便自然流露。

（三）【难点】情境演练与升格（15分钟）

1.任务发布：回到上一课段的创作，检查自己的文章。你主要运用了哪种抒情方式？是否觉得情感表达还不够充分？

2.升格练习：请选择你文章中最想抒发情感的一个部分，尝试使用一种你刚才没有用过的、或者用得不够好的抒情方式进行修改。例如，你之前是直接说“我很感激他”，现在能否通过描写他离开后的一个场景，或借用一个景物，来表达这份感激？

3.同桌互评：交流修改前后的片段，说说哪一种表达更能打动你，为什么。

第三课段：言之有理——让观点“立”起来（1-2课时）

（一）辩论热身，激活思维（15分钟）

1.活动设计：围绕一个贴近学生生活的辩题，如“中学生使用手机是利大于弊还是弊大于利？”或“网络用语能否进入作文？”，组织一场小型即兴辩论会。正反方各派三名代表，每人发言不超过1分钟。

2.教师观察：重点观察学生在发言中，是否观点明确？是否使用了例子来支撑观点？逻辑是否清晰？语言是否具有说服力？

（二）复盘与建构：议论的要素与方法（20分钟）

1.【基础】复盘辩论：结合刚才的辩论，引导学生理解议论性表达的基本要素：论点（观点）、论据（支撑观点的材料）、论证（用论据证明论点的过程）。

2.【重要】论据的类型：事实论据（具体事例、统计数据、亲身经历）和道理论据（名人名言、公认原理、格言俗语）。强调论据必须真实、典型、能有力地证明论点。

3.【高频考点】论证方法例谈：

1.4.举例论证：选取典型事例。要点是事例后要有分析，将事例与观点紧密联系起来。

2.5.道理论证：引用经典名言。要点是引用要准确，并能阐释其内涵与观点的关系。

3.6.对比论证：将正反两方面的事实或道理进行对比，突出观点的正确性。如分析“勤奋”的重要性，可以对比勤奋与懒惰导致的不同结果。

4.7.比喻论证：用人们熟知的事物打比方来证明观点，使深奥的道理浅显易懂。如用“阶梯”比喻书籍，论证读书对人成长的作用。

8.【难点】教师点拨：论证的核心在于“分析”，即揭示论据与论点之间的内在逻辑关系。不能“观点+例子”简单罗列，而要“摆事实，讲道理”。

（三）结构化写作：微观点论坛（25-30分钟）

1.【非常重要】任务发布：以“我看‘凡人’身上的光芒”为主题，举办一次微观点论坛。每位同学结合本单元学习的“凡人”形象（如阿长、老王、父亲等）或自己生活中的“凡人”事迹，发表一个1-2分钟的微型演讲，阐述你对“平凡与伟大”关系的看法。要求：

1.2.观点明确：开篇就亮出你的核心观点。

2.3.论据有力：至少运用一个具体事例（可以是课文中的人物，也可以是你生活中的人）来支撑观点。

3.4.论证清晰：能结合事例进行简要分析，讲清楚事例如何印证你的观点。

4.5.（选做）尝试运用一种论证方法（如对比论证）。

6.小组内轮流演讲，组员依据评价量规（观点明确度、论据相关性、论证清晰度、语言感染力）进行打分和点评，推选出小组最佳发言人。

7.班级展示：小组最佳发言人进行班级演讲，教师引导全班从思维深度和表达技巧两个层面进行赏析和质疑，将课堂思维推向高潮。

第四课段：言之有境——让表达“活”起来（1课时）

（一）导入：表达是为了沟通（5分钟）

展示两则表达失败的案例：一则是在正式场合使用了过于随意的网络用语，一则是在给长辈的信中语气过于生硬。引导学生思考：为什么这些表达是“失败”的？从而引出“交际语境”的概念。

（二）知识建构：认识交际语境（15分钟）

1.【核心】师生共同建构“交际语境要素图”：每一次表达都是一次交际行为，需要明确以下要素——

1.2.我是谁？（身份）

2.3.对谁说？（读者/听众）

3.4.为什么说？（目的：是告知、说服、感动、请求还是分享？）

4.5.在什么场合说？（场合：正式/非正式、公开/私下、书面/口头）

5.6.说什么？（内容）

6.7.怎么说？（形式、语气、风格）

8.【重要】案例分析：以本单元的写作任务为例，分析不同情境下表达策略的差异。

1.9.任务一：以学生身份，向班主任老师写一份关于“举办班级读书会”的申请书。（目的：请求批准；读者：权威师长；场合：正式书面；风格：礼貌、诚恳、条理清晰）

2.10.任务二：以班长身份，在班会上向全体同学口头倡议，号召大家积极参加读书会活动。（目的：动员号召；读者：同龄伙伴；场合：公开口头；风格：富有激情、有号召力、语言亲切）

3.11.对比分析：通过对比，学生深刻体会到，即使是同一个主题，由于“身份”、“对象”、“目的”、“场合”的不同，表达的内容、结构、语气、措辞都会发生显著变化。

（三）【非常重要】综合实战演练：我的表达我做主（25分钟）

1.任务发布：围绕本单元学习的“家国情怀”、“凡人品格”、“修身正己”等主题，设计一个综合性的表达任务。学生需从以下三个任务中任选一个完成。

1.2.【热点】任务A（建议书）：你发现社区（或校园）中存在某种不文明现象（如乱扔垃圾、破坏公物、不文明养宠等）。请你以一位热心居民（或学生）的身份，给社区居委会（或学校德育处）写一份建议书，分析问题产生的原因，并提出切实可行的改进建议。要求观点明确，论据充分，建议合理，语气得体。

2.3.任务B（演讲稿）：学校将举行“青春与责任”主题演讲比赛。请你撰写一篇演讲稿，阐述你对“新时代青少年的责任与担当”的理解。要求感情真挚，有感染力，能结合具体事例，体现当代青年的思考。

3.4.任务C（读后感）：读了《骆驼祥子》或《海底两万里》，你对主人公的命运或精神一定有很多感慨。请你选取一个感触最深的点，确定一个核心观点，以“致XX的一封信”或“我的读后感”为题，写一篇不少于500字的文章，与同学或老师交流你的阅读思考。要求观点明确，能结合书中情节进行分析，体现自己的独立思考。

5.学生根据所选任务，先独立思考，填写“交际语境分析表”，明确自己的身份、读者、目的、场合等要素。

6.然后依据分析，快速构建文章框架，并进行片段写作（如建议书的开头和主体、演讲稿的核心段落）。

7.组内交流：分享自己的“交际语境分析”和写作片段，组员从“是否得体”和“是否有效”两个维度进行评价和提出修改建议。

（四）课堂总结与升华（5分钟）

教师总结：语言表达，不仅是技巧的堆砌，更是思维的呈现，是心灵的沟通。当我们在写作和说话时，心中时刻装着“对象”，明确“目的”，选择“最合适”的方式，我们的表达才能真正“活”起来，抵达他人的内心。本单元的系列训练，最终是为了让你们成为一个有思想的表达者，一个有温度的沟通者。

六、教学评价与反馈

（一）评价方式

1.【基础】过程性评价：贯穿于四个课段始终。包括课堂发言、小组讨论参与度、任务单完成情况、演讲表现、互评质量等。建立学生个人“表达成长档案”，收录每一次的练笔、修改稿和反思。

2.【重要】终结性评价：主要针对第四课段的综合实战演练作品。采用“评价量规”进行量化与质性相结合的评价。评价主体包括学生自评、小组互评和教师评价。

（二）第四课段综合表达任务评价量规（示例）

评价维度

优秀（A级）

良好（B级）

合格（C级）

待改进（D级）

交际意识（20%）

【非常重要】高度契合任务设定的身份、对象