小学二年级下册综合实践活动：“做新时代的小雷锋”教案

小学二年级下册综合实践活动：“做新时代的小雷锋”教案

一、设计理念与理论依据

本项目式学习设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为核心指导，深度融合社会主义核心价值观教育、劳动教育及德育一体化要求。我们秉持“体验中学、做中悟、行中成”的实践教育哲学，超越传统的节日纪念与道德说教模式，将“雷锋精神”解构为契合二年级学生认知与生活经验的、可感知、可参与、可践行的具体行为模块。

理论架构上，本项目借鉴了服务性学习（Service-Learning）的核心理念，强调通过有组织的服务实践满足社区真实需求，并在此过程中促进学生的知识学习、技能发展与公民责任感形成。同时，融入情境学习理论，将学习嵌入到“校园”、“家庭”、“社区”三层真实的社会文化情境中，使“学习雷锋”不再是抽象概念，而是与扫地、整理、问候、互助等具体行动相联结的意义建构过程。我们亦采用设计思维（DesignThinking）的简易流程，引导学生以“小雷锋”的身份，共情他人需求，定义问题，创意构思并动手实施微小的善意行动，培养其同理心与创造性解决问题的能力。

本项目设计严格遵循二年级学生的心理发展特征（具体运算阶段初期，以形象思维和直接经验为主），注重活动的游戏化、故事化、操作化与协同化。目标不仅是让学生“知道”雷锋，更是通过持续一周的“雷锋行动周”项目，引导其“体验”奉献的快乐，“理解”友善的价值，“养成”互助的习惯，最终指向核心素养中“责任担当”与“实践创新”的培育。

二、教学目标

（一）价值体认与责任担当

1.通过倾听雷锋故事、寻访身边“雷锋”，初步理解“奉献、友爱、互助、进步”的精神内涵，激发向善、乐助的情感认同。

2.在参与集体性的服务实践活动中，体验为他人、为集体付出的满足感与成就感，萌生“我是集体一员，我有责任让它更好”的初步归属感与责任感。

3.初步树立“做好事不分大小，贵在坚持”的行为观念，懂得尊重平凡劳动的价值。

（二）问题解决与创意物化

1.能在教师引导下，通过观察、访谈（简单提问），发现身边（班级、校园）存在的、自己能力范围内可改善的“小问题”（如图书角杂乱、桌椅不齐、同学忘记带文具等）。

2.能运用简单的绘画、手工、口头表达等方式，与小组同伴共同商讨并提出一项具体的“小雷锋行动计划”（如“我是图书管理员”、“课间安全监督员”倡议等）。

3.能使用基本的劳动工具（如抹布、扫把、整理箱）或材料，安全、有效地执行一项简单的服务性劳动任务，并初步感知“计划—执行—调整”的过程。

（三）审美情趣与人文积淀

1.在学唱雷锋歌曲、欣赏相关美术作品、创作“好人好事”图画日记的过程中，感受艺术作品所传递的积极向上的精神力量，培养健康的审美趣味。

2.通过语言描述、情景表演等方式，学习并使用文明、友善、鼓励性的语言，体会语言之美与沟通之善。

（四）沟通合作与健康生活

1.在小组合作完成实践任务的过程中，学习倾听同伴意见，尝试表达自己的想法，初步体验分工与协作。

2.通过践行“帮助他人”、“整理个人物品”等行动，理解良好秩序对生活学习的益处，促进个人生活习惯的积极反思与改善。

三、教学准备（为期一周的“雷锋行动周”项目准备）

（一）教师准备

1.资源包开发：

1.2.故事资源：精选并改编3-5个适合二年级听的雷锋生前小故事（如“雨夜送大嫂”、“节约箱”），录制为配有图片的音频故事。收集当代生活中平凡人的“雷锋式”事迹图片、短视频（如热心志愿者、爱岗敬业的保安叔叔、互助的同学）。

2.3.活动工具包：“小雷锋行动卡”（每日打卡记录）、“好人好事发现镜”手工制作材料（心形纸板、冰棒棍、装饰贴纸）、“班级温暖储蓄罐”实体道具、小组行动计划海报底板。

3.4.评价材料：“雷锋精神闪光星”贴纸、“小雷锋勋章”制作材料、多元评价记录表。

5.环境创设：

1.6.教室布置“雷锋角”：陈列雷锋图片、名言，悬挂学生作品。

2.7.设立“班级爱心加油站”：放置公用文具、失物招领盒、互助留言板。

3.8.联系校园相关场所：如图书馆、保洁区、低年级班级，为学生的服务实践提供安全、可行的场地。

9.协同网络：

1.10.提前与家长沟通，说明活动意义与家庭配合事项（如鼓励家庭内的互助行为，协助记录）。

2.11.与少先队辅导员、其他科任教师（如美术、音乐）协同，整合教育资源。

（二）学生准备

1.心理准备：通过前期谈话，激发对“雷锋叔叔”的好奇与敬仰。

2.技能准备：复习或学习基本的清扫、整理、礼貌用语等技能。

3.分组准备：根据“异质互补”原则，将学生分为4-5人实践小组，每组包含不同特质的学生，并初步明确小组长（可轮流担任）。

（三）课时安排

本项目贯穿“学雷锋纪念日”所在周，共计约7-8课时（含综合实践课、班队会课及部分课余实践时间），采用“启动导入—探究体验—实践深化—总结延伸”的螺旋式推进结构。

四、教学实施过程

第一阶段：启动与感知——认识“不一样的雷锋叔叔”（约1.5课时）

核心活动一：故事谜团——“他是谁？”

1.情境导入（10分钟）：教师出示一张雷锋擦汽车的经典照片（局部特写），但不告知姓名。提问：“同学们，猜猜看，照片里的这位叔叔在做什么？他的表情是怎样的？你觉得他是个怎样的人？”引导学生从细节观察，自由表达初步印象。

2.故事聆听与共情（20分钟）：播放精心准备的音频故事《雷锋的“节约箱”》和《帮助战友学文化》。每个故事后，设置互动问题：“如果你是他，为什么要把牙膏皮、废铁丝捡起来？”“教战友写字，可能会遇到什么困难？他为什么坚持？”引导学生代入角色，体会雷锋行为背后的朴素情感（节俭、友爱）。

3.概念初建（15分钟）：师生共同总结听故事后的发现，教师板书关键词：“关心别人”、“热爱学习”、“勤俭节约”、“不怕麻烦”。进而揭示主人公——雷锋叔叔。强调：“雷锋叔叔不是高高在上的英雄，他就是一个喜欢帮助人、做事认真的普通解放军战士。他的‘好’，就藏在每一天的小事里。”

核心活动二：时空寻访——“身边的‘雷锋’在哪里？”

1.视角转换（15分钟）：播放一组当代生活中的图片/短影片段：清晨打扫街道的环卫工、扶老人过马路的学生、耐心答疑的老师、认真检查车辆的门卫伯伯。提问：“这些画面让你想到了谁？为什么？”建立“雷锋精神”与当代生活的连接，理解“雷锋”可以是你、是我、是他，是一种行为选择。

2.“发现镜”制作（20分钟，可融合美术课）：分发“好人好事发现镜”手工材料。教师讲解：“从今天起，我们要像拿着放大镜一样，用心去发现身边的温暖和善意。让我们亲手做一个‘发现镜’。”学生制作装饰心形“镜面”，写下或画上自己发现的第一个善意行为（可以是别人对自己，也可以是观察到他人之间）。

3.启动“温暖储蓄罐”（10分钟）：教师展示“班级温暖储蓄罐”，宣布“雷锋行动周”正式开始。解释规则：每位同学都可以将观察到或做到的“好事”，用简单的图画或文字记录在“小纸条”上，投入储蓄罐。这是班级共同的“精神财富”。

设计意图：本阶段摒弃灌输式生平介绍，通过猜谜、故事共情、现实关联，将雷锋从历史符号还原为有血有肉、可亲可学的青年榜样。手工活动“发现镜”将抽象的“观察”具象化、仪式化，激发学生的参与兴趣和感知灵敏度。“温暖储蓄罐”则创设了一个持续的、集体性的积极行为强化系统。

第二阶段：探究与策划——“我们也能当‘小雷锋’”（约1.5课时）

核心活动一：校园小侦探——“这里需要一点‘好’”（25分钟）

1.发布侦探任务：以实践小组为单位，佩戴自制的“发现镜”，在教师预先划定的安全区域内（如本班教室、走廊、公共图书角、小花园），进行“十分钟特别观察”。任务是：寻找“哪里可以变得更美好、更整洁、更友善？”（教师提供示例：黑板槽有粉笔灰、植物角的叶子黄了、有同学跑步容易撞到人……）。

2.小组侦查与记录：小组成员合作，用拍照（教师协助）、简单图画或符号进行记录。教师巡回指导，引导学生关注“我们小组有能力改变”的问题。

3.情报汇总：返回教室，各小组派代表用一句话汇报最重要的“发现”。教师将问题分类板书，如“环境美化类”、“秩序安全类”、“友爱互助类”。

核心活动二：金点子工坊——“我的‘小雷锋’行动计划”（35分钟）

1.问题认领与构思：各小组从黑板上的问题列表中，认领一个最想解决的问题。小组内brainstorming：“我们可以怎么做来改变它？”教师提供思维支架：“谁来做？做什么？需要什么工具？怎么做更安全、更有效？”

2.计划可视化：分发行动计划海报底板。各小组将讨论结果用“图画+简单文字+符号”的形式绘制成行动计划海报。例如，针对“图书角杂乱”，计划可能包括：“1.分类标志（画不同颜色的标签）；2.每日两名管理员（画两个小人头像）；3.阅读公约（画一个安静符号）。”

3.计划发布会：各小组展示海报，并作简短讲解（“我们是‘亮眼睛’小组，我们计划让图书角‘微笑’起来……”）。其他小组和教师给予“点赞”和建议。教师重点引导计划的可操作性与安全性评估。

设计意图：将“学习”转化为“探究”和“设计”。学生从被动接受教育主题，转变为主动发现问题的“侦探”和解决问题的“设计师”。小组合作完成真实任务，初步实践了沟通、协作与创造性思维。可视化海报降低了书面表达的难度，提升了趣味性与成就感。

第三阶段：实践与体验——“‘雷锋行动周’进行时”（贯穿整周，集中实践约2-3课时）

核心活动一：岗位体验日——“我是班级小主人”（1课时）

根据各小组的行动计划，在班级内设立“雷锋志愿岗”，如：

1.环境守护岗：负责课间黑板清理、讲台整理、垃圾巡查。

2.图书管理岗：负责图书角的整理、借阅登记（简易符号记录）。

3.礼仪提醒岗：佩戴自制标识，在课间轻声提醒“慢慢走”、“请礼貌”。

4.爱心互助岗：管理“班级爱心加油站”，协助同学寻找失物。

岗位实行轮值制度，确保每位学生都有体验机会。教师提供微型培训（如如何正确使用抹布、如何礼貌提醒），并拍摄记录学生工作的瞬间。

核心活动二：社区微行动——“把温暖带出去”（1课时，可与学校活动整合）

在教师组织和安全保障下，开展一项走出班级的微型服务实践：

1.方案A（美化校园）：各小组负责一块“责任区”（如一小片花坛、一段走廊橱窗），进行垃圾捡拾、落叶清理或橱窗清洁。

2.方案B（温暖传递）：为学校保安、保洁阿姨、食堂叔叔阿姨制作一张感谢卡，并送上一句真诚的感谢。

3.方案C（结对帮扶）：与一年级某个班级结对，教授弟弟妹妹如何正确做眼保健操，或帮助他们整理书包柜。

行动前进行安全教育与礼仪教育，行动后及时分享感受。

核心活动三：家庭实践场——“今天我当家”（家校协同，贯穿每日）

发布家庭实践任务：“寻找家庭里的‘雷锋时刻’”。建议行动包括：

1.为家人做一件力所能及的事：如摆放碗筷、给父母捶背、整理自己的书桌。

2.记录一件家庭中的好事：观察爸爸妈妈如何互相帮助、关心老人。

通过家长群分享照片或简短文字，鼓励家庭内的积极互动，将雷锋精神延伸至生活最基本单元。

核心活动四：每日复盘会——“‘储蓄罐’里的星光”（每天放学前5-10分钟）

1.温暖分享：邀请1-2名学生分享当天投入“温暖储蓄罐”的小事（自己做的或看到的）。

2.闪光星颁发：教师根据观察和学生分享，为表现突出的个人或小组颁发“雷锋精神闪光星”贴纸。

3.计划微调：针对实践中的困难，小组快速讨论如何调整明天的行动。

设计意图：本阶段是项目核心，强调“做中学”。通过班级岗位、校园服务、家庭实践三个层级的体验，让学生在不同场域中反复实践“助人”行为，形成行为惯性。每日复盘提供及时反馈与强化，营造积极的集体氛围。家校协同则构建了完整的教育生态。

第四阶段：总结与延伸——“让星光持续闪耀”（约1.5课时）

核心活动一：成果博览会——“我们的‘雷锋周’”（40分钟）

1.布展与游览：教室布置成博览会。展区包括：“故事与发现”区（张贴学生制作的“发现镜”和搜集的故事）、“计划与行动”区（张贴各小组行动计划海报和实践照片）、“温暖储蓄罐”成果展示区（将积累的纸条以艺术形式呈现，如贴成大树形状）。

2.小组展讲：每个小组成为“解说员”，向参观者（可邀请其他班级老师或家长代表）介绍自己的计划、行动和收获。

3.互动点赞：参观者与同学之间，可以用贴纸为喜欢的展区或讲述点赞。

核心活动二：授章与反思——“我是新时代小雷锋”（20分钟）

1.观看回顾短片：教师播放一周活动精彩瞬间的短视频，唤起情感共鸣。

2.多元评价与授章：

1.3.自我评价：学生完成简易的自评表，在“我学会了…”、“我帮助了…”、“我还要加油…”等条目后画上表情符号。

2.4.小组互评：小组内互相说说对方的优点和一件让自己感动的事。

3.5.教师评价：教师根据一周观察记录，为每一位学生颁发亲手制作的“小雷锋勋章”（强调勋章代表的是努力的过程，而非比较的结果），并给予一句个性化的、具体的积极评语（如：“小明，你整理图书时特别细心，就像图书的‘守护神’。”）。

6.集体承诺仪式：在少先队队旗或班旗下，全体学生齐诵（或跟读）简单的“小雷锋行动承诺”：“学习雷锋，从我做起。关心集体，乐于助人。每天进步一点点，争做新时代好少年！”

核心活动三：延伸活动倡议——“让行动成为习惯”（课后）

1.设立常规志愿岗：将“雷锋行动周”中运行良好的岗位，转化为班级常规的志愿服务岗位，鼓励学生长期认领。

2.发起“21天友好行动”挑战：鼓励学生选择一个友善小习惯（如每天说三句礼貌用语、每周做一件家务），尝试坚持21天，并做简单记录。

3.推荐阅读与观影：推荐适合二年级的绘本《彩虹色的花》《我有友情要出租》等，以及相关动画短片，将精神滋养延伸至课外。

设计意图：总结阶段不是终点，而是升华与新的起点。博览会的形式让学习成果可视化，赋予学生巨大的成就感。多元评价体系关注过程、尊重差异，让每个孩子都被看见、被肯定。授章仪式具有重要的象征意义和心理暗示作用。最后的延伸倡议将为期一周的项目效应，导向长期习惯的养成与品格的塑造，真正实现实践活动的教育价值。

五、教学评价设计

本项目采用“贯穿过程、多元主体、聚焦发展”的表现性评价体系。

1.评价维度：

1.2.参与度：在小组活动、实践任务中的积极性和投入程度。（观察记录）

2.3.合作力：倾听、表达、分工协作的初步表现。（小组互评、教师观察）

3.4.实践力：完成具体服务性劳动任务的能力与态度。（岗位表现记录、作品成果）

4.5.情感态度：对活动主题的认同、在帮助他人后表现出的情绪情感。（温暖储蓄罐记录、个人分享、家长反馈）

5.6.创意与反思：在计划制定、问题解决中展现的简单创意，以及活动后的简单反思。（行动计划海报、自评表）

7.评价方法与工具：

1.8.持续性观察记录表：教师用于记录学生在各环节的关键表现。

2.9.“温暖储蓄罐”实物档案：直观积累的积极行为证据。

3.10.“小雷锋行动卡”：学生简单的每日自评与记录。

4.11.行动计划海报与博览会展示：评价学生合作探究与成果物化能力。

5.12.多元评价记录表：综合自评、互评、师评、家长评（简要）信息。

6.13.“闪光星”与“勋章”：即时性、象征性的正向激励物。

14.评价原则：

1.15.发展性：关注进步与努力，而非横向比较。为每位学生建立积极的成长叙事。

2.16.描述性：评价用语具体、真诚，指向行为本身（如“你主动扶起了摔倒的同学”），而非空泛表扬。

3.17.激励性：让每个孩子都能在评价中获得成功的体验，坚信“我能行”。

六、教学反思与特色创新

（一）预期难点及应对策略

1.难点一：学生行动流于形式或“为奖励而行”。

1.2.策略：强化情感体验与意义建构。在故事共情、发现身边榜样、分享内心感受等环节做深做实，让“帮助”与“快乐”、“温暖”等积极情感深度绑定。弱化物质奖励，强调“温暖储蓄罐”的精神积累和同伴