化学教师教学反思

化学教师教学反思

化学教师教学反思1

作为年轻教师的我，没有更多的经验可以谈论，但是也有我自己的教学收获，下面我

就浅谈一下，我从教一年来的点点滴滴：

一、爱：

在教学中老师要始终带着一颗爱心，爱自己所教的学科，爱自己的每一个学生，用爱

浇灌一颗颗幼苗茁壮成长。

二、兴趣：

现在的教学倡导老师起主导的作用，学生才是整个教学的主体，因此我们要充分的调

动学生学习的兴趣。俗话说的好，兴趣是最好的老师，因此培养学生的‘兴趣至关重要。在培

养学生的兴趣方面我是这样做的：首先我们老师必须要了解你的学生，姓名是首要的因素，随

时可以叫出学生的名字，学生会觉得很亲切，其次，作为教师既要有渊博的知识还要跟得上时

代的脚步，学生说一些时尚的话题是，老师也适当的发表一些时尚的观点，这样学生才不至于

觉得老师只是教书的老古董，一旦和学生有了共同的语言，师生关系自然就近了，学生学习化

学的兴趣随之就来了，学生也就不由自主的喜欢上了化学。

三、教学艺术：

课堂教学是学生学习最主要的环节，因此教师的教书水平直接影响学生学习的效果。

因此教师的准备是至关重要的,首先做到不迟到不早退，授课过程中既要有热情又要有激情,

教学设计方面，有自主创新意识和水平，课堂语言要有指令性，准确恰当，生动形象，幽默风

趣富有感染力，富有时代感，学科语言要专业等，其实培养学生动手动脑的学习习惯也是很重

要的。

以上是我在教学中悟出的微不足道的观点，其实我所做的还是甚微的，在以后的教学

中我要加强和其他老师的研讨环节，在学生的实验方面我也要适当的加强，总之，我要做的还

很多很多……

在当前的课改大气候下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，

师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实:惠，

使自己由经验型的教书匠向专家型的新教师迈进！

化学教师教学反思2

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所

产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教

学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段充教材的理解、教学目标的制定、教学

方法的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一.教学前反思：

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多

关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进

行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，

体现教学"以学生为本"这一理念的过程。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教

学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理

特点，从而使学生真正成为学习的主体。

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣,不断提

高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有

关的、无关的。有的学生说水是由H2和02组成的，我说"那坏了，H2和02是气体喝一

口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们

想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果?"，同学们吆喝"爆炸"，因为H2和02遇火可能

发生爆炸，我说那只有唱"伤心太平洋”的份了，学生哈哈大笑。

学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。

喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的林老师的启发，

我就经常对学生说："你敢不敢喊老师‘我爱你‘，怕什么?你是老师的孩子。"

2、激情：热爰所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉;

“用教师的激情点燃学生学习的热情”

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新

的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识

各位学生，"张三，你很聪明”「李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象王五，……〃，

实在没有话说，就"认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加

强了师生间的联系。

再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说"老师，你看"，有的则说"没问题!丁

再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师

都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗?下次作业你能主动给老师看看吗?”

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生

告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有

说不知道的，但有许多学生说“小于"，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强

好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新

根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合

实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三.教学后反思：

教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在

课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原

因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经脸;而

且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的

理论高度。

我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主

动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既

培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到

充分的发展。

经过一次又一次的反思一提高--再反思--再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认

识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的

能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

化学教师教学反思3

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及

由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发

展的途径。教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思,

以思促教。

新课程改革使化学发生了一次历史性变化，改变了以往系统性的一步到位的教学模式,

也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问

题的合作者。在这次变革性的洗牌中，年轻教师在新课程的适应性上表现出一定的优越性。但

正如美国心理学家波斯纳(GJ.Posner)提出的:教师的成长;经验+反思。年轻教师经验不足，

只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，

提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

一、重视教学前的反思，提高分析设计能力

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学

分析和设计能力。俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻

研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教

学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。

1.反思教学主体的基本情况

"一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体，脱离

学生实际的教学都无法成功。年轻教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及

认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测

学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学

生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学

内容中。

2.反思教学平台的模块处理

作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中"观察与思考"、”活

动与探究"这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。鉴于学生能力训练

的不同要求，年轻教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考

或先活动后探究，同样可以颠倒处理，只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑

惑，弓胆思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。笔者对苏教版《化学2察与思考：

电解饱CuCI2溶液》做了这样处理，先给学生这么几个问题：①标出电子流动的方向；②

写出CuCI2溶液中存在的离子；③标出电解质溶液中离子的流向方向；④说出阴、阳极所有

可能析出的物质；⑤如何粗略验证析出的到底是哪一种物质；⑥再如何加以精确验证。带着这

些问题通过实验观察加以论证，最后让学生自己填写课本上的空格，感觉效果不错。

3.反思教学设计的知识体系建构

教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经脸不足，处

在借鉴模仿的阶段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教学设计上往往存在这些问题：形式

单一、条框较多，细节处理、重难点突破不够到位，运用知识、解决问题的能力培养不够注重。

如何克服这些问题，完善教学设计中的知识体系建构，主要还是从知识的系统性上下功夫。所

谓台上一分钟，台下十年功备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，

以练促教。只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点

的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。

二、强化教学中的反思，提高调控应变能力

教学中的反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控

和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性，如果学生的‘反应是无动于衷，教师自

以为讲得精彩也只是"自我陶醉:年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件，捕捉

教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，注意师生间

的和谐统一，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。

L反思课堂气氛

新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是"活而不乱”。一方面，年轻教师应充分关

注学生的需求，避免满堂灌的教学方式,感觉课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的

时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状念，让课堂成为允分展示学生独特个性

的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对

学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与正是形式

性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。

2.反思学生反馈

学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的，因此在课堂教学过程中可

能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，年轻教师要善于聆听并顺着

学生思维的方向、根源及时作出解答,鼓励其积极思考；对于学生（特别是基础较弱的学生）

出色的课堂答题，年轻教U币要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏，激励其学习热情；

对于学生回答或板演的错误，年轻教师应抓住机会积极利用，引导学生参与分析、评价、反思，

为课堂教学服务。

3.反思难点突破

教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕

育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育"以发展学生为本”的今天，教师一路铺垫化难为

易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，能力得到了升华还是个未知之

数，而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不防试着尝试先放手让学生自主探究、

大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富提升认知。最后由教师居

高建领地加以分析，排解学生存在的疑问。这样的处理方法，不仅让学生突破了难点，也使年

轻教师掌握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料，对教学大有裨益。在这个过程

中，年轻教师只需顺势而发,不用考虑课堂的完整性节奏性等问题。

三、落实教学后的反思，提高可介总结能力

教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结

能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地忌结教学中的长处，发现

问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己

的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的

认识能上升到一个新的理论高度。

1.反思成功之处

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。

年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。具体可以从以下几

个方面进行总结反思：(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的？(2)多媒体教学手段是如何

最大程度辅助教学的？(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的？(4)采取了什么方法使重点

突出、难点突破的？(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？(6)采取

了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。

2.反思不足之处

"学然后知不足，教然后知困由于学生的个体差异，认知方式的不同，给课堂教学

带来了复杂性和不可预料性加之年轻教师对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。

这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处

进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。具体可

以从以下几个方面进行总结反思：Q)教学设计是否妥当？(2)预设的目标是否脱离学生实际？

⑶采用的教学方法是否符合学生认知规律？(4)课堂节奏控制是否游刃有余？(5)课堂气氛是

否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用？

3.反思教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，年轻教师思维的活

跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感,很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智

慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以年轻教师应

及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。同样，五十几个不同的学生，

就会有五个几十个不同的疑问，五十几个不同的创意，原先预设的教学框架都可能因此打破，

并取得意想不到的效果。i果后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分,

寻找隐含在背后的理论依据,加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识C

总之，只有通过有效的教学反思，年轻教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效

经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

化学教师教学反思4

走近生活新课标指出教学要立足于学生素质的全面发展，从学生生活的原型出发，激

发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经

过认真思考，决定从以下两方面进行设计《酸碱盐》这一课。

一、在生活中充分挖掘探究素材新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标,也就

是说教师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教

学资源。因此，在设计《生活中的酸碱盐》一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨

房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设"假

盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活中学，在学中学生亲身体验

了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以

致用的'观点。

二、在实验中转变学生的学习方式学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变传统

教学以教师讲授为主，学生被动接受式的学习方式，积极引导学生通过自己的活动与实践来获

得知识，获得到发展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在《生活中

的酸碱盐》一课中，我着眼于学生的"学"为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学

生参与到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质井除杂的实验活动中，

学生可以通过小组合作，共同交流和讨论实验方案，并在实验中认真观察和记录，得出自己的

结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增强了学生间的合作意识，提高

了实验探究的能力，培养了严谨的科学探究精神。但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管

在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了一定的成效。

但认真反思自己的教学，还存在以下的不足之处：

一是教学关注"预设"还是"生成"的问题。由于教学课时紧、内容千富，在教学过

程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注"预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的

目标、内容则挖掘不够。

二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和具体的教学实践

中,虽然已经注意到引导学生参与教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还

没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上,过于关注活动的频

度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。

通过本节课的研讨，我深感认真学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要

求,把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。

化学教师教学反思5

一、高三化学复习课的普遍现状

高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍

的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本顺序回顾整理知识点（大约4

至5个月），第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习（大约2个月），第三阶段综合

练习、模拟训练（大约1个月）。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常

见的做法。在这轮复习中，教师通常会帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解

例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往

没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的"情境"。

二、对高三化学复习效率的几点质疑

以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但许多老师"无

奈"而"认真"地做着，因为觉得那是"有效"的、"必须”的。下面是几点普遍的看法及笔

者的质疑。

1.掌握基础知识是综合应用的前提，所以梳理知识点是必须的。

在掌握基本知识点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思考：①教师对

知识点的梳理、归纳能替代学生的复习吗?学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地

促进他对基础知识的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是教师准备得

辛苦、讲得卖力，而学生无清打彩，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学

习的高效。学习是他人无法替代的事，学生的积极性没有调动起来，一切的高效都是"零二

②梳理回顾知识点的工作一定要在课堂上由教师帮助完成吗?作为十七八岁的高三学生，所有

知识点都是学过的，完全有能力自己整理、回顾，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联

系的过程。由教师替代学生完成，看似省时高效，实则剥夺了学生思考的机会。师生共同学习

的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少知识与技能的目标

应占有绝对的主导地位。

纸笔测试并配有标准答案这一评价形式确实使得强化知识点、强化习题训练的方式是

有效的。但学习的主体是学生，如果没有情感的调动,没有积极的参与，何以达成知识与技能

的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了知识本身，如知识点的回顾和知识体系的

完整，而忽略了学习者本身?知识本位的复习课是否该转变成人本位的复习课？

三、改善高三复习课效率的几点策略

1.保持复习课的新鲜感一话题式教学设计

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不适宜再如新授课那样按模块分开

复习，如何整合?寻找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，

复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有下列溶液的小烧杯内，既有气体，又有

沉淀产生的是A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱?口澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。

通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一

下几方面考虑1、水的减少对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢

气对装置的要求;4、反应放热，对实验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到

对反应体系中反应实质的认识，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的

认识。

2.复习课应超越对具体事实的认识一进行概念性思维

化学学科的具体事实十分繁杂,这也是中学生对化学学科感到学习困难的原因。过去

的复习，往往更多关注对事实（物质性质、具体反应、化学概念、化学原理等）的掌握，而忽视

了培养学生超越对具体事实的认识，进行深层的概念性思维的能力。高效的化学复习课，应当

将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。因为深层的理解力是今

后进一步学习和发展所必须的。

例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水B

乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内反应速度由快到慢的顺序是?解释反应速率不同的原因?钠与上

述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的，浓度的大小决定了反应的快慢，由

三种物质电离H+的能力可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的情况是

多么复杂啊!仕这里，对反成体系中实质的认识，多因素地综合考虑复杂体系中的问题等都是

超越了具体化学事实的深层思维，它对学生今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当

成为一种思维习惯。

总之，教育最终是为了人的发展，而愉快的学习体验是人健康发展，特别是终身学习、

持续发展必不可少的。我们似乎更多地强调了学习的刻苦而忽略了学习的乐趣。新课程的三维

目标是合谐统一的，我们无法忽略情感的体验、过程方法的理解而直奔知识与技能的目标。由

于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让教师产生一种错觉：急切而目标鲜明地进

行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的学生损失太大：损失了学

习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了交流倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果

只能是欲速则不达，且对学生今后的发展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效C

化学教师教学反思6

通过二年多的新课程教学实践，对我的触动非常大，可以说是脱胎换骨。新课程的实

施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。化学教学正

在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化

学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。基于这一理念，我在教学中，从教师

的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思

一、教师成为学生学习的组织者、引导者和示范者，更是合作伙伴。

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教师为主体，以教

师为中心，教师让学生干什么，学生就干什么，要不然就是违规。教师成为传声器学生成为容

器。而现在教师应该是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互

作用。一位学生问道："铜生锈的条件是什么？"我脱口而出：也把铜放在密闭的、水中、二氧

化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我："老师，铜锈的化学

式是Cu2(OH)2co3,根据化学式推测，把铜放在溶自_氧化碳的水中，也会生锈？"我问："为

什么？"学生答："因为这个条件就够铜锈的组成元素了「我恍然大悟，也深受震动，从中领

悟了"教中学"和"学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身。因此用新理念更新自己,

靠吃老本，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，只能被淘汰，因此要转变观念。

我在课堂上，鼓励学生上台讲题，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反

应，这时教师的组织地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目

光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。与学生进行心灵沟通，

作学生的良师益友。

二、教学方法以实验探究为主，多想办法，让学生能亲身体会。

在教学方法上，我改变原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的做法。对化学实验，教

师讲实验，学生听实验，教师画实验，学生背实验的怪圈。我们对新教材的实验认真研究，调

动学生的探究积极性，培养学生的学习兴趣。在探究二氧化碳与水氢氧化钠时，由于此实验无

现象。因此我设计了一个对比实验，把二氧化碳分别通入盛有水和氢氧化钠溶液的两个矿泉水

塑料瓶中，看塑料瓶变瘪的程度，得出氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。学生自己动手试验。

实验成功以后，学生既兴奋，同时学生也掌握了知识，同时还提高了学生探究实验的积极性。

这就是探究教学的优势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在讲解根据化合价书写化

学式时，我事先自制了一些标签写上一些元素及化合价，每一个学生发一张,先让学生研究是

什么意思，激发了学生强烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，这样在“玩中学"

"学中玩"，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快快乐乐的掌握了。当

然教学设计和组织探究活动,力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目

标。

三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习

新教材将"科学探究"作为化学教学的重要内容，允分体现了以学生发展为本的基本

理念，有力地促进了学生学习方式的转变。在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给

学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前,

布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。

课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作。课外我布置一些探究性的实验，如

让学生利用无水硫酸铜去检验汽油中是否含有水等，学到课本没有的知识。这种由教师的教向

学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增。所以我深深地感到，教师应该要想尽

一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经掰巴教师最阳光的一面无私的奉献给学

生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐

的发展。

在当前的新课改大气候下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，

师生互动，活跃课堂，认真反思,不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠。

化学教师教学反思7

一、分析化学实验对高中教育的重要性

化学是高中的一项重要的学科，然而，化学实验是学习化学这门学科的基本手段，它

对于化学这门学科的教育是有着非常重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对

化学实验对学生的影响引起重视。

通过化学实验的教育，有利于帮助学生在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避免了

学生在知识环节的断开，在实验的过程中，老师可以引导学生对化学进行自主的探究।鼓励学

生利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，必须对化学实验引起重视，并且能够有

效的利用，在一定程度上可以激发学生对化学的学习兴趣。

二、改革下的高中化学实验教育的作用

(-)利用化学实验手段获取化学知识

在化学这门课程需要学生记忆的知识点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化

学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，如果学生在没有亲身的进行实验，只是按照传

统死记硬背的方式背诵出来,那么，随着知识量的不断增多，就会给学生的知识点造成混淆的

状态，使学生对每一个知识点都含糊不清，没有真正的掌握。

化学实验作为化学中的新型的教育方式，让学生在实验中体验化学的奥妙，从而使学

生对化学的知识点有着进一步的加深，帮助学生更容易理解和记忆，还提高了学生在化学方面

动手的能力，同时，也培养了学生利用自己所学的知识点结合实验，去验证自己的所学所想。

（二）化学实验是高中化学教育的主要手段

化学实验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行

验证，得出自己想要的答案。学生在掌握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后,

可通过实验的方式来进行下一步的探索,观察它们的反应情况，同时，学生也可以对已经知道

的结果，再进行进一步的验证。

例如，学生在进行氢氧化铜的实验中，要对氢氧化铜的颜色,气味以及化学成分中的

其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经

过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避免

了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的兴趣，

激发了在化学方面的学习热情，也使学生在学习的方式方法上面有一定程度上的改变C

（三）化学实验是培养和开发学生非智力的重要途径

非智力，广义上的解释是指除了智力以外的'一切和心理因素有关的因素，像是学习上

的热情、自尊心和责任感等各个方面，高中实行化学实验教育，不仅仅有利于学生对知识点的

加深，同时,也有利于培学生在化学实验中发现问题，并通过实验的验证解决问题，使学生在

学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探索。

例如，学生在进行某一项的化学实验中，会在实睑中不断的发现问题，老师要在适当

的时机给学生一定的提示,学生在老师的提示下，重新进行实验，并认真记录、分析和总结,

得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加学生的自信心也

是有着巨大帮助的，此外，化学实验教育还可以对学生意志力的培养有着很大的帮助C

同时，在其他方面的学习也是有很大帮助的。化学作为一种新型的教育教学方式，不

管是在培养学生的科学素养方面，还是培养学生的创新能力方面都起到重要的作用，老师在教

学的整个过程中，要以学生为主体，避免传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学

实验室是学生展示自己，并且进行科学创新的一个平台。

老师应当在教学方法上不断的创新，使化学实验的课堂不断增加趣味性和创造性,老

师通过各种化学实验的教学方法的改变，激发学生对化学实验学习的兴趣，这样不仅利于培养

学生在进行化学实验时，有着自觉的创造性，也有利于培养学生在科学上的素养。

化学教师教学反思8

高考攻坚战在全体高三教师的誓师大会召开之际拉开了帷幕，其间不乏有众志成城的

豪言壮语、气壮山河的鸿鹄之志，更有有条不紊的试卷分析、切实可行的教学规划。众所周知，

高考是一个万众瞩目的系统工程，每个环节都关乎全局的成与败，而教师做为全程的参与者和

引导者，可见其责任中重大，对于一名亲历高三的青年教师而言，应努力做到教学相长，使自

己的知识储备和业务水平能够相得益彰,并驾齐驱。回眸一年来的复习课教学，有以下几点体

会和反思。

一、重计划性，忌盲目性

高三的教学较之高一、高二无论是在知识容量上还是在能力要求上都有了较大幅度的

提高，是在高一、高二基础上对知识的拓展和延伸，面花时间紧、任务重、要求高的难题,如

何在自限的时间内获得最大的效率是每个教师必须认真思考的问题。换言之，教师要对自己一

年的工作有所计划，而决不能漫无目的、得过且过。我们化学组高三复习课教学工作计划是在

开学初学科组成员经过仔细研读教学大纲、深入分析近许的高考题和高考说明的基础上研究

讨论制定出来的一而且还对具体章节的复习策略和习题筛选进行了仔细推敲,把工作细化到

每个细节。这样，在课堂教学中才能做到有条不紊、张弛有度而游刃有余。今年是使用新教材

的第一年，新版高考说明面市时我们及时与旧版说明进行比较，随时调整我们的教学内容和侧

重点。总之，在计划中灵活变通，使我们较为顺利地完成了高三化学复习工作。

二、重因材施教，忌好高鹫远

我所任教的高三（3）班和高三（4）班是两个理科普通班，学生的学习主动性和自觉

性较差。进入高三以来，学生的情绪波动较大，厌学情绪日趋严重，针对这一具体情况，在参

考重点班教学的基础上，适当降低了教学难度，习题也主要以基础和中等难度为主，而且注重

讲练结合，并适时选做相关内容的高考题，来增强学生的自信心,稳定学生的焦躁情绪。止匕外,

题型教学在高三复习课中显得尤为重要，可克服盲目的题海战使学生收效甚微之弊。误堂上学

生经过练习归纳出某一类题的解题方法，对以后的阶梯会起到高屋建瓶、事半功倍之效。在狠

抓教学的同时，学生的心理问题也不容忽视。状态反常的学生一经发现，我主动与班主任交流

沟通，以便选择行之有效的方法对其加以引导，使其尽快调整好状态，去迎接新的挑战。总之，

教育和教学都需要切合实际的因材施教，忌偏离实际的好高鹫远。

三、重步步为营，忌一知半解

有了较为缜密的教学计划和教学方法，下一个关键的步骤就是具体的实施工作了，也

就是具体的课堂教学。教师要向每一节课要效率，每一节课要达到什么教学目标、知识点要落

实到什么程度，教师都应做到心中有数。对于难度较大的知识点，通过课堂反馈得知学生仍不

能很好地掌握，下节课需再加以巩固练习，让其落实到位，重视课堂教学的步步为营。不能为

了赶进度，学生对知识一知半解就万事大吉，这样会使学生的知识体系中出现盲点,不利于具

解题。作业、统练题中的反馈信息也能够很好地反映出学生思维上的.误区，教师应及时更正

学生的这些误区，对知识点进行反复剖析，使知识点逐步在学生头脑中落实到位。

四、重随时充电，忌孤陋寡闻

根据化学学科特点，每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出

现。教师如果只重视书本知识，没有在教学中渗透这些新信息意识，学生遇到此类题时就会出

现严重的畏难情绪，为解题设置了一道无形的障碍。

因此，教师应注意及时捕捉与化学相关的科技要闻，随时给自己充电，只有这样才能

及时把最新的咨讯传递给学生，为学生的备考助一臂之力。例如：今年被吵得沸沸扬扬的苏丹

红事件、巨能钙事件，都是很好的课堂素材，及时把其引入课堂可拓展学生的知识面和解信息

题的能力。

"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"这是我一年来最大的感受。教师是知识的先行

者，更是学习的先行者，它是教师的职责之所在。以上几条具体的体会是我一年来教学中感受

最深的，当然工作中还有许多不足之处。比如：教学中缺少一本理论性较强的学生用书，给学

生复习带来了一些不便。我会继续耕耘在这片我深爱的沃土上，努力使自己成为一名技艺高超、

受人爱戴的辛勤园丁。

化学教师教学反思9

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所

产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素二

经过了一年的新课程高一化学教学，我对高一化学教学有一定的思考，得到了一些收

获：根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活

多样的形式。如：探究一讨论式教学法、启发一讨论式教学法、发现法、自学辆导法、

实验探究法等多种形式并举。无论采用何种教学形式都是以"发现问题一探究问题一解决问题

一概括整合一迁移应用"力主线。

一、培养学生发现问题的能力。"学起于思，思源于疑"。学生的思维往往是从疑问开

始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。善于提出问题或发现问题是学生自主学

习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲

和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适

应了当前基础教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力

的培养。

1、要让学生发现问邈，首先要让学生产生兴趣，提供一个学生感兴趣的情景是学生积

极发现问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大的提高他们的注意力，促使他们主

动的参与探究过程。在教师适当的引导下，发现新问题就不难了。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学

生自主发现问题能力的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不

再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的

教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活

动，”只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班

斯基）

3、爰护和培育学生的好奇心，肯定学生各种经思索的答案是培养学生发现问题能力的

保证在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，肯定学生

从各个角度来思考问题。允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论

的精神，使学生产生发现问题的欲望和激情。使学生体会到积极思考、质疑的成就感。同时,

教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。如：我在讲授《必修口》

”饮食中的名机化合物一蛋白质”时，一位学生提出了这样的问题："老师，蛋白质的变性是

化学变化吗?如果是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗?”听到这个问题，我先是一愣,

看着学生渴望知道的眼神,我马上回答：”这位同学问得很好，你的思考很全面，下课后我们

可以一起来探讨这个问题。"在课后，这个问题也引起了老师间的激烈讨论。

4.在巩固练习中不忘发现问题

有效的练习，是使学生掌握知识的重要途径,是对知识的加深。这时能以发现问题的

态度去完成练习，不仅能深刻的理解知识，还能发现一些有意义的问题。如：在学习《必修n》

"化学反应的利用一原电池'’时,课堂上我们认识到Zn/H2SO4/Cu原电池是以活泼金属锌

作负极。学生容易形成这类简单的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这

样的题目：铝、铜作电极,浸入浓HN03溶液中形成原目池，谁作负极?经思考得到是以铜作

负极。从中学生可以发现在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些学生还可以举出其它

一些例子。如：镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们

可以感受到在巩固练习时注重发现问题的重要作用。

二、培养学生探究问题的能力。

在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中一直探

讨的问题。发现问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进行探究，然后再组织学生讨

论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。

这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，

教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。

1.让学生成为探究的主体

通过教学使学生能独立的解决问题，能用学过的知识来解决未知的知识，发展自学能

力是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。

2.进行正确的引导

首先，教师要信任学生。不要处处代办，甚至包办。同时八教师要了解学生的心理和

思维方式，根据学生的水平从独特的角度提出问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。

如

Q)通过观察自然现象提出问题

(2)运用实验现象提出问题情境。

(3)通过化学与熨际生活的联系提出问题。

(4)通过新旧知识的联系提出问题。

(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使学生的能力得到培养和发展，也

能优化化学教学。

3.实验探究

化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验。进行实验探究常采用小组实

验的方式。有效的小组实验探究学习不但能互相促进，共同提高，而且真正培养了学生体的合

作和竞争意识，发展了交往和审美能力,强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的

作用。实验过程提醒学生要明确实验的目的，内容，步骤;实验中要注意的操作;要观察什么现

像;要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求

用实验验证，而且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案。往往演示实验都是老

师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活跃。如果让学生参与实验，课堂气氛则比较活跃

和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培养学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生

操作的弱点，能够集体矫正。既满足学生显示能力的愿望,也能培养学生的成就感和自信心。

我对演示好的学生及时表扬，并根据演示水平，授予他们“小教授"、"小学者"、"小老师”等

称号，学生兴趣高、劲头足，都争先恐后提前预习实验，都想一展身手。学生实验能力明显增

强，自力的促进了化学学习，当然，应当选择一些较安全、难度适中、现象明显的实验让学生

做，否则效果不好。

同时在教学中根据学生的思路和热情，教师及时调整自己的教案，起到更好的引导效

果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰

了，学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高教学质量和教学效果。

三、问题解4对学生得出的结果进行正确的评价

在评价过程中先让学生交流他们得出的结果，对其中不正确的给予正确弓I导，得出正

确知识。在引出知识过程中，对学生的回答还可以常用赞许的话语鼓励学生，如"老师也有同

样的想法"、"老师觉得你的观点有一定的道理"、"虽然说得不是特别得好，但你很勇敢’等等，

增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。

四、概括整合，迁移应用

在形成正确知识后，还要进一步使知识系统化。通过概括整合对本节知识进行总结，

回顾过程与方法，形成知识网络。通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力，达

到知识的迁移应用。教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以"发现问题一探究问

题一解决问题一概括整合一迁移应用”为主线，采用多种教学形式，让学生在体验中学习。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多

关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进

行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，

体现教学"以学生为本"这T里念的过程。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效

地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达

到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在课改

的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐

见增长知识才于的所在。

化学教师教学反思10

1、学生问题意识薄弱，不能提出问题或不善于提出问题。传统地教学模式使学生长期

处于被动接受知