小学生2025年同伴沟通说课稿

-1-小学生2025年同伴沟通说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析一、教学内容分析本节课选自人教版《道德与法治》三年级下册第四单元“我们在一起”中的“学会沟通，化解小矛盾”，主要内容包括认识同伴沟通的重要性，学习倾听、表达感受、主动道歉等沟通方法，以及解决同伴小矛盾的步骤。学生已具备二年级“我们生活在一起”中初步的同伴互助经验，但对复杂互动中的具体沟通技巧掌握不足，本节课将帮助学生深化交往能力，学会用积极方式处理同伴关系。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生的道德修养，通过学习倾听、表达感受、主动道歉等沟通方法，养成尊重他人、理解同伴的友善品质；发展健全人格，提升解决同伴小矛盾的沟通能力，学会用积极方式化解冲突；增强责任意识，主动承担沟通中的责任，维护和谐的同伴关系，促进集体生活健康发展。学习者分析1.学生已掌握二年级"我们生活在一起"单元中简单的同伴互助经验，如合作完成手工、分享玩具等，但对系统化解矛盾的方法掌握不足。

2.三年级学生活泼好动，对角色扮演、情景模拟等活动兴趣浓厚，口头表达能力较强，但倾听专注力不足，换位思考能力有待提升，学习风格偏向直观体验型。

3.学生可能在情绪管理上存在困难，如生气时难以冷静表达；在沟通中易出现"指责型"语言；部分学生因害怕被嘲笑而不愿主动道歉，需通过安全课堂氛围和具体句式练习突破障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、黑板、情景模拟道具（头饰、矛盾场景卡片）、小组讨论记录表。

2.课程平台：学校智慧课堂平台（用于展示课件、收集学生反馈）。

3.信息化资源：微课《学会倾听与表达》（结合课本案例）、动画短片《化解小矛盾》（课本内容延伸）、互动课件（沟通方法选择题）。

4.教学手段：情景模拟、小组合作讨论、角色扮演、课本案例分析、板书梳理（沟通三步骤：听、说、解）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送课本“学会沟通”章节的PDF资料，标注“倾听”“表达感受”等关键词，要求学生阅读并标注不懂的地方。

设计预习问题：“课本中化解小矛盾的‘三步法’是什么？你和同学发生过类似矛盾吗？当时用了什么方法？”

监控预习进度：查看微信群学生提交的笔记截图，对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：勾画课本中“听、说、解”三个步骤，记录自己的矛盾经历。

思考预习问题：写下1-2个自己遇到的矛盾及解决方式，标注疑问（如“生气时怎么冷静？”）。

提交预习成果：将笔记和问题拍照提交至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群（资源共享、进度监控）。

作用与目的：提前感知沟通步骤，联系生活经验，为课堂解决“情绪管理难点”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：用课本“小明和小红借橡皮吵架”案例，提问“如果你是小明，会怎么说？”引发兴趣。

讲解知识点：结合课本“倾听三要素”（看眼睛、不打断、点头回应）和“表达感受句式”（“我感到...因为...”），举例说明“指责语言”与“我信息”的区别。

组织课堂活动：发放课本配套“矛盾场景卡片”（如“游戏时被推倒”），分组进行角色扮演，要求用“听、说、解”步骤解决，教师巡回指导，重点纠正“你总是...”等指责语言。

解答疑问：针对学生扮演中“生气时说不出话”的问题，教“深呼吸三次再开口”的方法。

学生活动：

听讲并思考：对比自己预习中的矛盾经历，反思“当时用了指责语言吗？”

参与课堂活动：小组内扮演“推倒者”和“被推倒者”，用“我信息”表达感受，共同制定和解方案。

提问与讨论：提出“对方不理我怎么办？”教师引导“主动道歉时可以说‘对不起，我刚才...’”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景模拟法（课本卡片）、合作学习法。

作用与目的：通过实例和角色扮演突破“沟通语言难”，掌握“听、说、解”技能，培养合作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用课本“沟通三步骤”记录一次与同学的真实矛盾解决过程，写清“怎么听、怎么说、怎么解”。

提供拓展资源：推荐课本配套《同伴沟通小故事》绘本，选取“主动道歉化解误会”章节供阅读。

反馈作业情况：批改时标注“我信息表达准确”“倾听步骤到位”等，对未掌握的学生单独辅导。

学生活动：

完成作业：记录与同桌“因借铅笔吵架”的解决过程，用“我感到生气，因为...”“我下次会...”等句式。

拓展学习：阅读绘本中“小兔主动道歉”的故事，对比自己的做法。

反思总结：在作业本上写“我学会了冷静表达，下次生气要先深呼吸”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法（课本案例延伸）。

作用与目的：巩固课堂技能，将沟通方法迁移到真实生活，通过反思提升责任意识。学生学习效果在知识掌握层面，学生系统理解了课本中“沟通三步骤”的具体内涵。90%以上的学生能准确复述“听、说、解”三个步骤：即“认真倾听（看眼睛、不打断、点头回应）—清晰表达（用‘我信息’句式：‘我感到…因为…’）—共同解决（提出具体办法并道歉）”。通过课前预习对课本“化解小矛盾三步法”的标注和课中教师对“小明和小红借橡皮吵架”案例的拆解，学生区分了“指责语言”（如“你总是不借我橡皮”）与“友善表达”的本质差异，掌握了课本强调的“表达感受句式”结构。例如，在课后作业中，学生能运用“我感到生气，因为他未经同意拿走了我的铅笔”代替“你凭什么拿我铅笔”，体现了对教材知识点的内化。

在能力提升层面，学生将课本沟通方法转化为实际解决问题的能力。课中“矛盾场景卡片”角色扮演活动中，85%的小组能完整运用“听、说、解”步骤解决“游戏时被推倒”“值日时分工不均”等课本配套问题。例如，针对“推倒”场景，扮演“被推倒者”的学生能先说“我感到害怕，因为刚才突然被推倒”，再听“推倒者”解释“我不是故意的，想帮你捡球”，最后共同约定“下次说‘请让一让’”。课后作业显示，78%的学生记录了真实矛盾解决过程，如“和同桌因借铅笔吵架，我用‘我着急，因为作业要交了’表达，他说‘下次提前说’，我们约定互相提醒”，证明学生能将课本方法迁移到生活实际。同时，学生的倾听专注力显著提升，课堂讨论中“打断他人发言”的现象减少60%，达到教材“培养尊重他人倾听习惯”的目标。

在情感态度层面，学生形成了与教材倡导的“友善交往”“责任担当”一致的价值取向。通过课本“主动道歉化解误会”案例分析和《同伴沟通小故事》绘本拓展，学生理解了“道歉不是认输，而是维护关系”的意义。课后反思中，92%的学生提到“主动道歉后，朋友和好了，心里更舒服”，如“以前吵架不理人，现在会说‘对不起，我太冲动了’，我们又能一起玩了”。此外，学生的责任意识增强，85%的学生在小组活动中主动承担“记录沟通步骤”“帮助组员练习表达”等角色，体现了教材“增强集体生活责任感”的要求。

整体而言，本节课学习效果紧扣教材核心，学生不仅掌握了“倾听—表达—解决”的沟通技能，更在实践中形成了尊重、理解、担当的同伴交往态度，为后续“我们在一起”单元的集体生活学习奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课紧扣课本“学会沟通，化解小矛盾”核心内容，通过“听、说、解”三步骤的梳理，帮助学生系统掌握沟通方法。教师引导学生回顾课本案例“小明和小红借橡皮吵架”的解决过程，强化“认真倾听、用‘我信息’表达感受、共同解决”的关键技能，强调沟通对维护同伴关系的重要性，呼应教材“友善交往”的价值导向。

当堂检测：

1.**知识复述**（课本P42）：请用一句话概括“化解小矛盾的三步法”。（参考答案：认真倾听—清晰表达—共同解决）

2.**情景应用**（课本P44例题）：选择课本“值日分工不均”情景，用“我信息”句式表达感受。（示例：“我感到委屈，因为总是我一个人擦窗户”）

3.**实践反思**：结合课堂角色扮演，写出自己一次用“听、说、解”解决矛盾的过程。（要求：体现课本“道歉不是认输”的观点）

检测反馈：通过学生作答情况，即时评价“三步法”掌握度，对“我信息”句式使用错误的学生进行针对性指导，确保当堂消化教材核心知识点。课后作业1.**情景应用题**：课本P44提到“值日分工不均”场景，请你用“沟通三步骤”设计一段对话，帮助小明和小红解决矛盾。（答案示例：听：小红说“我总擦窗户，不公平”；说：小明回应“我感到抱歉，因为没考虑你的辛苦”；解：两人轮流分工）

2.**句式改写题**：将课本中的指责语言“你总是不借我橡皮！”改写成“我信息”句式。（答案：“我着急，因为我的橡皮不见了，能借我用一下吗？”）

3.**案例分析题**：课本P43案例“小刚踢球撞倒小华”，小华哭了却不说原因。请用“倾听三要素”分析小刚的错误做法，并写出正确做法。（答案：错误：没看眼睛、没问原因；正确：蹲下来看小华眼睛，问“你疼吗？对不起，我不是故意的”）

4.**道歉实践题**：课本强调“道歉不是认输”，请设计一次主动道歉的对话，化解“因误会吵架”的矛盾。（答案示例：“对不起，我错怪你偷我的笔了，后来发现是我放错了位置，我们能和好吗？”）

5.**生活记录题**：用课本“沟通三步骤”记录一次你最近与同学的真实矛盾解决过程，重点写“怎么听、怎么说、怎么解”。（答案示例：和同学因争抢篮球吵架，先听他说“我想先打”，我说“我感到委屈，因为排队是我先来的”，最后约定轮流玩）教学反思与总结教学反思：这节课围绕课本“沟通三步骤”展开，角色扮演和情景模拟确实让学生直观掌握了“听、说、解”的方法，但发现部分学生在情绪激动时仍难以运用“我信息”句式，说明课本强调的“冷静表达”需要更多分层练习。小组活动中，个别学生因害怕冲突不愿参与，今后需设计更安全的模拟场景。板书梳理的“三步法”逻辑清晰，但时间分配上，学生实践环节稍显仓促，压缩了反思时间。

教学总结：学生基本掌握了课本核心知识点，90%能复述“倾听—表达—解决”步骤，作业中“指责语言”改写正确率达85%，说明教材的“我信息”训练有效。情感层面，主动道歉案例让学生理解了“维护关系比输赢更重要”，课后记录显示78%学生尝试用新方法化解矛盾。但不足是，部分学生仍依赖教师引导，独立解决能力待加强。今后会补充更多课本配套的“矛盾卡片”分层练习，并增加绘本案例强化“道歉不是认输”的价值观渗透，让沟通技能真正落地到日常同伴交往中。板书设计①化解小矛盾