核心素养导向下初中七年级英语现在进行时语法教学设计与实施

核心素养导向下初中七年级英语现在进行时语法教学设计与实施

  一、理论依据与设计思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合建构主义学习理论、任务型语言教学法以及“形式-意义-使用”三维动态语法观。设计核心思想在于摒弃传统的、孤立的语法规则灌输模式，将语法学习置于有意义的、真实的交流情境之中，实现语言形式、意义与功能的有机统一。强调学生在语言实践活动中通过感知、体验、探究、合作等方式，自主发现、归纳并应用语法规则，最终达成内化与迁移。同时，积极践行跨学科学习理念，将英语语法学习与学生的生活经验、艺术感知、社会观察相结合，拓宽语言学习的边界，提升学生的综合人文素养和思维品质，使语法知识从“静态的规则”转变为“动态的交际能力”。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的英语学习，学生已经积累了包括大量动词在内的基础词汇，掌握了诸如一般现在时、Therebe句型等基本句法结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的小组合作能力。对于“现在进行时”这一语法项目，部分学生可能通过课外途径有过模糊接触，但尚未形成系统、准确的认识。其认知特点正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动、贴近生活的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等活动。然而，也存在个体差异：部分学生可能存在畏难情绪，害怕在口语表达中犯错；也可能出现将现在进行时与已学的一般现在时混淆的情况。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维深度，创设阶梯式任务，提供充足的语言支架，鼓励全体学生在安全、支持性的课堂氛围中大胆尝试、积极建构。

  三、教学目标

  基于课程标准与学情，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的基本结构“am/is/are+v-ing”，描述正在发生的动作或情境。

  2.学生能够掌握动词现在分词（v-ing）的三种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），并了解常见的不规则变化（如lying）。

  3.学生能够在特定语境中，初步区分使用现在进行时与一般现在时，理解两者在表达时间概念上的根本差异。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察例句、小组讨论，培养学生自主发现、归纳语法规则的探究能力。

  2.通过完成信息差任务、项目制作等协作活动，提升学生的团队合作与沟通协调能力。

  3.引导学生利用思维导图、语法笔记等工具，初步建立个性化的语法学习策略。

  （三）思维品质与文化意识目标

  1.通过“校园瞬间定格”、“新闻直播”等活动，培养学生细致观察、精准描述的能力与批判性思维。

  2.在“跨时空对话”创意任务中，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.通过接触反映中外校园生活、节日文化的语境材料，增进学生对日常生活的关注，培养初步的国际视野与文化比较意识。

  四、教学重点与难点

  教学重点：现在进行时的意义理解、基本结构的构成与在真实情境中的初步运用。

  教学难点：动词现在分词的正确构成（特别是需双写末尾辅音字母的动词）；在具体语境中根据时间概念和表达意图，恰当选择使用现在进行时而非一般现在时。

  五、教学资源与媒体

  多媒体课件（包含高清图片、微型动画、音频、视频片段）、实物投影仪、学生任务卡片（含不同颜色）、小组活动工作纸、动词词卡、智能手机或平板电脑（用于录制和展示，需提前制定使用公约）、课堂即时反馈系统（如迷你白板、答题器）。

  六、教学过程实施

  （一）阶段一：感知导入——创设情境，激活已知（约8分钟）

  活动设计：声画同步，悬念引入。

  1.教师播放一段预先剪辑的、无对白的校园生活微视频（时长约60秒），内容包含：一名学生正在教室认真书写（特写手部动作），窗外两名同学正在跑步，食堂阿姨正在准备餐点，一只小猫正在树上睡觉。视频播放时，教师配以神秘的语调：“LookatourschoolrightNOW.SomethingisHAPPENING.”

  2.视频播放完毕，教师定格最后一帧画面（小猫睡觉）。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学语言描述，如：“Iseeacat.”“Iseetwostudents.”教师此时不纠正时态。

  3.教师进而抛出关键问题：“Good.ButwhataretheyDOINGatthatmoment?Let’slookagain!”重新播放视频片段，并慢放第一个场景（学生书写）。教师用夸张的、正在进行的手势模仿书写动作，并清晰、缓慢地说出：“Look!HeisWRITINGnow.”将句子“Heiswriting.”板书于黑板中央，并用红色粉笔突出“iswriting”。

  4.邀请学生模仿教师的表述，尝试描述视频中其他人物或动物的动作。学生可能会说出“Theyrun.”之类的句子。教师不直接否定，而是通过再次模仿跑步动作，引导出“TheyareRUNNINGnow.”并板书。通过对比“Theyrun.”与“Theyarerunningnow.”，初步引发学生对两种形式差异的注意。本阶段旨在通过沉浸式视听输入和教师示范，让学生在真实语境中首次感知现在进行时的“声音”与“意义”，同时激活其相关词汇储备，为后续的规则探究埋下伏笔。

  （二）阶段二：探究发现——解构形式，归纳规则（约15分钟）

  活动设计：合作探究，规则自觅。

  1.形式聚焦：教师将黑板上的两个例句“Heiswriting.”和“Theyarerunning.”圈出，并补充“Iamlisteningtoyou.”的例句。引导学生以小组为单位，观察并讨论这三个句子的共同点。预设问题链：

  •这些句子在谈论什么时间的事？（现在、此刻）

  •它们的中文意思有什么共同关键词？（正在……）

  •看看英语句子，你能找到表示“正在”的部分吗？（is,am,are）

  •动词本身看起来和以前学的一样吗？发生了什么变化？（后面加了-ing）

  通过讨论，引导各小组汇报发现，最终师生共同总结出现在进行时的基本结构：“am/is/are+动词-ing”。教师清晰板书结构公式。

  2.分词构成规则探究：教师分发一组动词词卡给每个小组（词卡包含：read,write,swim,run,dance,make,take,sit,lie,play等）。任务：请小组尝试为这些动词加上“-ing”，并将它们按照你们认为的“变化规律”分类贴在工作纸的不同区域。

  3.学生合作尝试期间，教师巡视，聆听讨论，给予必要提示（如：“看看‘take’尾巴上有什么？”“‘swim’这个单词短，元音字母i后面的辅音字母m有什么特别？”）。

  4.各小组展示分类结果。教师引导全班共同验证、修正，通过投影仪呈现标准分类，并精讲规则：

  •第一类（直接派）：大多数动词直接加-ing，如reading,playing。

  •第二类（去e派）：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing，如writing,making,dancing（强调take→taking）。

  •第三类（双写派）：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing，如swimming,running,sitting（通过拍手节奏强调“重读闭音节”概念，并举例说明非重读的不双写，如open→opening）。

  •特殊成员：指出个别需特别记忆的，如lie→lying。将此规则以生动图示（如三个“派别”的徽章）板书。

  5.即时机械性操练（游戏化）：开展“快速拼读”游戏。教师口述动词原形，学生快速说出其-ing形式，并举起对应规则颜色的卡片（如绿色代表直接加，黄色代表去e，红色代表双写）。此环节旨在通过高频率、快节奏的练习，初步巩固分词形式的记忆，将规则初步内化。

  （三）阶段三：实践巩固——情境操练，内化结构（约20分钟）

  活动设计：分层任务，意义优先。

  1.情境描述接力（控制性练习）：利用课件呈现一系列主题鲜明、富有故事性的高像素图片（如：“忙碌的厨房”、“热闹的操场”、“雨中的街道”）。教师以第一张图示范，用现在进行时描述2-3个活动。然后，将学生分成对应图片的小组，进行小组内“句子接龙”，每人必须描述图中一个不同人物的动作，且不能重复。要求必须使用完整的“主语+am/is/are+v-ing”结构。小组准备后，向全班展示。此活动在相对控制的语境中，确保每位学生都有产出完整句子的机会。

  2.信息差任务（半控制性练习）：学生两人一组，各获得一张描绘相似场景但细节有异的图片（例如，都是公园场景，但A图中男孩在放风筝，B图中男孩在踢足球；A图中女人在读书，B图中女人在打电话）。两人不能直接看对方的图片，只能通过轮流提问“Whatistheboydoing?”“Isthewomanreading?”等方式，找出两幅图的所有不同之处，并共同完成一份对比清单。此任务迫使学生在真实的交际需求中，反复运用现在进行时进行问答，聚焦语言的意义沟通。

  3.“猜猜我在做什么？”（交际性练习）：一位学生背对屏幕或到讲台前，教师或另一位学生在屏幕上展示一个动作短语（如“eatingahugewatermelon”），台下其他学生用现在进行时的句子给出提示（如：“Youareeatingsomething.”“Itisredandgreen.”“Youareveryhappy.”），直到该学生猜出准确动作。此活动趣味性强，能有效激发学生表达欲望，并训练其用英语解释和描述的能力。

  （四）阶段四：迁移创新——整合运用，拓展思维（约25分钟）

  活动设计：项目驱动，跨界融合。

  1.微型项目：“校园此刻”多媒体日志。

  •任务发布：以小组为单位，扮演“校园观察员”。利用课前或课间拍摄的校园生活照片或10秒内短视频（需事先征得同意，并遵守隐私规定），创作一个简短的“图文播报”或“视频配音”。

  •语言要求：需为每张图片或视频片段配至少3句现在进行时的英文描述。鼓励使用连接词（and,but,so）使描述更连贯，并尝试添加地点状语（inthelibrary,underthetree）使表达更丰富。

  •跨学科融合点：

  •与美术/信息技术融合：关注构图、光影，学习如何用图像叙事。

  •与语文融合：学习如何抓住瞬间特征进行生动描写，比较中英文描写方式的异同。

  •与社会融合：培养观察生活、发现校园美的意识。

  •小组协作完成脚本撰写与作品制作。

  2.创意写作：“跨时空的明信片”。

  •情境创设：假设你正在一个著名的地点（如长城、埃菲尔铁塔下、自家客厅）度过一个特别的时刻。给你远方的好友写一张明信片，描述你“此刻”正在做的事情和周围的景象。

  •提供范文支架，引导学生不仅描述个人动作（Iamstanding.../Iameating...），也描述环境（Peoplearetakingphotos.../Thesunisshining...）。

  •鼓励加入情感表达（Iamfeeling...），使语言更有温度。完成后，部分学生分享朗读，其他学生聆听后可提问或评论。

  3.思辨讨论：“现在进行时vs.一般现在时”。

  •呈现两个对比鲜明的句子：a)IplaybasketballeverySunday.(我每周日打篮球。)b)Look!Iamplayingbasketballnow.(看！我正在打篮球。)

  •引导学生小组讨论：这两个句子最大的区别是什么？什么时候用a句，什么时候用b句？

  •教师总结：关键在于时间焦点——是经常性的习惯（一般现在时），还是说话时正在进行的动作（现在进行时）。并通过更多对比练习（如：HeteachesEnglish./HeisteachingEnglishrightnow.）加以巩固。此环节旨在攻克教学难点，提升学生的元语言意识和在语境中选择时态的能力。

  （五）阶段五：总结评价——梳理反馈，布置作业（约7分钟）

  1.学生主导总结：邀请不同学生用“今天我学会了……”的句式分享收获，可以关于规则、用法，也可以是学习体验。教师补充、梳理，形成简洁的课堂知识思维导图（板书或课件呈现）。

  2.多维评价反馈：

  •过程性评价：教师口头表扬在探究、合作、创意环节表现突出的小组和个人，具体指出其优点（如：“第三组在归纳规则时观察非常细致”；“李华在描述图片时用了‘happily’这个副词，让句子更生动”）。

  •自我评价：发放简短的自评表，让学生从“我能理解现在进行时的意义”、“我能正确构成动词-ing形式”、“我能在情境中用它说/写句子”等方面进行星级自评。

  •同伴评价：在小组活动后，进行简单的互评点赞（如：“感谢我的搭档在信息差任务中清晰的提问”）。

  3.分层弹性作业：

  •基础巩固层：完成练习册上相关语法形式的填空、句型转换练习；朗读并背诵本课重点例句。

  •能力拓展层：从一本英语绘本或一篇简易短文中，找出所有使用现在进行时的句子，并分析其使用的语境；用现在进行时连续观察并记录家人晚上七点正在做的三件事。

  •创意挑战层：选择一首节奏清晰的英文歌曲（教师可推荐），尝试找出其中使用现在进行时的歌词，并说明其表达效果；创作一个四格漫画，为每一格配上一句现在进行时的台词，讲述一个微型故事。

  七、板书设计

  板书将采用分区、图文结合的方式，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域）主题区：Unit6:MomentsinLife–What’shappeningnow?

  （中央区域）核心