小学一年级下册《道德与法治》第一单元第一课《有个新目标》教学设计：播种希望的种子

小学一年级下册《道德与法治》第一单元第一课《有个新目标》教学设计：播种希望的种子

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的生活实际与认知发展规律，旨在实现从“教教材”向“用教材教”的范式转变。设计核心融合了以下前沿教育理念：

1.核心素养导向：聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的启蒙与培育，尤其在本课中着力于“责任意识”中“自我管理”的萌芽与“健全人格”中“积极向上”心理品质的塑造。

2.生活化德育：遵循“源于生活、高于生活、回归生活”的原则，将“制定目标”这一抽象概念转化为学生可感、可知、可操作的日常学习与生活事件，实现德育的生活化、情境化与活动化。

3.儿童立场与主体性：尊重一年级学生以具体形象思维为主、情感体验先行的认知特点，通过游戏、故事、绘画、表演等多感官参与的活动，让儿童在亲身体验、自主探究、合作交流中建构意义，成为道德的主动建构者而非被动接受者。

4.跨学科实践视野：有机融合劳动教育（自我服务）、心理健康教育（情绪管理、意志培养）、语文（口语表达）、美术（图像表征）等元素，打破学科壁垒，促进学生在解决真实问题中实现素养的融合生长。

5.表现性评价与发展性评价：贯穿“教-学-评”一致性原则，设计嵌入式的、过程性的评价工具与观察要点，关注学生在目标制定与初步实践过程中的态度、情感、行为变化，而非单一的知识结果。

二、教材分析与学情研判

（一）深度教材解构

本课是统编版《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”的起始课。单元逻辑旨在引导学生从认识好习惯的重要性，过渡到好习惯的养成实践。作为单元开篇，《有个新目标》承担着“激发动机、明确方向、启动实践”的关键作用。

1.内容定位：教材通过“我的新目标”、“小小目标树”、“一起加油”等栏目，呈现了“知晓目标意义—学习制定恰当目标—激发实践意愿”的递进逻辑。本课时（第一课时）重点在于破解“目标是什么”以及“我为什么要有个新目标”的认知与情感基础，为第二课时的“如何制定与践行”做足铺垫。

2.核心价值：超越简单的“愿望”或“想法”，引导学生初步理解“目标”是具体的、通过努力可以实现的“方向”，是养成好习惯的起点。它蕴含着对自我成长的期许、对美好生活的向往，是儿童主体性觉醒和初步规划意识萌发的重要标志。

3.跨学科链接点：

1.4.心理健康：目标设定理论与动机激发。

2.5.语文：清晰、完整地口头表达自己的想法。

3.6.美术：用符号、图画形象化地表征目标。

4.7.劳动：目标内容与自我服务劳动、班级劳动相结合。

（二）精准学情研判

授课对象为小学一年级下学期学生，其典型特征如下：

1.认知心理特点：思维具体形象，对抽象概念理解需借助生动表象；注意力持续时间较短，易被新奇、有趣的事物吸引；模仿能力强，易受同伴和权威（教师、家长）影响。

2.已有经验分析：通过上学期《上学啦》、《校园生活真快乐》等单元的学习，已基本适应小学生活节奏，对“好习惯”有模糊认知，如“上课要坐端正”、“东西要放整齐”。部分学生可能在家长引导下有过“这次要考100分”、“要学会跳绳”等类似目标的体验，但普遍缺乏对“目标”本质、意义的清晰认识，更缺乏自主、理性设定目标的经验与方法。

3.潜在学习困难：可能将“目标”等同于“愿望”（如“我想有魔法”），难以区分目标的可行性与空想；制定目标时容易好高骛远或完全依赖他人指令；对目标与日常行动的联系感知薄弱，持久性差。

4.发展可能空间：在恰当引导下，学生能够初步建立起“目标-行动”的简单关联，体验到设定并实现一个小目标带来的成就感，从而激发内在的成长动力和积极的自我形象。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下素养导向的教学目标：

【教学目标】

1.情感与态度：在“新学期见面会”和“榜样故事会”活动中，感受拥有新目标的喜悦和期待，激发主动想要进步、愿意变得更好的积极情感，初步体会目标对个人成长的意义。

2.行为与习惯：通过参与“目标寻宝图”和“我的目标小种子”活动，学习用一句简单、清楚的话（或一幅画）表达一个自己近期想在生活或学习上做到的具体小事，初步感知好习惯的起点源于明确的小目标。

3.知识与技能：知道“目标”就是“通过努力想做到的一件具体的事”；能分辨一个目标是否具体、可行；能在同伴和教师的帮助下，尝试调整自己的目标表述，使其更清晰。

4.过程与方法：在游戏、故事、绘画、交流等多种体验活动中，学习倾听他人目标，并愿意大方分享自己的想法，初步培养表达与反思的意识。

【教学重点与难点】

1.教学重点：激发学生设定新目标的积极意愿，引导其学习用具体、清晰的语言或图像表达一个可行的个人小目标。

2.教学难点：帮助学生理解“目标”需具备“具体性”和“通过努力可实现”的特性，能初步区分“目标”与“空想”或“命令”。

四、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含新年/新学期喜庆音乐、校园生活图片集锦、绘本故事《小步走路》精简动画或图文PPT、“目标小天使”和“空想小乌云”卡通形象。

2.3.教具：“目标能量站”立体背景板（用于张贴学生作品）；“目标寻宝图”大型海报（绘制校园、家庭、个人成长等场景，留空处供学生贴目标）；“我的目标小种子”卡片模板（形状如种子，附有“我愿……”句式引导）。

3.4.道具：模拟“成长能量瓶”（透明玻璃瓶+彩色小珠子）、几种植物（如小多肉）的真实种子、榜样学生（如高年级）录制关于实现小目标的短视频。

5.学生准备：

1.6.彩笔、胶棒。

2.7.课前与家长简单交流：新学期，你希望自己在哪些方面有进步？（仅作预热，不要求具体目标）

8.环境布置：教室桌椅布置成4-6人小组的“合作岛”形式，营造开放、互动空间。墙面预留出展示区域。

五、教学过程实施

第一阶段：情境浸润——唤醒“新”的感知（约8分钟）

活动一：欢乐“新”发现——校园生活回眸与展望

1.视听导入，营造氛围：

1.2.播放轻松欢快的音乐，配合幻灯片自动播放学生上学期校园生活的精彩瞬间照片（课堂学习、课间游戏、午餐、值日、运动会等）。

2.3.教师导语：“小朋友们，听着快乐的音乐，看着这些照片，是不是感觉特别熟悉、特别温暖？这一张张笑脸，记录了我们一年级上学期的好多美好时光。看，这是你们第一次戴上了红领巾，眼睛亮晶晶的；这是你们在跳绳比赛中努力的样子……每一个瞬间，都是我们成长的足迹。”

4.谈话引导，聚焦变化：

1.5.音乐渐弱，画面定格在本学期刚开学的一两张新照片（如新发的书本、新的课程表、教室新的布置）。

2.6.教师提问：“快乐的寒假过去了，春天来了，我们也迎来了一个新的学期。睁开眼睛仔细看看我们的教室，摸摸我们新发的书本，和身边的小伙伴打打招呼，你发现了哪些‘新’变化？你的心情是怎样的？”

3.7.学生活动：自由发言，可能提到新书、新本子、同桌长高了、换了新发型、有新课程等。教师真诚倾听，并回应：“是啊，新学期处处都有新气象，老师也从你们的眼睛里看到了新的光彩，充满了新的期待！”

8.铺垫主题，自然衔接：

1.9.教师小结并过渡：“新的学期，就像一本崭新的图画本，正等着我们拿起彩笔，画出更美丽的图画。有了‘新’的开始，我们是不是也可以给自己定下一个‘新’的希望、一个‘新’的小目标呢？今天，就让我们一起聊一聊如何《有个新目标》，为我们新学期的成长，种下第一颗希望的种子。”（此时，在黑板上或课件上呈现艺术字课题《有个新目标》，并在旁边画上一颗种子图案）

【设计意图】：从情感体验入手，通过回顾过往美好建立安全感与归属感，通过聚焦当下“新”变化引发对未来的自然期待。视听与谈话的结合，符合一年级学生的认知特点，在温暖、积极的氛围中无痕切入课题，避免了生硬说教。

第二阶段：概念建构——探寻“目标”的秘密（约15分钟）

活动二：故事“新”启示——目标是什么？

1.绘本共读，初识概念：

1.2.讲述或播放改编的绘本故事《小步走路》（可简化为：小鸟宝宝和妈妈远行，小鸟觉得路太长飞不到，很沮丧。妈妈鼓励它不要看远方，只要盯着前面不远处的一棵树，告诉自己“飞到那棵树就好”。小鸟就这样一棵树一棵树地飞，最终成功到达目的地）。

2.3.讲述后提问：“一开始，小鸟宝宝为什么觉得飞不到？妈妈教了它一个什么好办法？‘飞到前面那棵树’对于小鸟来说，是什么？”

3.4.引导学生说出“是它要做到的事”、“是它的方向”、“是它的目标”等。教师板书关键词：“具体的事”、“方向”。

5.辨析讨论，明晰特征：

1.6.出示两个对比句：

1.2.7.A.我要变得很厉害。（由“空想小乌云”形象呈现）

2.3.8.B.我要学会自己系鞋带。（由“目标小天使”形象呈现）

4.9.小组讨论：你觉得哪一句更像是我们这节课说的“目标”？为什么？

5.10.学生交流后，教师引导总结：“‘变得很厉害’太模糊了，不知道从哪里做起。而‘学会自己系鞋带’是一件非常具体、清楚的事。我们努力一下，就有可能做到。所以，一个能让我们成长的小目标，首先要像‘飞到那棵树’、‘学会系鞋带’一样，是具体的、清楚的。”（板书：具体、清楚）

11.联系生活，深化理解：

1.12.课件出示更多正反例，进行集体辨析游戏“目标是天使or空想乌云？”：

1.2.13.正面例：我要在午餐后把桌面擦干净。/我打算每天回家先洗手再吃东西。/我这周要认识五个新字。

2.3.14.反面例：我要当全世界最聪明的人。/我明天就要跑得像汽车一样快。/妈妈让我每天看书。（教师引导：这是别人的要求，不是“我”自己心里想努力做到的目标）

4.15.通过举牌（天使牌/乌云牌）或集体回答的方式互动，巩固对“目标”应具备“具体性”、“主动性”（我想做）、“可行性”（通过努力可能做到）的初步感知。

【设计意图】：利用绘本故事这一儿童喜闻乐见的形式，将抽象的“目标”概念转化为生动、可感的意象（一棵树）。通过正反例的辨析，在思辨中引导学生自主建构对“好目标”关键特征的认知，避免了概念的灌输。游戏化互动保持了学习兴趣。

活动三：榜样“新”力量——目标带来什么？

1.观看微视频，激发共鸣：

1.2.播放课前录制的高年级学长/姐的短视频（1-2分钟）。内容为：“我在一年级的时候，给自己定了个小目标：跳绳要连续跳10个不掉。一开始我只能跳两三个，我就每天放学练一会儿，还请体育老师教我。过了一个多星期，我真的能跳10个了！那一刻我开心得跳起来！后来我就敢定跳20个、50个的目标了。有个小目标，然后实现它，感觉特别棒！”

3.交流感受，体悟价值：

1.4.教师提问：“听了哥哥/姐姐的故事，你感觉他/她实现目标后心情怎么样？这个小目标给他/她带来了什么？”

2.5.学生分享：开心、自豪、变得更会跳绳了、更有信心了……

3.6.教师升华：“是啊，一个具体的小目标，就像一颗小小的种子。当我们为它浇水、施肥（付出努力），它就会发芽、开花，最后让我们收获成功的喜悦和‘我能行’的信心！这种开心和信心，就是目标送给我们的最好礼物，它会推着我们不断向前，变成更好的自己。”（此时，将一颗真实的植物种子展示给学生看，并放入“成长能量瓶”中，作为象征）

【设计意图】：同龄人的榜样最具说服力和感染力。真实的成功经历分享，让学生直观感受到设定并实现目标所带来的积极情感体验（成就感、自信心），从而深刻理解目标对个人成长的内在价值，激发“我也想要”的强烈动机。

第三阶段：实践生成——播种“我”的目标（约15分钟）

活动四：绘制“目标寻宝图”——目标在哪里？

1.情境创设，打开思路：

1.2.展示“目标寻宝图”大型海报，图上划分了“校园乐园”（教室、操场、食堂等）、“温馨家园”（客厅、书房、卧室等）、“我的小宇宙”（卫生、阅读、运动、交友等）几个生动区域。

2.3.教师引导：“我们的目标小种子可以种在生活的各个地方。瞧，这张‘寻宝图’上藏着好多可以让我们进步的小秘密。想一想，在学校里，你希望自己在哪方面做得更好？（如：排队更安静、发言先举手）在家里，你希望自己能承担一件什么小事情？（如：自己整理书包、帮妈妈摆碗筷）对于你自己，有什么新的本领想学？（如：学会唱一首新歌、坚持每天刷牙满三分钟）”

4.静思内省，初步构想：

1.5.给予学生1-2分钟的安静思考时间，可以看着寻宝图，也可以闭上眼睛想一想。播放轻柔的背景音乐。

活动五：培育“我的目标小种子”——我的目标是什么？

1.个性化表达：

1.2.发放“我的目标小种子”卡片模板。模板上绘有种子轮廓，并印有引导句：“新学期，我愿：________________________。”或留有较大空白处供绘画。

2.3.任务说明：“请把你最想实现的那个小目标，用一句话写在种子里，或者用图画画出来。让你的小目标像种子一样，既具体又充满生命力。如果你写字有困难，可以用拼音，或者请同组的‘小老师’帮忙。”

4.小组交流与初步优化：

1.5.学生完成卡片后，在小组内轮流分享“我的目标小种子”。

2.6.小组合作任务：担任彼此的“目标小卫士”，用今天学到的知识，友好地互相看看，谁的目标说得最具体、最清楚？可以给他/她点个赞。如果觉得有点模糊，可以一起帮他/她想想，怎么说能更清楚？（例如，从“我要好好吃饭”优化为“我要做到吃饭时不说话，把饭菜吃完”）

3.7.教师巡视指导，重点关注目标表述的具體化和积极导向，对遇到困难的学生给予个别辅导。

8.集体分享与能量注入：

1.9.邀请部分学生在全班分享自己的“目标小种子”，并简述为什么想定这个目标。

2.10.每分享一个，教师和全班同学一起用“目标能量手势”（如手握拳向下轻轻一按，说“加油！”）为其注入“能量”。学生将自己的“小种子”卡片亲手张贴到教室的“目标能量站”背景板上。

3.11.教师即时点评与反馈：侧重评价目标的“具体性”和“成长性”。例如：“‘每天自己检查作业后再给妈妈看’，这个目标非常具体，能帮你养成认真负责的好习惯，真是一颗金种子！”

【设计意图】：这是本课的核心实践环节。“寻宝图”提供了思维支架，帮助学生将目标与生活场景关联，拓宽思路。“小种子”卡片是物化的学习成果，将内隐的思考外显化。小组交流既是分享，也是互评与优化的过程，体现了合作学习与元认知的初步渗透。集体分享与“能量注入”仪式，极大地强化了学生的认同感、归属感和行动意愿，将课堂气氛推向高潮。

第四阶段：总结延伸——开启“行”的旅程（约7分钟）

活动六：守护“成长能量瓶”——我们怎样做？

1.回顾梳理，强化认知：

1.2.指着黑板上逐步形成的板书（关键词：新开始、具体清楚的目标、努力、信心与开心），教师与学生一起回顾：“今天我们明白了，新的学期要有新的期待。一个能帮助我们成长的好目标，应该是（生：具体、清楚的），是我们自己（生：想努力去做到的）。就像一颗小种子，需要我们用心去守护。”

3.行动倡议，持续激励：

1.4.教师举起“成长能量瓶”（里面已有一颗代表集体共识的种子）：“从今天起，我们每个人的‘目标小种子’都种下了。它们不仅贴在了我们的能量站，更要种在我们的心里，种在我们每天的行动里。”

2.5.发布“种子守护行动”：

1.3.6.行动一：每天睡前，可以想一想，今天我为我的“小种子”浇水了吗？（即为目标做了点什么？）

2.4.7.行动二：邀请爸爸妈妈做你的“守护园丁”，和他们说说你的目标，请他们为你加油。

3.5.8.行动三：当我们通过努力，感觉自己的目标快要实现或者已经实现时，就可以来到“目标能量站”，在你的小种子旁边贴上一片代表进步的“绿叶”或一朵“小红花”，并把一颗“能量珠”（彩色小珠子）投进班级的“成长能量瓶”。让我们共同努力，看谁的种子最先发芽，看我们的能量瓶最快装满！

9.课堂总结，寄托期望：

1.10.教师结语：“孩子们，拥有目标，是成长的第一步。老师相信，每一颗独特的‘目标小种子’，都蕴含着巨大的力量。从明天起，让我们用小小的行动，去浇灌它，守护它。期待不久之后，在我们的‘能量站’里，看到一片生机勃勃的‘成长森林’！下课！”

2.11.在充满希望的音乐声中，结束本课。

【设计意图】：总结不是简单的知识复述，而是价值观的升华和行动方案的指引。“成长能量瓶”和“种子守护行动”将课堂学习自然延伸到日常生活，形成了完整的教育闭环。具体的行动建议（睡前回想、家长参与、可视化奖励）为一年级学生提供了可操作的实践路径，使德育真正落地。“期待成长森林”的比喻，赋予了学习持续的意义感和美好的愿景。

六、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的“种子生长”式动态生成设计。

1.有个新目标

（播下希望的种子）

（阳光）新学期→新期待

↗

（土壤）具体、清楚→我的目标小种子←通过努力

↓

（雨露）行动→信心、开心（果实）

↓

（能量站）成长能量瓶

（左侧贴有“目标小天使”形象，右侧贴有“空想小乌云”形象，中间区域预留，用于张贴学生优秀的“目标小种子”卡片作为示例）

【设计意图】：板书以“种子生长”为隐喻，形象化地呈现了“新期待—定目标—行动—成长”的逻辑链条，将本课的核心概念与价值导向凝练其中。关键词与图标的结合，符合一年级学生的认知特点。预留的动态区域，使板书成为课堂生成性资源的展示平台，增强了学生的参与感和板书的生命力。

七、教学特色与反思前瞻

（一）本教学设计的主要特色

1.素养导向的活动链设计：以“感知—理解—实践—迁移”为暗线，设计了一系列层层递进、螺旋上升的学习活动。每个活动都精准指向核心素养的某一方面，如“故事启示”指向认知建构，“榜样力量”指向情感激发，“播种种子”指向行为实践与责任意识萌芽。

2.深度学习的情感奠基：深刻把