小学五年级英语（北京版）下册Unit5 Whos that baby boy？Lesson17 教案

小学五年级英语（北京版）下册Unit5Who‘sthatbabyboy？Lesson17教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自北京版小学英语五年级下册第五单元“Family”，位于教材第54至55页。单元整体以“家庭与亲情”为隐性主线，通过三个课时分别呈现家庭成员称谓、人物外貌特征描述及家庭活动分享。Lesson17是本单元的第一课时，承担着单元核心词汇与基础句型的建构任务。教材以主情境图“Mike向朋友展示家庭相册”为语篇载体，对话内容聚焦于询问并回应婴儿、男孩、女孩、男士、女士的身份，自然引出baby，boy，girl，man，woman，mother，father，brother，sister，family等核心词汇，以及“Who‘sthat…？”“He’s/She‘smy…”“Isthis/thatyour…？”等核心句型。教材编排遵循“整体感知—局部聚焦—语用输出”的认知路径，配以节奏明快的歌谣和图文匹配活动，为学生的语言积累提供了结构化支架。【重要】本课内容既是三年级下册“Myfamily”话题的纵向深化——从简单称谓拓展至人物特征与所属关系；又是五年级下册“Peopleatwork”及六年级“Famouspeople”话题的横向铺垫，在小学英语人物描述类知识体系中处于中枢位置。

（二）学情分析

五年级学生平均年龄10至11岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需直观形象支撑。在语言储备层面，学生已在三、四年级学习过father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等基础称谓，并能运用“Thisis…”进行简单介绍；对形容词性物主代词my，your有初步感知，但his，her尚未系统学习，极易与he，she混淆，此为【难点】【易错点】。在情感态度层面，学生对“家庭”主题具有天然的亲近感与表达欲，但部分留守儿童或离异家庭学生在展示家庭照片时可能产生心理不适，需要在任务设计中提供替代选项。在学习风格层面，班级学生呈现多样化特征：约30%学生属于视觉型，偏好图片、色彩与板书；40%学生属于听觉型，对韵律、歌谣敏感；30%学生属于动觉型，需要通过肢体活动、游戏维持注意力。因此，本课教学策略必须兼顾多模态输入与分层活动设计，确保每一位学生都能在最近发展区内获得提升。

（三）跨学科连接点分析

1.美术：绘制“家庭树”需运用图形组织器技能，将抽象称谓转化为具象层级图示，促进词汇深度加工。

2.道德与法治：通过解读“Family=FatherAndMotherILoveYou”的文化内涵，渗透社会主义核心价值观中“和谐”与“爱家”教育。

3.信息技术：电子家庭相册的制作涉及图片采集、录音插入、页面切换等数字素养，契合《教育信息化2.0行动计划》对小学生信息素养的基本要求。

4.语文：介绍家庭成员时对人物外貌、性格的简单描述，可与语文写话训练中“抓住特征写人物”进行跨学科迁移。【热点】【创新点】

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.语音：能准确认读核心词汇baby/ˈbeɪbi/，family/ˈfæməli/，掌握字母a在开音节中的发音/eɪ/及闭音节中的发音/æ/，通过对比baby与apple强化拼读规则。【重要】【高频考点】

2.词汇：能听、说、读、写man，woman，father，mother，brother，sister，baby，boy，girl，family共10个四会词；能听、说、认读拓展词汇cousin，uncle，aunt，cute，tall；能理解并运用形容词描述人物特征。【非常重要】【必考点】

3.句型：能在真实语境中运用“Who‘sthat…？”询问第三人称身份，并用“He’s/She‘smy…”准确应答；能用“Ishe/sheyour…？”发起猜测，并用“Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.”作出肯定或否定回应。【非常重要】【核心考点】

4.语篇：能模仿录音朗读对话，语音语调基本正确；能借助图片或思维导图，用3至5句连贯英语介绍家庭成员的称谓、外貌特征及简单评价，形成微型语篇。【重要】

（二）文化意识目标

1.了解英语国家家庭照片展示时的常见社交礼仪，如使用“Thisis…”而非“Thatis…”指近处人物，感受跨文化交际中距离与指称的语用差异。

2.对比中西家庭结构：通过图片呈现中国常见三代同堂大家庭与西方以核心家庭为主的居住模式，理解文化多样性，培养开放包容的国际视野。【热点】

3.体悟家庭情感价值，通过分享家庭照片表达对家人的爱与感恩，将语言符号转化为情感纽带。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比he/his、she/her的搭配表格，自主发现并归纳形容词性物主代词与主语人称代词的对应规律，发展逻辑分类能力。【重要】

2.分析与推断：在“猜猜他是谁”游戏中，依据照片中人物的年龄、性别、外貌等线索推断身份，训练聚合思维。

3.创造与想象：在“家庭相册推介会”中为家人设计独特介绍语（如“Myfatherissupermanbecausehecanfixeverything.”），激发隐喻思维与创造性表达。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：能利用板书思维导图在课堂小结时自述本课收获，并针对he/she易混淆点提出个人强化方法。

2.认知策略：尝试运用自然拼读法拼写未学单词（如aunt中的/ɑːnt/），提升自主识字能力。

3.交际策略：在小组合作中主动发起问答，遇到表达障碍时能够使用“Howtosay…inEnglish？”寻求帮助，或借助动作、图画辅助交流。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.词汇维度：10个四会词的音、形、义对应及在语境中的正确拼写。【非常重要】【高频考点】

2.句型维度：特殊疑问句“Who‘sthat…？”及其答语；一般疑问句“Ishe/sheyour…？”及其肯否定回答。【非常重要】【必考点】

3.语用维度：在家庭相册的真实情境中，主动介绍他人并回应他人介绍，实现礼貌交际。

（二）教学难点

1.语法难点：准确区分并使用第三人称主格he/she与形容词性物主代词his/her，避免“HenameisTom.”类错误。【难点】【易错点反复】

2.语篇难点：从单个句型的机械应答过渡至围绕一张照片进行连续3句以上的自主表达，涉及称谓、特征、评价的逻辑组句。【难点】

3.心理难点：部分学生羞于展示真实家庭照片或缺乏家庭合影，需通过“虚拟家庭”任务消除焦虑，保护自尊。

四、教学方法与策略

1.情境整体教学策略：摒弃碎片化词汇堆砌，以“Mike‘sfamilyalbum”为主线情境，将词汇、句型、语篇统一于“看相册—学相册—做相册—展相册”四个子任务中，形成完整的情境链。

2.任务驱动策略：设计“家庭相册推介会”为终极表现性任务，前置活动皆为完成该任务提供语言与技能储备，体现“用中学”理念。

3.多模态输入策略：融合动画视频、音频歌谣、教师体态语、实物照片、板画符号等多种模态，刺激不同学习风格学生的感官通道，降低认知负荷。【重要】

4.支架递降策略：新授环节提供全句型支架；操练环节删除部分关键词，留白让学生补充；输出环节仅提供图片或思维导图，逐步撤除支架，实现语言内化。

5.跨学科整合策略：引入美术“家庭树”绘制、信息科技“电子相册制作”，使英语学习与其他学科知识互嵌，提升综合语用能力。

五、教学准备

1.教师数字化资源：交互式电子白板课件（含教材人物家庭照片高清图、教师个人家庭照片、6组家庭主题动画、原创微课“Howtomakeadigitalalbum”）、单词拼读演示flash、课堂实时投票系统。

2.教师实物教具：磁力单词卡片（正面图，反面词）、句型条（可拆分组装）、角色头饰（Mike，Amy，Tom）、星级评价贴纸（家庭主题“小房子”造型）。

3.学生学具：家庭合影照片（课前通过班级群发送电子版，教师统一打印，保护隐私）、8开素描纸、水彩笔、平板电脑（每组一台，预装班级作品墙APP）。

4.环境布置：教室四周悬挂“家庭主题”英文海报，黑板左侧设置“WordBank”区域，右侧设置“SentenceGarden”区域，中央预留板书生成区。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）热身与导入——音画共鸣，情感先行（6分钟）

1.经典歌谣新唱，唤醒已知词汇

上课伊始，教师播放改编版《FingerFamily》动画，画面中手指人物替换为本册教材主角Mike，Mike，玲玲等。师生起立，边跟随视频做手指动作边齐唱：“Daddyfinger，daddyfinger，whereareyou？HereIam，hereIam，howdoyoudo？”唱至babyfinger时，教师特意放慢速度，引导学生关注“baby”一词。唱毕，教师提问：“Whatfamilywordsdidyouhear？”学生回忆并说出father，mother，brother，sister，baby。教师将对应单词卡片贴在黑板左侧WordBank区域，并标注已学词汇（√）。【重要】此环节通过多感官联动快速集中注意力，激活二语心理词库。

2.教师真情示范，创设安全语境

教师手持自己婴儿时期的照片（电子白板同步放大），故作神秘：“Lookatthisphoto.Who‘sthatbaby？”学生兴奋猜测：“Isityou？”教师点头：“Yes，it’sme！Iwasababy.Iwascute.”继而指着照片中的年轻女性：“Who‘sthatwoman？”部分学生喊出“Mother！”。教师深情回应：“Yes，sheismymother.Iloveher.Today，let’stalkaboutourfamily.”教师在黑板中央画下一个爱心，内书“Family”。【非常重要】该环节将教师私人生活带入课堂，极大拉近师生心理距离，为后续学生真实表达铺设安全、信任的情感基调。

3.话题初探，预测内容

教师呈现教材主情境图（遮盖对话气泡），提问：“MikeisshowinghisalbumtoAmy.Whataretheytalkingabout？Guess！”学生预测并形成阅读期待。

（二）新知识呈现——解构语篇，精准建模（16分钟）

1.整体语篇输入，磨耳朵练抓取

第一遍播放动画，任务型听力：“HowmanypeoplearethereinMike‘sfamily？Whoarethey？”学生观看后提取信息：fivepeople—father，mother，Mike，Tom，babysister.教师将人物头像贴在板书对应位置。此环节不纠结生词细节，重在培养学生从语流中捕获关键信息的能力。【重要】

2.分图聚焦，词汇句型融合教学

（1）定格第一幅场景：Mike指着照片中的男婴。

教师提问：“Who’sthatbabyboy？”引导学生关注答句：“He‘smybrother，Tom.”板书核心句，用红色粉笔凸显“He’s”。

教师出示baby词卡，示范发音/b//eɪ//bi/，学生观察教师口型，感知/eɪ/音。教师板书baby，用拼读法拆分b-a-b-y，强调结尾y发/i/。开火车读单词，每人一次，及时纠正发音。随后呈现多幅婴儿图片（男婴、女婴、双胞胎），学生快速反应：“babyboy”“babygirl”。【非常重要】【高频考点】

（2）定格第二幅场景：Mike指着父母合影。

教师自问自答：“Who‘sthatman？He’smyfather.Who‘sthatwoman？She’smymother.”板书对应句型，用蓝色粉笔凸显“She‘s”。对比观察：描述男性用he，描述女性用she。教师左手举男孩图片，右手举女孩图片，全班齐呼“he—boy，she—girl”。【重要】

（3）词汇辐射教学

教师依次出示man，woman，father，mother，brother，sister词卡，按性别归类板书。采用TPR教学法：教师说man，男生起立；说woman，女生起立；说father，男生做捋胡须动作；说mother，女生做抱婴儿动作。动觉参与大幅提升词汇记忆效率。【重要】【热点】

1.语法难点可视化突破

教师呈现三组对比句，通过颜色编码强化差异：

Heismyfather.HisnameisJohn.

Sheismymother.HernameisMary.

Itisababy.ItsnameisLucky.

教师引导学生横向对比：第一列是人称代词主格（谁）；第二列是形容词性物主代词（谁的）。师生共创“男女有别”手势操：说he时右手握拳举过头顶（象征男生短发），说his时右手拍左肩（象征他的物品）；说she时右手在胸前划弧线（象征女生长发），说her时右手拍右肩（象征她的物品）。随后进行“快指快说”游戏：教师随机指班内一名学生，其余学生迅速说出he/his或she/her。错误率显著下降。【难点】【易错点】此环节通过具身认知将抽象语法规则转化为可感动作，符合儿童认知特征。

2.一般疑问句自然生成

教师展示一张模糊处理过的家庭照片：“Isthisyoursister？”引导学生观察轮廓：“Yes，sheis./No，sheisn‘t.Sheismycousin.”自然引出cousin拓展词。教师板书一般疑问句句型，用问号标注升调符号“↗”，学生模仿跟读，感受疑问语调。此时板书形成完整句型群：【非常重要】

Who’sthatbabyboy？↘

He‘smybrother.↘

Issheyourmother？↗

Yes，sheis./No，sheisn’t.↘

（三）操练与内化——螺旋递进，意义为本（14分钟）

1.跟读模仿，精准纠音

播放教材对话录音，第一遍全班静听，指读；第二遍逐句暂停，学生模仿跟读，教师针对共性发音问题强化训练：如family重音在第一音节，避免读成/fæˈmɪli/；mother中的/ð/需咬舌。第三遍分角色朗读：男生读Mike，女生读Amy，教师读旁白。要求配上手势动作，如读到“mybrother”时拍自己胸口。【重要】

2.游戏化操练“神秘剪影”

教师利用交互白板的遮罩功能，逐一露出班级学生家庭照片的局部（如一双眼睛、一个背影）。全班齐问：“Who‘sthatboy/girl/man/woman？”照片主人起立应答：“He’s/She‘smy…”。若猜错，照片主人用“No，he/sheisn’t.He‘s/She’smy…”纠正。教师在此环节重点巡视听力较弱学生，悄悄给予提示卡片。此游戏将句型操练包裹在悬念与揭秘的乐趣中，重复次数高达人均6至8次却不觉枯燥。【非常重要】【高频互动】

3.同伴支架式对话

学生两人一组，互换家庭照片（教师统一打印，保护隐私）。教师提供分层对话框架：

Level1：A：Who‘sthat…？B：He’s/She‘smy…

Level2：A：Who’sthat…？Ishe/sheyour…？B：Yes，…/No，…He‘s/She’smy…

Level3：A：Who‘sthat…？B：He’s/She‘smy…He/Sheis…（加一句特征）

学生根据自身水平选择层级开展对话。教师深入各组，记录典型语误（如“HenameisTom”），暂不打断，待小组活动结束后集中呈现典型错误，以“医生诊所”形式邀请学生纠错。【重要】

4.听力巩固与笔头微训练

播放一段简短听力材料（Mike介绍表妹Lucy），学生完成听音选图练习。随后进行1分钟迷你书写：从黑板WordBank中选择3个单词抄写并写出对应中文。此举在于平衡听说与读写，落实词汇拼写目标。【高频考点】

（四）巩固与拓展——任务统整，跨界融合（18分钟）

1.任务一：绘制“FamilyTree”并英文标注（美术融合）

学生拿出素描纸和水彩笔，在8分钟内完成简易家庭树绘制。教师巡视指导，鼓励使用拓展词汇grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin。绘制完成后，小组内互相提问：“Who‘sthatmanonthetop？”“He’smygrandpa.”教师用平板电脑拍摄优秀作品实时投影至大屏，全班齐读该生家庭称谓拼写。【热点】此环节将语言学习从教材人物迁移至学生真实生活，实现个性化表达。

2.任务二：“家庭相册推介会”模拟展示（核心输出）

四人小组循环进行。每位成员轮流展示家庭照片（或自绘家庭树），运用目标句型进行至少3句话介绍。教师提供语言支架及评价量表：

MyFamily

Hello！Thisismyfamilyphoto.

Themanismyfather.Heistall.

Thewomanismymother.Sheisbeautiful.

Theboy/girlisme.Iam…

Thebabyismybrother/sister.He/Sheiscute.

Ilovemyfamily.

学生介绍时，组内其他成员需至少提一个问题（如“Isheyouruncle？”）。教师以“流动评委”身份参与各组，用星级贴纸激励优秀表达者。【非常重要】【核心能力】

1.任务三：情感升华与价值澄清

教师播放公益广告短片《Family——FatherAndMotherILoveYou》，片中通过字母拆解将family诠释为“FatherAndMotherILoveYou”。静默10秒后，教师轻声提问：“Whatdoesfamilymeantoyou？”学生用简单英语或中文短句回答：“Familyiswarm.”“家人要互相帮助。”“Ilovemyparents.”教师总结：“Familyisnotonlyfatherandmotherandkids.Familyislove.Let’ssay‘Ilovemyfamily’together.”全班深情齐诵。此环节将语言工具性与人文性高度统一，达成育人目标。【重要】【升华点】

2.跨学科拓展微课（信息技术融合）

教师播放自制微课“Howtomakeadigitalalbum”，演示利用手机APP或PPT将照片、录音、文字组合成电子相册的方法，为学生课后挑战作业提供技术指导。此环节不占用课堂主体时间，重在点燃创意火花。

（五）总结与作业——思维外化，延展学力（6分钟）

1.师生共建思维导图

教师以板书为基点，引导学生回顾本课：“Whathavewelearnedtoday？”学生依次回答：wordsaboutfamily，howtoaskwhosomeoneis，howtouseheandshe…教师同步在白板上完善思维导图，主干分为“词汇”“句型”“语法”“文化”四支，形成可视化知识网络。每位学生在笔记本上快速手绘简易版思维导图，作为课堂笔记留存。【重要】培养知识结构化能力。

2.作业分层自助餐

（1）基础巩固类（必做，面向100%学生）：

1.听录音，模仿对话朗读15分钟，家长签字。

2.抄写本课10个四会单词各2遍，并默写1遍，自批纠错。【高频考点】

3.完成活动手册Lesson17听力与笔试部分。

（2）拓展应用类（选做，面向70%学生）：

1.用英语向父母介绍今日所学家庭成员称呼，录制2分钟视频上传班级群。

2.在家庭树旁侧用英文写2至3句话介绍一位家人。

（3）创意挑战类（选做，面向30%学生）：

1.使用PPT或手机相册软件制作“MyDigitalFamilyAlbum”，包含至少5张照片及英文解说录音，下节课展示评选“最佳制作奖”。

2.查阅资料：在英语国家，人们如何称呼“堂/表兄弟姐妹”？为什么都叫cousin？制作一张A5大小文化对比卡。

作业设计体现“下要保底，上不封顶”原则，兼顾语言技能巩固与综合素养提升。

七、板书设计（动态生成型）

黑板上方居中：课题Unit5Lesson17Who’sthatbabyboy？

左侧区域（句型屋）：

Who‘sthatbabyboy？↘

He’smybrother.（he/his对比表手绘）

Issheyourmother？↗

Yes，sheis./No，sheisn‘t.

右侧区域（词汇林）：

男性区：man→father，boy→brother，babyboy

女性区：woman→mother，girl→sister，babygirl

中性区：baby，family

中央区域（情感芯）：

红色爱心图，内书“Family=Love”

爱心下方磁吸槽：随机插入学生家庭照片样例

板书伴随教学推进逐步丰满，避免课前全盘抄写，始终保留生成空间。

八、教学评价体系

1.过程性评价：使用“家庭小屋积分卡”，每人在课前领取一张空白小屋画纸。课堂中每主动发言一次，获得一块“砖”贴纸；成功运用he/she无错误，获得一扇“窗”贴纸；小组合作流畅，获得一个“烟囱”贴纸。课后累计砖块数量，兑换相应等级“