小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》教学设计

小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》教学设计

一、学情分析

在小学低年级道德与法治课程的教学实践中，学生自我意识的健康发展是核心目标之一。二年级学生正处于“勤奋感对自卑感”心理发展阶段的关键期（埃里克森人格发展理论），其自我认知主要来源于外部评价，尤其是重要他人（教师、家长、同伴）的反馈。经过近两年的小学学习生活，学生积累了大量的成功与挑战经验，但尚未建立起系统、客观的自我评价能力。他们往往倾向于依赖成人的“小红花”“小贴纸”等外部奖励，而缺乏主动识别自身努力、进步与闪光点的内在动机。

具体表现：

1.认知特点：思维具体形象，对“奖励”的理解多局限于物质或显性表扬，对精神性、过程性奖励认知模糊。

2.情感需求：渴望被认可，但面对挫折时容易气馁，自我激励与调节能力较弱。

3.行为倾向：乐于参与活动，模仿能力强，但行为的目的性、持久性有待引导。

4.学科基础：通过前期《我能行》《我们小点儿声》等课程的学习，已初步具备规则意识、集体观念和简单的行为判断能力，为本课“向内探求，自我肯定”奠定了情境基础。

教学应对策略：基于以上分析，本课设计将遵循“具象感知—情感体验—理性建构—行为迁移”的路径，创设游戏化、情境化的学习场域，引导学生从关注“外部奖赏”转向体悟“内在成长”，初步学会用积极、发展的眼光看待自己。

二、学习目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对低年级“健全人格”素养培育的要求，结合本课内容，制定如下三维学习目标：

（一）情感与态度目标

1.激发自我认同的积极情感，体验自我肯定带来的愉悦感和力量感。

2.初步树立“努力过程与进步本身同样值得奖励”的价值观，减少对单一结果和外部评价的过度依赖。

3.培养善待自己、欣赏自己的初步意识，增强面对困难的勇气和信心。

（二）行为与习惯目标

1.学会用具体、真诚的语言描述自己的优点、努力或进步。

2.掌握1-2种简单易行的自我奖励方法（如一个拥抱、一首歌、一张自画像），并能在生活中初步尝试。

3.初步养成阶段性回顾、肯定自己行为的意识。

（三）知识与技能目标

1.理解“奖励”的多元内涵，知道奖励不仅来自他人，也可以来自自己。

2.知道自我奖励的意义在于鼓励继续努力，而非自我满足或停止前进。

3.能够结合具体事例，区分哪些是值得自我奖励的行为（如坚持、勇敢尝试、帮助他人、取得进步）。

（四）过程与方法目标

1.通过故事辨析、情境模拟、动手制作等活动，经历发现优点、肯定自我的过程。

2.在小组交流与分享中，学习倾听与表达，借鉴他人自我肯定的角度与方法。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生从具体的生活、学习情境中，发现自己的努力、进步和闪光点，理解并体验“自我奖励”的积极意义。

2.教学难点：帮助学生超越对物质奖励的简单追求，内化“成长型思维”，将自我奖励与欣赏过程、激励未来建立联系，避免走入“盲目自满”或“形式主义”的误区。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含故事动画《小蜗牛的奖杯》、校园生活情境图片/短视频、轻快背景音乐。

2.3.教具：“我的闪光时刻”记录卡模板（每人一张）、不同形状的空白奖章卡纸、彩笔、橡皮泥、贴纸等手工材料。

3.4.板书设计框架（思维导图形式）。

4.5.预设学生可能的回答及应对策略。

6.学生准备：

1.7.回忆一件近期自己觉得“做得好”或“有进步”的小事。

2.8.准备自己喜欢的彩笔。

五、教学理念与思路

本设计以建构主义学习理论和积极心理学为支撑，秉持“学生为中心”的课程改革理念，打破传统道德说教模式。

1.理念：知识不是被动接收，而是在社会文化互动中主动建构。自我认知的形成，需要在安全、支持的环境中，通过活动、对话不断反思和调整。

2.思路：采用“卷入·体验·建构·延伸”的深度学习循环模式。

1.3.卷入：以童趣故事和真实情境切入，引发认知冲突和情感共鸣。

2.4.体验：通过角色扮演、手工制作等全身心参与的活动，获得直接经验与情感体验。

3.5.建构：在师生、生生对话中，梳理、提炼关于“自我奖励”的理性认识，形成新的认知图式。

4.6.延伸：设计具有选择性和开放性的实践任务，促进知识向真实生活的迁移与转化。

7.跨学科融合：有机融入心理健康教育（自我认知）、美术（奖章设计）、劳动教育（动手制作），体现综合育人。

六、教学过程（共计2课时，80分钟）

第一课时：发现“闪光”的我

环节一：情境导入——奖杯的故事（预计用时：10分钟）

1.动画激趣，设疑引思

1.2.播放自制动画短片《小蜗牛的奖杯》：小蜗牛因在森林慢行比赛中坚持到底，获得了一个“毅力奖杯”。它把奖杯看得无比重要，每天擦拭，却不再练习爬行。后来奖杯不小心滚下山坡，小蜗牛伤心极了，觉得自己一无是处。

2.3.提问：

1.3.4.“小蜗牛为什么后来不开心了？”（引导学生关注：它把价值全部系于外部奖杯，奖杯没了，自我价值感就坍塌了。）

2.4.5.“除了那个奖杯，小蜗牛身上有没有值得我们为它点赞的地方？”（预设回答：有毅力、坚持到底不放弃。）

3.5.6.“如果小蜗牛能对自己说句话，它应该说什么来让自己开心起来？”（引出核心：自己肯定自己。）

6.7.教师小结并板书课题：“看来，奖励不一定总是来自别人，也不一定是个实物。今天，我们就来学习一种特别的奖励——奖励一下自己（板书）。学会看见自己的好，给自己点赞！”

8.关联生活，唤醒经验

1.9.出示一组图片：老师发的笑脸贴纸、妈妈给的拥抱、自己独立系好鞋带后开心的样子。

2.10.讨论：“你在什么时候得到过奖励？当时心情怎样？除了别人给的，你自己有没有偷偷为自己高兴过的时候？”

3.11.设计意图：通过有认知冲突的故事，打破学生对奖励的固有认知，引发思考。联系生活实际，激活已有经验，为新课学习铺设情感和认知的起点。

环节二：探索新知——我的“优点大转盘”（预计用时：20分钟）

1.活动启动：转动心灵的转盘

1.2.教师展示一个绘制的“优点大转盘”板贴，转盘分区写着：学习小能手、礼貌小明星、运动小健将、创意小画家、助人小雷锋、整洁小管家、勇敢小战士等。

2.3.引导：“每个人都是一颗独特的星星，有不同的闪光面。让我们一起来转动这个‘优点大转盘’，看看能不能找到属于自己的光芒。”

3.4.请几位学生上台，模拟转动转盘（教师控制指针指向），并说说“我觉得自己在……方面有进步/做得好”。例如，指针指向“助人小雷锋”，学生可以说“我昨天帮同桌捡起了橡皮”。

5.小组深挖：寻找“隐藏的宝石”

1.6.过渡：“有些优点像宝石，一眼就能看见；有些却藏在事情里面，需要我们去发现。”

2.7.出示两个情境，小组讨论其中值得自我奖励的“点”：

1.3.8.情境A：小华学跳绳，一开始一个都跳不过去，练了一周后，能连续跳3个了。（进步、坚持）

2.4.9.情境B：小丽很想在课堂上回答问题，但有点害怕。今天她终于轻轻举了一次手，虽然老师没叫到她。（勇敢尝试）

5.10.小组汇报，教师相机板书关键词：坚持、进步、勇敢、认真、友善、创意……

6.11.提炼：“原来，值得我们奖励自己的，不一定是得了第一名，也可以是一次勇敢的尝试、一点小小的进步、一份坚持的努力、一个友好的举动。”（板书核心句）

12.个人内省：“闪光时刻”记录卡

1.13.发放“我的闪光时刻”记录卡。卡片设计简单：中间画一个可爱的自己，周围有几个气泡框。

2.14.引导填写：“闭上眼睛，想想最近有没有这样的‘闪光时刻’？比如，第一次自己整理书包、忍住没对弟弟发脾气、学会唱一首新歌……选一个让你心里觉得‘我真棒’的时刻，用简单的词语或图画，记在气泡框里。”

3.15.学生静心书写/绘画，教师巡视指导，鼓励用具体事例描述。

4.16.设计意图：“优点大转盘”将抽象的优点类别具象化、游戏化，降低认知难度。情境讨论引导学生关注过程性和内隐性优点。个人记录卡则将思考沉淀下来，完成从外部引导到内部觉察的关键一步。

环节三：课堂小结与延伸（预计用时：5分钟）

1.分享与激励：邀请2-3位学生分享记录卡内容，教师给予积极回应，并强调：“能看到自己的好，本身就是一种了不起的能力！”

2.预告下节：“今天我们发现了那么多值得奖励自己的闪光点，下节课，我们就来亲手为自己制作一份特别的奖励！”

3.轻松小任务：回家后，把自己记录卡上的“闪光时刻”讲给家人听，并问问家人眼中的自己还有哪些优点。

第二课时：定制“专属”的奖励

环节一：温故知新——闪光时刻分享会（预计用时：8分钟）

1.小组暖场：在轻音乐中，学生在小组内分享上节课的“闪光时刻”记录卡以及从家人那里听到的赞美。

2.教师导引：“听到自己的故事，听到家人的夸奖，大家脸上都带着笑。这种开心、温暖的感觉，就是自我奖励送给我们的一份珍贵礼物。那么，我们可以用哪些具体的方式，把这份‘奖励’送给自己呢？”

3.设计意图：复习巩固，强化积极自我认知。营造温暖、接纳的课堂氛围，自然过渡到奖励方式的探讨。

环节二：方法建构——奖励“创意超市”（预计用时：22分钟）

1.脑力激荡：奖励方式大集合

1.2.提问：“说到奖励自己，你首先想到什么？”（预设多数回答：买玩具、吃冰淇淋等。）

2.3.呈现认知阶梯：

*层级一：物质奖励（玩具、零食）。肯定其正常需求，同时引导思考：“这些都是很好的方式。但如果我们暂时没法立刻得到它们，或者我们想奖励的只是一次小小的努力，有没有其他办法呢？”

*层级二：行动奖励（看一本喜欢的书、去公园玩半小时、允许自己多玩10分钟）。强调选择健康、有益的活动。

*层级三：精神奖励（对自己说“你真棒！”、给自己一个满意的微笑、在心里为自己鼓掌）。

*层级四：象征性奖励（画一幅画表扬自己、唱首快乐的歌、做一个代表成功的手势）。

3.4.小组合作：以“除了买买买，我还能……”为题，进行头脑风暴，收集更多有创意、适合二年级学生的自我奖励方式，记录在卡纸上。

5.辨析明理：奖励的“心意”与“意义”

1.6.出示两个案例，请学生判断哪种自我奖励更合适，为什么？

1.2.7.案例一：小明认真完成了作业，他决定奖励自己下楼和朋友们快乐地踢15分钟足球。

2.3.8.案例二：小刚上课努力听讲了，他奖励自己“以后上课可以不用那么认真了”。

4.9.讨论与提炼：通过辨析，引导学生认识到：自我奖励的目的是为了让自己开心，更有动力继续努力，做得更好；而不是为了找借口放松要求或停止进步。奖励要“适当”、“有意义”。

5.10.教师总结：“适合自己的才是最好的。一份用心的奖励，不在乎多么贵重，而在乎它是不是真的能让你感受到对自己的肯定和鼓励。”（板书：适合的、用心的、有意义的）

11.设计意图：通过分层引导和头脑风暴，拓展学生对奖励形式的认知，打破思维定势。辨析环节旨在渗透正确的奖励观，防止认知偏差，凸显课程的“法治”内涵——引导建立积极健康的自我管理规则。

环节三：实践创造——制作“自我奖章”（预计用时：25分钟）

1.创意启动：“让我们当一回自己的‘颁奖嘉宾’，为自己近期的一个‘闪光时刻’，设计并制作一枚独一无二的‘自我奖章’！”

2.明确任务：

1.3.为谁设计：为自己。

2.4.为何设计：纪念记录卡上的那个“闪光时刻”，或近期另一个你想肯定的自己。

3.5.设计要素：奖章形状（圆形、星形、盾形等）、图案（能代表你优点或事件的符号）、色彩、一句话颁奖词（如：“奖给坚持练字的我！”“勇敢举手奖！”）。

6.动手制作：学生利用提供的卡纸、彩笔、橡皮泥等材料进行创作。教师播放轻松的音乐，巡视指导，鼓励个性化表达，并提醒颁奖词的书写。

7.展示与授予：

1.8.创设“小小颁奖典礼”情境。请部分学生上台，展示并介绍自己的奖章。

2.9.举行仪式：引导全体学生起立，手捧自己制作的奖章，对自己大声说出颁奖词（或默念），然后给予自己一个拥抱、一个点赞的手势或一个灿烂的笑容。

3.10.教师用相机捕捉温暖瞬间（课后可打印贴在班级墙报）。

11.设计意图：这是从认知、情感向行为转化的关键环节。手工制作符合低年级学生特点，将内化的观念外化为具象作品。庄重而又充满童趣的“自我授予”仪式，极大地强化了情感体验，使“自我奖励”成为一种可操作、可记忆、充满仪式感的行为模式。

环节四：总结延伸——让奖励成为习惯（预计用时：5分钟）

1.课堂总结：师生共同回顾板书，总结本课核心——我们要学会用善于发现的眼睛，看到自己的努力与进步，并用适合的、用心的方式奖励自己，让自己变得更自信、更有力量。

2.拓展延伸：

1.3.短期任务（“一周闪光瓶”）：发放一个小玻璃瓶（或纸盒）和若干彩色小纸条。鼓励学生在一周内，每天睡前回想一件值得肯定自己的小事，简单写在纸条上，投入“闪光瓶”。周末和家长一起分享。

2.4.长期建议：建议学生可以定期（如每月）和家人一起聊聊自己的进步，或者坚持用画画、日记的方式记录自己的成长。

3.5.联结后续：预告下一单元将学习与同伴相处，鼓励学生把对自己的欣赏和信心，也带到与朋友的交往中去。

6.设计意图：将课堂学习延伸至日常生活，通过持续性的微任务，促进良好习惯的初步养成，实现教育的长期效应。

七、板书设计

采用思维导图与关键词相结合的方式，随教学进程动态生成。

奖励一下自己

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——————————————核心——————————————

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发现“闪光”的我定制“专属”的奖励

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坚持进步勇敢适合的用心的有意义的

认真友善创意（物质/行动/精神/象征）

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“过程与点滴都值得看见”“为自己加油，向未来出发”

八、教学评价设计

本课评价贯彻“教学评一体化”理念，侧重过程性评价和发展性评价，采用多元主体、多种方式。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在讨论、分享、制作等活动中的参与度、倾听与表达情况、合作态度。使用简单的符号记录（如：☆积极发言，△认真倾听，○创意独特）。

2.3.“闪光时刻”记录卡：评价其真实性、具体性，反映自我觉察的深度。

3.4.“自我奖章”作品：从创意、美观、颁奖词与“闪光点”的契合度等方面进行质性评价。

5.交流性评价：

1.6.师生对话：通过课堂提问与反馈，即时评估学生对核心概念的理解程度。

2.7.小组互评