小学四年级英语下册第三单元语音训练教学设计

小学四年级英语下册第三单元语音训练教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：四下Unit3Weather语音板块：字母组合“ar”与“al”的发音规律

（二）教学对象：小学四年级学生

（二）课时安排：1课时（40分钟）

（三）教材版本：基于PEP（三年级起点）四年级下册Unit3WeatherPartALet‘sspell的整合与重构

二、教学设计理念与目标

（一）设计理念

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以核心素养为导向，强调语音学习的工具性与人文性的统一。摒弃传统机械模仿的操练模式，秉持“在语境中呈现、在探究中发现、在运用中内化”的设计思路。本课将抽象的语音规则置于生动有趣的“天气”主题语境中，通过引导学生自主观察、比较、归纳字母组合“ar”和“al”的发音规律，培养其观察、比较与归纳的学习能力，即“发现式学习”。同时，融入多感官教学，将语音学习与节奏（chant）、动作（TPR）、故事阅读（phonicsstory）相结合，实现跨学科融合（音乐节奏、体育动作），旨在帮助学生建立“音、形、义”的牢固联系，为今后的自主阅读与流畅书写奠定坚实的基础，最终实现“见词能读、听音能写”的拼读能力和语言运用能力的双重提升。

（二）教学目标

1.语言能力目标：

【基础】能够通过听音、观察，准确感知并归纳出字母组合“ar”在单词中的发音/ɑː/（如arm，car，card）以及“al”在单词中的常见发音/ɔː/（如ball，tall，wall）。

【重要】能够根据“ar”和“al”的发音规律，拼读和识记含有这些字母组合的符合本课语音规则的单词。

【非常重要】能够流利地跟读、吟唱课本中的语音Chant，并在教师提供的新的语境（如小故事、句子）中，尝试运用所学拼读规则朗读和理解语篇。

2.文化意识目标：

【基础】了解英语发音的韵律美，乐于模仿和学说。

【重要】通过含有“ar”和“al”发音的词汇（如car，ball，wall等），感受英语词汇与日常生活物品的关联，激发学习兴趣。

3.思维品质目标：

【重要】通过观察一组有相同字母组合的单词，进行分类、比较，归纳出字母组合的发音规律，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

【热点】在听音辨词、听音写词的活动中，训练根据发音反推拼写的逆向思维能力。

4.学习能力目标：

【基础】能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成拼读任务。

【重要】能够初步运用“phonics”拼读方法，尝试独立拼读未学过的、符合发音规则的单词，形成初步的自主学习能力。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【基础】掌握字母组合“ar”在重读音节中发长音/ɑː/和字母组合“al”在常见单词中发/ɔː/的发音规律。

【重要】能根据发音规律，正确拼读和识记含有“ar”和“al”的核心词汇：arm，car，card，ball，tall，wall。

（二）教学难点

【难点】准确区分/ɑː/和/ɔː/两个长元音的发音口型差异。/ɑː/发音时，mouthwideopen，tongueflat；/ɔː/发音时，lipsroundedandpushedforward.

【难点】在实际的语流中（如chant或句子中），快速、准确地反应并拼读出含有目标字母组合的单词。

【高频考点】在听音环节，能够准确辨别单词中遗漏的字母组合是“ar”还是“al”，并正确书写。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含清晰呈现的单词、图片、动画、音频、视频。自制单词卡片（图片面和文字面），用于游戏和操练。学生人手一份学习任务单（LearningSheet），上面设计有听音圈词、听音写词、故事阅读等分层练习。手绘或打印的“发音口型示范图”。为小组活动准备的小奖品（如贴纸）。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：在韵律中激活语音意识（5分钟）

1.【活动】GreetingFreeTalk：

教师以亲切活泼的语气与学生打招呼，并谈论当天的天气。T:Goodmorning，boysandgirls.Lookoutside.How‘stheweathertoday？Ss:It’ssunny/cloudy...T:Yes，it‘saniceday.Ilikesunnydays.Doyoulikesunnydays？通过简单的日常对话，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然引出本单元的天气主题。

2.【活动】Let’sChant：播放或教师带领学生一起吟唱一首与本课主题相关的、节奏明快的旧知Chant，内容涉及已学过的包含简单字母发音的词汇，如包含“a，b，c”等发音的短元音Chant。例如，一个关于“cat，bag，dad”的Chant。这样设计的目的是激活学生已有的语音图式和节奏感，为新知识的学习做好情感和认知上的铺垫。同时，通过TPR（全身反应法），让学生跟着节奏拍手、跺脚，调动课堂气氛。

（二）呈现与发现：在情境中探究发音规律（10分钟）

1.【活动】StoryTime：创设一个微情境。

教师利用PPT展示一幅生动的图片：一个阳光明媚的公园里，一个小女孩（Amy）坐在草地上。图片上用气泡框显示小女孩的想法：“Ihaveafarm.Onmyfarm，Ihavearm.Ihaveac.Ihaveac__d.”在单词中，需要填写字母组合的位置用下划线“__”标出。

教师播放音频，音频内容是Amy的独白，但将含有“ar”的单词读得清晰响亮，让学生根据听到的发音，猜测横线上应该填什么字母。T:Listencarefully.What’smissing？“arm”？Canyouhelpmespellit？/ɑ：/-/m/，arm.Whichlettersmakethesound/ɑ：/？引导学生聚焦到“ar”这个字母组合上。

2.【活动】Discover“ar”：

当学生成功补全单词arm，car，card后，PPT上清晰地展示出这三个单词：arm，car，card。教师用红色的字体突出显示单词中的“ar”部分。教师再次播放这三个单词的纯正发音，引导学生反复听，并观察自己的口型。教师手持口型示范图，示范/ɑː/的发音：嘴巴张大，舌身平放后缩。T:Lookatmymouth./ɑː/，/ɑː/，/ɑː/.Now，followme.

随后，教师提出启发式问题：T:Whatcanyoufind？What’sthesameinthesewords？Ss:Theyallhave“ar”.T:Great！Andhowdoes“ar”sound？引导学生自己说出“ar”发/ɑː/的规律。教师在黑板中央板书“ar/ɑː/”，并配上arm，car，card的简笔画或图片，实现“音、形、义”的初步结合。

3.【活动】Discover“al”：

教师延续农场的情境，利用PPT切换到另一幅场景：农场里有一个篮球场，一个高个子男孩（Mike）在打球。图片上显示Mike的想法：“I‘mt__l.Iplaywithab__l.Theb__lhitsthew__l.”

同样，播放音频，让学生根据发音“/bɔːl/”，猜出是“ball”。教师将ball，tall，wall三个单词呈现在PPT上，突出显示“al”。教师引导学生观察自己的口型发/ɔː/：双唇收圆，并向前突出。T:Look，/ɔː/，/ɔː/.Mylipsareround.教师带领学生模仿发音，并引导学生比较/ɑː/和/ɔː/的口型差异，可以通过手势辅助记忆：发/ɑː/时，手模仿张大嘴巴；发/ɔː/时，手模仿圆圆的口型。

再次提问：T:What’sthesameinball，tall，wall？Ss:Theyallhave“al”.T:Andhowdoes“al”sound？引导学生归纳出“al”在单词中通常发/ɔː/的规律。教师在黑板另一侧板书“al/ɔː/”，并配上ball，tall，wall的图片。

4.【活动】总结规律：

教师指着板书上的两组单词，带领学生进行整体的归纳总结。T:Lookattheboard.“ar”says/ɑː/.“al”says/ɔː/.Thisisthesecretoftoday‘slesson.引导学生齐读发音和单词，完成规律的发现和总结。

（三）操练与内化：在活动中巩固发音规律（15分钟）

1.【活动】ListenandPoint(听音指图)：

教师利用单词卡片（图片朝外）贴在黑板上，包括新学的arm，car，card，ball，tall，wall以及一些含有其他字母组合的干扰项。教师随机读出单词，学生迅速指向黑板上对应的图片，并大声说出单词。此活动旨在建立声音与意义（图片）的直接联系，属于【基础】层面的操练，确保全体学生都能参与。

2.【活动】LookandSpell(看图拼词)：

教师快速闪现单词图片（如卡车的图片），学生不看到单词，需要根据图片说出单词“car”，然后尝试拼读出来：C-A-R，car.此活动训练了“听音能写”的逆向思维，即根据意义和发音反推拼写，是【重要】的拼写能力训练环节。

3.【活动】Read，ListenandTick(读一读，听一听，选一选)：

此环节使用学生任务单。任务单上给出几组单词，如：1.A.farB.for；2.A.farmB.form；3.A.armB.all.教师播放单词音频，让学生在听到的单词后面的括号里打钩。例如，教师读“far”，学生需在A项后打钩。此活动重点在于训练学生对/ɑː/和/ɔː/这两个相似音的【难点】辨析能力，属于【高频考点】的针对性训练。

4.【活动】Let’sChant(吟唱歌谣)：

回归课本，播放或呈现Unit3PartALet‘schant的文本和节奏。例如：

“Thecatistall.Theballissmall.Hehasacar.It’sfromhisma.”

教师先带领学生打着拍子，逐句跟读，确保每个单词的发音准确，特别是含有“ar”和“al”的单词。然后分组进行节奏练习，一组拍手，一组跺脚，合作完成Chant。最后，鼓励学生尝试替换Chant中的部分词汇，如将“car”换成“card”，创编新的句子，进行【非常重要】的创造性运用。

（四）巩固与拓展：在阅读中深化语音能力（8分钟）

1.【活动】ReadaStory(拼读故事)：

教师呈现一个简短的、图文并茂的Phonics小故事。故事文本设计包含大量含有“ar”和“al”的单词，同时结合已学词汇，确保学生可理解。例如：

“Markisatallboy.Hehasafarm.Onthefarm，thereisabigcar.Thecarisredandyellow.Asmallballisonthecar.Acardisontheball.Marklikeshisfarm.”

教师首先引导学生自主尝试拼读故事中标记出的新词（如Mark，farm等），运用本课所学规律。然后，教师播放故事音频，学生边听边指读。接着，全班齐读，再分组朗读。最后，提出两个简单的理解性问题：T:Whoistall？What’sonthecar？检验学生的阅读理解程度。这个环节将语音知识融入到真实的语篇阅读中，实现了从“学语音”到“用语音学阅读”的跨越。

（五）评价与小结：在回顾中构建知识体系（2分钟）

1.【活动】Self-check/Summary：

教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whatdidwelearntoday？Canyoutellmewhatsounddoes“ar”make？Whatabout“al”？Canyougivemesomeexamples？学生根据板书回忆、总结本节课的核心知识点：字母组合“ar”发/ɑː/，“al”发/ɔː/，并列举代表词汇。教师对学生的总结给予积极评价和补充。

2.【活动】Homework布置：

布置分层作业，满足不同学生的发展需求。

（1）【基础】听音跟读：听课本Let‘sspell部分的录音，模仿跟读15分钟，并背诵Chant。

（2）【重要】寻找生活中的英语：在家里或上下学路上，寻找含有“ar”和“al”的英文单词（如park，mall，hard等），记录下来，并尝试读给父母或同学听。

（3）【拓展】创意绘本制作：将今天所学的单词画成一本迷你绘本，并为每一页配上英文句子（如“Iseeatallman.”）。鼓励学有余力的学生进行创造性的输出。

六、教学反思

本课教学设计力求体现以学生为主体的探究式学习理念，将原本枯燥的语音知识转变为有趣的发现之