小学三年级英语下册 Unit 5 Animals We Love Lesson 2 听说读写综合活动课 教案

小学三年级英语下册Unit5AnimalsWeLove-Lesson2听说读写综合活动课教案

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿于教学全过程。课程设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学以主题为引领，以语篇为依托，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，在语言学习中有机融入自然科学（动物分类、栖息地）与道德情感（动物保护、和谐共生）内容，拓展学生跨学科视野，实现学科育人价值。教学过程强调以学生为中心，利用多媒体技术、全身反应法（TPR）、合作学习、项目式学习（PBL）等多种策略，创设真实、有趣、富有挑战性的情境，激发三年级学生的内在动机，促进其主动参与和意义建构。

  二、教材与学情分析

  本节课基于人民教育出版社《精通英语》三年级下册第五单元的第二课时内容进行深度开发与重构。本单元核心主题为“Animals”，第一课时已初步学习了如cat,dog,bird,monkey,tiger,elephant等常见动物的名称及简单外形特征描述。第二课时在原教材基础上，将内容拓展深化，旨在通过构建一个更为完整和真实的“动物园参观及动物保护宣传”任务情境，整合听、说、读、写技能，并重点聚焦于动物习性（如cando…,likesto…）、栖息地（intheforest,onthefarm,inthewater）等更具思维含量的表达，以及初步接触可数名词的复数形式。学生为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备了一定的听辨能力和简单的口语表达能力，对英语学习充满好奇心和表现欲。他们思维活跃，喜爱模仿、游戏和角色扮演，但注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展中。同时，该年龄段学生对动物有天然的兴趣，已具备初步的动物常识。因此，教学设计需充分结合学生的认知特点与兴趣点，通过具身化的活动、丰富的视听输入和小组合作任务，将语言知识转化为可操作、可交际、可思考的内容，降低认知负荷，提升学习效能。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能听懂、会说、认读本课拓展的核心词汇：runfast,jumphigh,swim,fly,climbtrees,eatbamboo；能理解并初步在语境中运用栖息地词组：intheforest,onthefarm,inthewater。

  （2）学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用主要句型询问和描述动物能力与喜好：“Whatcanitdo?Itcan…Whatdoesitlike?Itlikesto…Wheredoesitlive?Itlives…”并能初步感知和使用名词复数形式描述多种动物，如：“Iseetwoelephants.Theyarebig.”

  （3）学生能借助板书和关键词，听懂、理解并朗读一篇关于动物朋友“Lucky”的简短对话或叙述性语篇。

  （4）学生能在小组协作下，完成简单的“动物信息卡”填写，并基于信息卡进行简短的口头介绍。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察、比较不同动物的能力与栖息地，发展学生的观察力与对比分析能力。

  （2）在“为迷路动物找家”等任务中，引导学生根据动物特征进行推理与判断，提升逻辑思维能力。

  （3）在创编“动物保护倡议”环节，鼓励学生联系生活实际，提出简单建议，培养初步的创新意识与解决问题的能力。

  3.文化意识目标：

  （1）了解不同动物与人类生活的关系（如农场动物、宠物、野生动物），树立爱护动物、尊重生命的意识。

  （2）通过讨论动物栖息地，初步感知生态环境对动物的重要性，萌发简单的环保观念。

  4.学习能力目标：

  （1）通过全身反应法（TPR）、小组合作游戏等方式，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的能力。

  （2）引导学生利用思维导图（板书）梳理信息，以及使用信息技术（如教育APP跟读、观看短视频）辅助学习，掌握有效的学习策略。

  （3）通过过程性评价与小组互评，培养学生初步的自我监控与反思调整能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在“参观动物园”的连贯情境中，理解并运用本课核心词汇与句型，对动物的能力、喜好及栖息地进行有效的口头询问与描述。

  2.教学难点：

  （1）动词词组（如runfast,jumphigh）的正确发音与连读。

  （2）在真实交际中，灵活、综合地运用所学语言知识描述动物，特别是名词复数形式的初步感知与正确使用。

  （3）将语言学习与情感态度、价值判断相结合，引导学生进行有意义的表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含动物高清图片、动物叫声音频、动画短视频（展示动物习性）、互动游戏页面、背景音乐。

  2.实物与卡片：动物毛绒玩具或模型（猴子、大象、鱼、鸟等）、核心词汇与句型大卡片、“动物信息卡”学生用空白卡片、不同栖息地（森林、农场、水域）场景图板。

  3.评价工具：小组合作积分榜（黑板张贴）、彩色贴纸（用于奖励）、学生自评与互评表（简单笑脸图）。

  4.学习环境布置：教室桌椅排列成便于小组活动的“岛屿式”，墙面可提前张贴学生第一课时创作的动物画作，营造“班级动物园”氛围。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律歌曲，全身动员

  教师播放一首活泼的动物主题英文歌曲《WalkingintheJungle》（节选），带领学生起立，跟随歌词和节奏模仿不同动物的行走动作（walklikeanelephant,jumplikeakangaroo等）。TPR活动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时无痕复习已学动物名称。

  活动二：快速闪卡，闪电回忆

  教师利用课件或大卡片，快速闪现第一课时学过的动物图片（cat,dog,tiger,elephant,bird等），学生需大声说出英语名称。速度逐渐加快，增加挑战性。随后，教师手持动物毛绒玩具，走到学生中间，进行简单问答互动：“Look!What'sthis?”“It'samonkey.”“Isitbigorsmall?”“It'ssmall.”以此激活学生关于动物外貌特征的已有表达。

  活动三：情境创设，任务驱动

  教师展示一张精美的“阳光动物园”邀请函（课件呈现），并用富有感染力的语言介绍：“Goodmorning,boysandgirls!Today,wehaveaspecialinvitation.WearegoingtovisittheSunnyZoo!Inthezoo,we'llmeetmoreanimalfriendsandlearnaboutthem.We'llalsohaveamission:tobelittleanimalprotectors.Areyouready?”通过创设真实的参观情境和布置“动物保护宣传员”的终极任务，激发学生的学习兴趣和内在动机。

  （二）新知呈现，情境输入(Presentation)(约15分钟)

  本环节以“游览动物园不同展区”为主线，逐步引出新语言知识。

  第一站：运动健将区(AthleticAnimals)

  1.视听导入：课件播放豹子奔跑、袋鼠跳跃、猴子爬树的短视频片段（无旁白，仅有自然声）。教师提问：“Wow!Lookattheanimals.Whataretheydoing?”引导学生用中文或已学英语尝试描述。

  2.词汇呈现：教师根据学生回答，逐一出示并教授核心动词词组卡片：runfast,jumphigh,climbtrees。采用“音-义-形-用”结合的方式：教师清晰示范发音，强调连读（如run_fast）；学生跟读、分组读、个人读。同时，教师配合夸张的动作模仿，让学生直观理解词义，并邀请学生一起做动作，深化记忆。

  3.句型初构：教师指向屏幕上的豹子，自问自答：“Whatcanitdo?Look!Itcanrunfast.”将句型卡片“Whatcanitdo?Itcan…”贴在黑板上。然后引导学生用此句型描述袋鼠和猴子。通过师生问答、生生问答进行初步操练。

  第二站：水域与天空区(IntheWaterSky)

  1.谜语引入：教师说谜语：“Ihavewings.Icansinginthemorning.WhatamI?”(bird)“Iliveinthewater.Ihavenolegs.Icanswim.WhatamI?”(fish)。引出动物bird和fish。

  2.词汇与句型融合：教师出示鸟儿飞翔和鱼儿游泳的图片，教授fly和swim。接着，引导学生用“Whatcanitdo?Itcan…”句型进行描述。此时，教师自然引入栖息地的概念，指着图片背景：“Wheredoesthebirdlive?Itlivesinthesky/tree.Wheredoesthefishlive?Itlivesinthewater.”将栖息地卡片（inthewater,inthesky/onthetree）贴在黑板另一区域。

  第三站：竹林餐厅区(TheBambooRestaurant)

  1.故事牵引：教师展示熊猫玩偶或图片，用讲故事的语气说：“Now,let'smeetalovelyfriendfromChina.ThisisPanpan.Panpanishungry.WhatdoesPanpanlike?”做出吃的动作。

  2.学习表达喜好：教师呈现熊猫吃竹子的图片或短视频，教授“eatbamboo”和“Itlikestoeatbamboo.”将句型卡片“Whatdoesitlike?Itlikesto…”贴在黑板上。通过模仿熊猫吃竹子的可爱样子，帮助学生记忆。

  3.语篇初听：教师将本环节参观的动物（豹子、猴子、鸟、鱼、熊猫）编成一个简短连贯的叙述性语篇或对话，以动物园广播或导游解说的形式播放录音。语篇包含新学的词汇和句型。播放前，提出听的任务：“Listenandtick:Whatanimalscanyouhear?Whatcantheydo?”学生边听边在任务单上勾选。听后反馈，检测整体理解。

  （三）多元操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  操练活动遵循由控到半控、由机械到意义的原则，形式多样，面向全体。

  活动一：模仿秀大赛(ActandGuess)

  教师将新学的动词词组写在卡片上。请一名学生上台抽取一张卡片，用动作表演出来，其他学生抢猜：“He/Shecan…!”或“Itcan…!”（描述动物）。此活动趣味性强，能有效巩固词汇的音义连接。

  活动二：智慧配对(SmartMatching)

  利用课件设计互动游戏。屏幕左侧是动物图片（单只或复数形式），右侧是能力/喜好描述或栖息地图片。学生需要拖动连线进行配对，并大声说出完整句子，如：“Twomonkeyscanclimbtrees.Theyliveintheforest.”此活动融入名词复数的视觉输入，为后续输出铺垫。

  活动三：最佳导游(LittleTourGuide)

  教师将黑板变为“动物园地图”，贴有不同展区的场景图板。学生四人一组，每组得到一个动物玩偶或卡片。小组内快速准备，用主要句型描述手中的动物。然后，每组派一名“小导游”上前，将动物“安置”到合适的栖息地图板上，并向全班介绍：“Look,thisisa…Itcan…Itlikesto…Itlives…”教师和其他小组从语言准确性、流利度、动作配合等方面进行评价，并为表现好的小组在积分榜上加分。此活动将词汇、句型、栖息地概念整合运用，并开始涉及简单的综合输出。

  （四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(约10分钟)

  此环节旨在引导学生在新的情境中创造性运用语言，完成真实任务。

  活动一：动物朋友档案卡(MyAnimalFriend’sProfile)

  教师引入一个新角色：一只名叫Lucky的迷路小动物（可以是考拉、小海龟等教材外但学生熟悉的动物）。播放一段简短动画或讲述故事：Lucky找不到家了，它很难过。教师出示“Lucky的求助信”，信中用图片和关键词描述了它的特征、能力和喜欢的食物。

  任务：学生以小组为单位，担任“动物救助中心”的工作人员。他们需要仔细阅读Lucky的信息，共同讨论并填写一份“动物信息卡”（StudentWorksheet）。信息卡包括：Name,Whatisit?(draworwrite),Whatcanitdo?Whatdoesitlike?Wheredoesitlive?(猜测可能的栖息地)。

  活动二：爱心发布会(WeCanHelp!)

  各小组完成信息卡后，派代表上台展示并介绍他们的动物朋友Lucky，并基于信息提出一个帮助Lucky或保护类似动物的简单建议。例如：“ThisisLucky.Itisakoala.Itcanclimbtrees.Itlikestoeatleaves.Itlivesintheforest(inAustralia).Wecanprotectthetrees.Don'tcutdownthetrees.”教师鼓励学生使用所学语言，并可用中文辅助表达复杂想法。此任务融合了语言应用、跨学科知识（地理、环保）和情感教育，体现了迁移与创新。

  活动三：我们的承诺(OurPromise)

  在所有小组展示后，教师引导学生思考：“Weloveanimals.Whatcanwedoforthem?”学生自由发言。最后，师生共同总结几条简单的动物保护承诺，如：“Bekindtoanimals.Don'tfeedanimalswrongly.Keeptheenvironmentclean.”教师将这些承诺句写在特制的“爱心承诺板”上，请每位学生签名或画上自己的标志，张贴在教室“动物角”。将语言学习升华为行动宣言，落实育人目标。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

  1.总结回顾：教师利用已形成思维导图样式的板书，引导学生一起回顾本节课参观的“路线”和学到的关于动物能力、喜好、栖息地的知识。师生合唱一首改编的短歌结束课程，如：“Whatcanyoudo?Icanrun,run,run.Wheredoyoulive?Intheforest,fun,fun,fun.”

  2.多元评价：公布小组积分榜，表彰优秀小组。同时，分发简易的自评/互评表，学生用画笑脸的方式评价自己本节课的参与度、合作情况和学习收获。教师给予积极、具体的口头评价。

  3.分层作业：

  基础性作业：听读课本相关页及本节课补充语篇三遍，并模仿表演给家人看。

  实践性作业：选择一种你最喜爱的动物，绘制一幅“AnimalProfile”图，并用2-3句英语在图片旁写下它的特点（能力、喜好、住哪里）。

  拓展性作业（选做）：与家人一起观看一部自然纪录片片段（如《我们的星球》中关于动物的部分），尝试用英语说出其中你认识的动物名称及其一个动作。

  七、板书设计

  板书设计采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，分为三个区域，清晰呈现学习路径和知识结构。

            Unit5:AnimalsWeLove

                SunnyZooMap

  [中心：阳光动物园大门简笔画]

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              V

  左侧区：Whatcantheydo?(动物能力)

         (图片:豹子)runfast

         (图片:袋鼠)jumphigh

         (图片:猴子)climbtrees

         (图片:鸟)fly

         (图片:鱼)swim

        核心句型卡：Whatcanitdo?->Itcan…

  中间区：Whatdotheylike?(动物喜好)

         (图片:熊猫吃竹子)eatbamboo

        核心句型卡：Whatdoesitlike?->Itlikesto…

  右侧区：Wheredotheylive?(动物家园)

        (森林场景图)intheforest

        (农场场景图)onthefarm

        (河流/海洋图)inthewater

        (天空/树图)inthesky/onthetree

        核