小学三年级英语下册 Unit 4 My Family Period 2 Story Time 导学案

小学三年级英语下册Unit4MyFamilyPeriod2StoryTime导学案

  本教学设计聚焦于译林版（三年级起点）小学英语三年级下册第四单元“MyFamily”的核心故事板块（StoryTime）。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及家庭成员与家庭生活。第二课时以StoryTime为载体，旨在引导学生在完整的、有意义的情境中接触、理解、内化并初步运用本单元的核心语言。本设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，致力于通过多层次、情境化、互动式的活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，体现当前小学英语学科育人的前沿理念。

一、指导理论与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合以下核心理念：

  1.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的活动，引导学生基于语篇、深入语篇并超越语篇，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

  2.主题意义探究：以“家庭成员的识别与介绍”为明线，以“体会家庭温情与归属感”为暗线，将语言学习融入对“家庭”这一主题意义的探究全过程。

  3.大单元整体教学：将本课时置于整个“MyFamily”单元中审视，明确其承上（复习巩固家庭成员词汇与“Thisis…”句型）启下（为后续Cartoontime,Lettertime等板块提供语言与情感基础）的枢纽作用。

  4.信息技术与教学深度融合：合理运用交互式白板、数字资源、AI语音评测等技术手段，创设沉浸式、个性化学习环境，支持即时反馈与合作探究。

  5.跨学科视野：有机渗透美术（绘制家庭树）、道德与法治（家庭情感教育）、音乐（家庭主题歌曲）等元素，促进学生的全面发展。

  6.差异化教学：通过分层任务、多模态资源、合作学习等方式，满足不同学习风格和认知水平学生的需求，确保每个学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教材与语篇深度分析

  本课时核心语篇为StoryTime板块的连环画故事。故事发生在Mike家中，Mike向他的朋友介绍自己的家人：父亲（father）、母亲（mother）、哥哥（brother）和妹妹（sister）。语篇采用重复性强的对话结构，核心句型为“Thisismy…”。

  1.语篇内容分析：语篇呈现了真实、自然的家庭介绍场景。Mike的介绍顺序体现了家庭成员的主次关系（通常先父母后兄妹），表情与肢体语言传递出亲切与自豪感。背景中的家庭环境细节（如照片、沙发）营造了温馨的家庭氛围。

  2.语言知识分析：

   *核心词汇：father,mother,brother,sister,my,family。其中，father,mother,brother,sister为名词，需学生掌握其音、形、义；my为物主代词，需初步理解其所属含义；family为整体概念词。

   *核心句型：“Thisismy…”这是介绍他人的基本句型，结构简单，易于上口和模仿。

   *语用功能：学习在真实或模拟的真实情境中，如何得体地、有顺序地、带有情感地介绍自己的家庭成员。

  3.文化内涵与情感价值分析：故事隐含了家庭是温暖港湾的文化意象。通过介绍家人，学生不仅能学习语言，更能激发对家庭的热爱与自豪之情，初步建立家庭归属感。同时，了解英语国家介绍家庭成员时的常用表达方式。

三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

  1.已有基础：学生已学习过“Hello”、“I’m…”等简单问候与自我介绍句型，对英语课堂活动形式（如歌曲、游戏）较为熟悉。部分学生可能通过学前教育或其他渠道接触过“dad,mom”等家庭称呼。

  2.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但好奇心强，乐于模仿和表现。对故事、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。

  3.潜在难点：

   *语言层面：“brother”与“sister”的发音可能受母语干扰；“my”的所属概念需在语境中反复强化理解；介绍时的完整句输出可能存在困难。

   *认知层面：将家庭树状结构与线性介绍相结合需要一定的抽象思维转换。

   *情感层面：部分学生可能因家庭结构差异（如单亲、重组家庭等）在活动中产生敏感情绪，需教师进行无痕的关怀与引导。

  4.学习策略：具备初步的看图猜测能力，能在教师肢体语言和情境提示下理解大意。但自主归纳和迁移应用策略有待培养。

四、教学目标

  基于以上分析，制定以下融合核心素养的教学目标：

  1.语言能力：

   *能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂StoryTime的小故事。

   *能正确朗读故事，做到语音、语调基本达意。

   *能在“Thisismy…”的句型框架下，指认并说出father,mother,brother,sister,family等词汇。

   *能在教师创设的模拟家庭介绍情境中，尝试用“Thisismy…”句型介绍自己的（或图片中的）家人。

  2.文化意识：

   *通过Mike的介绍，感知英语家庭介绍的一般方式，了解中外家庭称谓的异同（如father/dad,mother/mum）。

   *体会故事中蕴含的家庭成员间的亲密情感，增进对自己家庭的情感认同。

  3.思维品质：

   *通过观察故事图片细节，预测、推断人物关系和对话内容，发展观察与推理能力。

   *通过制作简易“家庭树”，初步建立家庭成员关系的结构化认知。

   *在拓展活动中，能根据不同的“家庭”情境（如动物家庭、故事人物家庭），进行创造性的介绍。

  4.学习能力：

   *能积极参与课堂各项活动，与同伴合作完成角色扮演、信息差任务等。

   *能利用教师提供的数字资源进行预习和复习，并尝试利用简单的学习APP进行口语模仿练习。

   *能在教师的引导下，对学习内容进行简单的总结和反思。

五、教学重难点

  1.教学重点：

   *理解StoryTime故事内容，并能正确跟读、模仿。

   *掌握核心句型“Thisismy…”和家庭成员词汇，并能初步在情境中综合运用。

  2.教学难点：

   *“brother”中/ð/音的准确发音。

   *在脱离文本支架的情况下，流畅、自信地运用所学语言进行个性化的家庭介绍。

   *对“family”整体概念的理解和情感认同的内化。

六、教学准备

  1.教师准备：

   *交互式课件（包含故事动画、可拖拽的家庭成员头像、互动游戏、背景音乐等）。

   *教学单词卡片（father,mother,brother,sister,family）及句型卡。

   *实物或大型图片“家庭树”模板。

   *Mike及其家人的头饰。

   *分层任务卡（A/B/C三级）。

   *课堂即时评价工具（如小组积分榜、数字奖章系统）。

  2.学生准备：

   *英语课本。

   *全家福照片（提前告知并尊重学生意愿，也可用绘画代替）。

   *彩笔、胶棒、家庭树工作纸。

   *预习任务：听Unit4歌曲“FamilySong”，尝试跟唱。

七、教学过程

  (一)主题预热，情感与语言双导入(约8分钟)

   活动1：歌曲共鸣，激活主题

    教师播放欢快的“FamilySong”（来自本单元歌曲板块），学生边听边看动画。第二遍时，教师带领学生做简单律动，并鼓励学生跟唱“Ilovemyfather,Ilovemymother…”等重复句。此活动迅速营造家庭主题氛围，唤醒学生相关情感记忆，并在无意识中感知核心词汇。

   活动2：词汇复现，搭建支架

    利用课件，以“猜影子”或“听声识人”的游戏形式，快速复现已学的“father,mother”等词汇。例如：播放爸爸低沉的声音“Hello,I’mMike’sfather”，让学生猜是谁。随后，引入新词“brother,sister”。通过对比Mike和其兄弟的照片，教师说：“ThisisMike.ThisisMike’sbrother.”强调“brother”的发音，并引导学生观察口型。接着，用类似方式呈现“sister”。词汇卡片贴在黑板上，构成家庭图谱雏形。

   活动3：情境设问，引发期待

    教师指向黑板上的家庭图谱，提问：“Weknowthesewords.Butwhoarethey?Today,ourfriendMikewilltellusastoryabouthisfamily.Let’swatchandlisten:HowdoesMikeintroducehisfamily?”明确本课核心任务——学习Mike介绍家庭的方式，将学生的注意力引向即将展开的故事。

  (二)语篇解构，意义与形式协同探究(约15分钟)

   活动1：整体输入，感知大意

    第一次播放StoryTime动画（无字幕），要求学生观看后回答一个整体性问题：“HowmanypeopledoesMikeintroduce?Whoarethey?”学生可用中文回答。此环节聚焦整体理解，训练学生抓取关键信息的能力。

   活动2：分层视听，解构细节

    分段播放故事动画（或逐幅图展示）。每幅图设置一个引导性问题，引导学生深入观察和思考。

    *图1：Mike和朋友的合影。问：“Wherearethey?”(Athome.)“Howdoyouknow?”(引导学生观察沙发、照片等细节。)

    *图2：Mike介绍父亲。先静音，让学生根据Mike的手势和爸爸的形象猜测他会说什么。然后播放音频，验证猜测，重点模仿“Thisismyfather.”

    *图3/4/5：介绍母亲、兄弟、妹妹。采用类似方式，但逐步增加学生自主性。例如，介绍母亲时，可让学生集体尝试说出句子；介绍兄妹时，可请个别学生模仿Mike的语气来说。

    *图6：全家福。问：“Look,theyarehappy.What’sthis?”引出“Thisismyfamily.”并通过手势（双臂环抱）形象化地解释“family”意味着“Fatherandmother,Iloveyou.”（取首字母构成FAMILY），渗透情感教育。

   活动3：跟读模仿，内化语音

    打开课本，学生听录音指读。随后，进行多种形式的跟读：全班齐读、分组分角色读、个人跟读。教师利用AI语音评测功能，对学生的跟读进行即时反馈，重点纠正“brother”、“this”的发音以及句子的语调（介绍时的自豪、亲切感）。鼓励学生加入表情和手势进行表演性朗读。

   活动4：图文重构，巩固记忆

    教师将打乱顺序的故事图片贴在黑板上，或利用课件将图片顺序打乱。请学生小组合作，根据记忆重新排列图片顺序，并选派代表用一句话描述每幅图（如：Picture1:Thisismyfather.）。此活动将语言形式与故事逻辑顺序绑定，深化理解。

  (三)应用实践，在活动中实现内化(约12分钟)

   活动1：角色扮演，体验语用

    学生三人或四人一组，分别扮演Mike、Mike的家人（可一人扮演多个角色）和Mike的朋友。戴上头饰，利用课本或教师提供的简易背景板进行角色扮演。鼓励学生在“Thisismy…”的基础上，添加问候语，如“Hello!”“Nicetomeetyou.”教师巡视指导，重点关注句型的准确性和交际的自然度。

   活动2：家庭树制作，建构概念

    每个学生拿到一张“家庭树”工作纸，树冠上有几个空白圆圈。学生在圆圈内画上或贴上自己家人的头像（或代表符号），并在下方写上单词（如：father）。制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，并巡回用英语与学生进行简单交流：“Whoishe/she?”“Thisismy…”完成后，学生向同桌介绍自己的家庭树：“Look,thisismyfamilytree.Thisismy…”此活动将抽象的家庭关系可视化，融合美术与英语学习，同时为个性化输出做准备。

   活动3：信息差任务，合作交流

    教师准备两套不同的“明星家庭”或“卡通家庭”卡片（如小猪佩奇一家、冰雪奇缘一家），分发给同桌的A、B两位学生。双方不知道对方的卡片内容。他们需要通过轮流用“Thisismy(father)…”介绍自己卡片上的家人，并询问“Who’she/sheinyourfamily?”，来找出两张卡片中相同的家庭成员。此活动在可控语境中创造了真实的交流需求，训练了听和说的微技能。

  (四)迁移创新，超越语篇联系生活(约10分钟)

   活动1：我的家庭小讲堂（分层输出）

    学生拿出自己的全家福照片或家庭树作品。教师提供分层任务卡：

    *C层（基础）：向小组成员指着照片，用“Thisismy…”逐一介绍家人。

    *B层（提升）：在C层基础上，为每句介绍添加一个形容词或简单动作，如“Thisismyfather.Heistall.”或“Thisismysister.Shecanjump.”

    *A层（拓展）：尝试连贯地介绍全家，并表达一句对家庭的情感，如“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”

    学生根据自身水平选择任务并准备，随后在组内或全班面前展示。教师鼓励并记录学生的创造性表达，对A层学生的情感表达给予特别肯定。

   活动2：跨学科联想——“家庭”是什么？

    教师提问：“Familymeans‘Fatherandmother,Iloveyou.’Butwhatelsecan‘family’be?”引导学生打开思路。可能出现的答案有：我们的班级像一个大家庭（Classisabigfamily.）；祖国是一个大家庭（Chinaisabigfamily.）；小狗和小猫是我的宠物家人（Mydogismyfamily.）。此活动不要求学生用完整英语句子表达，旨在进行思维发散和情感升华，将“家庭”的概念从生物学范畴扩展到情感与社会范畴，体现学科育人价值。

   活动3：家庭任务延伸

    布置课后实践性作业：

    *必做：1)有感情地给家长朗读或表演StoryTime故事。2)用“Thisismy…”向家人介绍自己的英语书或作业本上的家庭树。

    *选做：1)录制一段英文家庭介绍小视频（可寻求家长帮助）。2)学唱一首新的英文家庭歌曲，下节课分享。

  (五)总结评价与反思(约5分钟)

   活动1：思维导图式总结

    教师在黑板上，或者与学生共同在课件上，以“MyFamily”为中心，构建简单的思维导图。分支包括：Wordswelearned(father,mother...)，Sentencewecansay(Thisismy...)，Whatwefeel(Ilovemyfamily.)。引导学生一起回顾，完成知识、能力与情感的三维总结。

   活动2：多元过程性评价回顾

    教师展示课堂小组积分榜，总结各组的合作表现。颁发“最佳模仿星”、“最佳合作组”、“最具创意介绍奖”等数字奖章。引导学生进行简单的自我评价：“今天我学会了…我最喜欢…我还想学习…”。教师对全体学生的努力给予积极肯定，特别表扬在活动中展现出进步、勇气或关爱的学生。

   活动3：预告与期待

    教师展示下一课时（Cartoontime）的趣味图片（如小狗Bobby的家庭），设下悬念：“Nexttime,wewillseeanotherfunnyfamilystory.Isitaboutafather,amother,abrotherorasister?Let’sfindoutnextclass!”激发学生持续的英语学习兴趣。

八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  [左侧区域：主题与情感]

  中心画一颗大心形，内写“MYFAMILY”。

  下方书写：Fatherandmother,Iloveyou.→FAMILY

  [中间区域：故事与语言支架]

  呈现Mike的家庭树状图（可移动头像）：

      Mike

    /  |  

  father mother brother sister

  核心句型条：“Thisismy______.”

  [右侧区域：生成与拓展]

  标题：Wecansay:

  在此区域课堂上随机记录学生生成的好句子、新想法或补充词汇（如：