初中历史七年级下册《北宋的政治》卓越导学案

初中历史七年级下册《北宋的政治》卓越导学案

一、教材与学情分析

本课为人教部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之作，地位至关重要。它上承隋唐五代十国的分裂割据，下启两宋与辽、西夏、金等民族政权的并立与交融，是理解中国历史从中古盛世向近世转型的关键节点。课程内容主要涵盖北宋的建立、中央集权强化的措施及其带来的重文轻武局面，以及由此引发的积贫积积弱与社会新变化。这不仅是制度史的讲述，更是理解中国古代政治体制演进逻辑的核心内容。

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们对历史故事兴趣浓厚，但尚未形成系统的历史观和分析框架。对于“陈桥兵变”等故事性强的部分接受度高，但对于“杯酒释兵权”、“强干弱枝”、“重文轻武”等抽象的政治策略及其深远影响，理解起来存在一定困难【难点】。同时，学生对隋唐盛世有初步了解，对唐宋之间的历史断层认知模糊，需要教师搭建清晰的时空坐标。因此，本课教学需立足学情，以生动的情境和问题链，引导学生从感性认知走向理性分析，深刻体悟制度创新与历史局限之间的辩证关系，初步培养历史解释和唯物史观素养【非常重要】。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程改革理念，本课教学目标设定如下：

1.时空观念【基础】：学生能够准确说出北宋建立的时间（960年）和建立者（赵匡胤），并在历史地图上指出北宋的都城（东京/开封）及其与周边主要政权的相对位置，理解北宋面临的局部统一局面。

2.史料实证与历史解释【重要】：学生能够通过分析《宋史》等文献记载，归纳宋太祖强化中央集权的主要措施（军事、行政、财政），并运用唯物史观解释这些措施如何导致“重文轻武”国策的形成及其对社会风气、官僚体制、军队战斗力产生的双重影响。

3.家国情怀【重要】：学生在了解北宋政治特色的基础上，辩证地评价“重文轻武”政策的历史作用，既认识到其对于维护内部稳定、推动文化科技繁荣的积极意义，也理解其造成“积贫积弱”局面的消极影响，培养全面、客观评价历史问题的能力。

4.唯物史观【高频考点】：引导学生探讨经济基础（如藩镇割据的庄园经济瓦解）与上层建筑（中央集权制度强化）之间的相互作用，理解历史发展的复杂性。

三、教学重点与难点

教学重点【核心】：宋太祖强化中央集权的措施（收精兵、削实权、制钱谷）及其产生的重文轻武局面。

教学难点【高频考点+难点】：如何辩证、客观地评价北宋“重文轻武”国策的历史功过，理解其与“积贫积弱”现象之间的内在联系，避免简单化的二元论判断。

四、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课

教师展示五代十国时期政权更迭简表，引导学生观察并思考：“五代时期，中原地区五十三年间历经八姓十四帝，平均不到四年就有一个政权更迭。兵变、篡位层出不穷。如果你是刚刚结束五代乱世、新建立的宋朝的统治者赵匡胤，你半夜醒来，最大的忧虑会是什么？”通过问题激发学生共情，引出赵匡胤的核心关切——“如何让宋朝摆脱短命王朝的宿命，实现长治久安？”由此导入新课，聚焦北宋政治制度的顶层设计。

（二）黄袍加身：北宋的建立与局部统一

1.时空定位【基础】：教师指导学生阅读教材，标注出北宋建立的关键信息：时间——960年；人物——赵匡胤（宋太祖）；事件——陈桥驿兵变；都城——东京（今河南开封）。强调北宋并未完成全国统一，只是结束了中原和南方的分裂割据局面，与北方的辽、西北的西夏等民族政权并存，属于“局部统一”。

2.问题驱动：教师提问：“赵匡胤通过兵变黄袍加身，他比五代那些短命皇帝高明在哪里？他是如何解决骄兵悍将这一顽疾的？”自然过渡到下一环节。

（三）强干弱枝：宋太祖强化中央集权

此环节为教学核心，教师将组织学生分组合作探究，从三个维度剖析太祖的集权措施。

1.收其精兵【重要+高频考点】：教师讲述“杯酒释兵权”的经典故事，引导学生分析其巧妙之处——以和平方式、低成本解除了禁军将领的兵权，避免了流血冲突。随后，教师补充关键措施：

（1）禁军重组：将禁军两司（殿前司、侍卫司）一分为三，即“三衙”（殿前司、侍卫马军司、侍卫步军司），互不统属，分别对皇帝负责。原禁军精锐尽数收归中央。

（2）更戍法：规定禁军定期更换驻地，但将领不随之调动，实现“兵不识将，将不专兵”【非常重要】。此举旨在切断士兵与将领之间的人身依附关系，从根本上杜绝将领拥兵自重的可能。

（3）强干弱枝：将地方厢军、乡兵中的精锐选入禁军，使地方军队无法与中央抗衡，形成“内重外轻”的军事布局。

2.削夺其权【重要】：引导学生阅读教材相关段落，找出宋太祖削弱地方节度使权力的方法。

（1）文臣知州：派文官担任地方州郡的长官（知州），取代武人节度使管理地方行政。

（2）三年一易：规定地方官员任期一般为三年，期满即调离，防止其在地方培植势力。

（3）设通判：在各州府设置通判，作为副手，但拥有直接向皇帝汇报的权力，对知州形成有效监督和牵制，凡州府公文，须知州与通判联署方能生效【重要】。

3.制其钱谷【重要+高频考点】：教师展示史料：“令诸州自今每岁受民租及筦榷之课，除支度给用外，凡缗帛之类，悉辇送京师……由是利归公上而外权削矣。”引导学生分析其核心措施：

（1）转运使：在各路（宋代地方最高行政区划）设置转运使，职责是将本路所收的财赋，除了少量留作地方日常开支外，其余全部运送到京师开封，归中央掌控。

（2）目的：剥夺地方财政权，消除地方割据的物质基础，使“外权削矣”。

通过以上层层递进的措施，宋太祖成功地将地方的军权、行政权、财权悉数收归中央，建立起前所未有的高度集中的专制主义中央集权制度。这套制度设计，深刻体现了“强干弱枝”、“守内虚外”的治国理念【非常重要】。

（四）重文轻武：治国方略的转变与影响

1.政策表现【热点】：教师引导学生思考：“为什么宋太祖在削夺地方权力后，要极力提升文官地位？”进而讲解“重文轻武”政策。

（1）抑制武将：提高文官地位，甚至让文官出任枢密使（最高军事长官），统率军队。重申“宰相须用读书人”。

（2）发展科举：大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，使通过科举入仕的文官成为官僚队伍的主体。形成“与士大夫治天下”的政治格局。

（3）不杀士大夫与言事官：立下“誓碑”，规定子孙后代不得杀害士大夫和上书言事之人，营造了宽松的政治环境和浓厚的文化氛围。

2.影响分析【难点+高频考点】：组织课堂辩论赛或分组讨论，引导学生从正反两方面全面分析“重文轻武”的影响。

（1）积极影响【重要】：

A.杜绝了武将跋扈、兵变割据的乱象，使内部政局长期稳定，为社会经济文化的繁荣发展提供了和平环境。

B.科举制度空前发展，推动了全社会文化教育水平的提升，造就了宋代文化昌盛、科技发达、人才辈出的局面（如三大发明、宋词、史学等）。正如陈寅恪先生所言：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”

C.不杀士大夫的祖训，激发了士人“以天下为己任”的责任感和参政热情，涌现出范仲淹、王安石等一批勇于改革的杰出人物。

（2）消极影响【非常重要】：

A.军事力量薄弱：重文轻武导致军队战斗力严重下降。文人掌兵，往往缺乏军事才能；更戍法使得“兵不识将，将不专兵”，临阵指挥效率低下。

B.官僚机构臃肿：科举取士过多，加上“恩荫法”泛滥，导致官员数量庞大，形成“冗官”问题，行政效率低下，财政负担沉重（“冗费”）。

C.积贫积弱局面【高频考点】：上述“冗官”、“冗费”，加上为防范辽、西夏而维持庞大但战斗力不强的军队（“冗兵”），最终导致国家财政入不敷出，形成“积贫”；在与辽、西夏的军事对峙中，经常处于劣势，被迫签订和约、输送岁币，形成“积弱”。北宋的“积贫积弱”与军事、财政、政治的体制性问题密不可分，其根源正是为强化中央集权、防止内乱而设计的这套制度。

（五）小结与升华：历史的镜鉴

教师引导学生回顾本课主要内容，形成结构化认知：

一个背景：五代十国分裂割据、武人专权。

一个核心人物：宋太祖赵匡胤。

两大核心措施：强化中央集权（收权）、推行重文轻武（治国）。

深远影响：前期稳定社会、繁荣文化；后期积贫积弱、边患频仍。

最后升华主题：北宋的政治制度，是统治者基于历史教训和现实需要进行的顶层设计，在成功地解决了内部割据问题的同时，也埋下了新的危机。这启示我们，任何制度设计都有其时代性和局限性，需要根据形势发展不断调整和完善。历史是最好的教科书，它让我们理解复杂，学会辩证思考。

五、板书设计

第6课北宋的政治

一、北宋的建立（960年）

1.人物：赵匡胤（宋太祖）

2.事件：陈桥兵变

3.定都：东京（开封）

二、强化中央集权（强干弱枝）

1.收精兵：三衙、更戍法、强干弱枝

2.削实权：文臣知州、三年一易、设通判

3.制钱谷：设转运使，财赋归中央

三、重文轻武的国策

1.表现：重用文臣、发展科举、不杀士大夫

2.影响：

积极：政局稳定、文化繁荣

消极：冗官冗兵、积贫积弱（积重难返）

六、教学反思与作业布置

教学反思（预设）：

本课教学设计力图改变传统灌输模式，以问题链驱动学生主动探究。通过“收精兵”、“削实权”、“制钱谷”的结构化梳理，帮助学生构建清晰的制度框架。重文轻武影响的辩证分析是重中之重，需引导学生结合史料和具体史实展开讨论，避免结论先行。课堂辩论或小组讨论的组织是达成这一目标的关键，教师需做好充分的史料铺垫和引导，鼓励学生发表不同见解，在思维碰撞中深化认识。

作业布置：

1.基础性作业【基础】：完成《学法大视野》中本课的基础知识填空