初中音乐七年级下册第六单元《辛德勒名单》主题音乐深度学习教案

初中音乐七年级下册第六单元《辛德勒名单》主题音乐深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本节课选自人教版音乐七年级下册第六单元《银屏之歌》，教学内容为电影《辛德勒的名单》同名主题音乐赏析。这部作品由美国著名作曲家约翰·威廉姆斯创作，荣获奥斯卡最佳原创配乐奖。音乐采用小提琴独奏的形式，旋律哀婉动人、如泣如诉，深刻地表现了灾难深重的犹太民族的心路历程以及人性中善与恶的博弈。作品结构为典型的三部曲式，通过音区的变化（中低音区的深沉、高音区的嘹亮与穿透）和配器的层次，层层递进地揭示了主题思想。作为影视音乐的典范之作，本曲不仅是让学生感受音乐情绪、体验音乐要素的绝佳载体，更是引导学生理解音乐在综合艺术中独特功能、培养人文情怀的核心素材（重要）。

（二）学情分析（基础）

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对流行音乐有着浓厚的兴趣，但对于古典风格的影视配乐接触较少，缺乏深度聆听和理性分析的habits。他们已经具备了一定的音乐基础知识，能够初步辨识乐器音色、感受音乐情绪，但对于旋律进行方式（如大跳音程）与情感表达的内在联系、音画关系的处理手法（如音画对位）等专业知识了解不深（难点）。此外，这一代学生生活在和平年代，对二战、纳粹屠杀等历史背景较为陌生，需要教师在课堂上搭建历史与现实的桥梁，引导他们穿越时空，体验作品蕴含的深刻人文内涵。

二、教学目标（核心素养导向）

1.审美感知（重要）：通过聆听《辛德勒名单》主题音乐，能够感受并描述音乐的情绪情感，辨识主奏乐器小提琴的音色特点，分析旋律的波浪式进行、音区变化等音乐要素对情感表达的作用（高频考点）。

2.艺术表现（基础）：能够用“la”或“wu”轻声、有感情地哼唱主题旋律，在模唱中体会大跳音程带来的情感张力，尝试用肢体语言（如画旋律线）表现音乐的起伏。

3.文化理解（非常重要）：结合作品的历史背景与电影剧情，理解音乐所蕴含的对战争的控诉、对生命的尊重以及对人性光辉的礼赞；探究影视音乐在揭示主题、深化情感、塑造人物方面的功能，树立热爱和平、珍视生命的情感态度价值观（热点）。

三、教学重难点

（一）教学重点（重要）

4.引导学生深入聆听音乐，从旋律走向、音色、音区、力度等要素中感受音乐表达的深沉情感。

5.掌握主题音乐的旋律特点，能够准确哼唱主题乐句。

（二）教学难点（难点）

6.理解旋律中大跳音程（如六度、七度大跳）所造成的跌宕起伏、痛楚悲怆的情感效果。

7.探讨并理解影视音乐中“音画对位”的表现手法及其深刻的艺术价值。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机/投影仪）、音响系统、钢琴、教学课件（包含电影片段剪辑、音乐会演奏视频、作曲家及演奏家介绍）、旋律线图谱、牛皮筋（用于体验张力）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课——创设情境，初识音画（约5分钟）

教师活动：

8.播放电影《辛德勒的名单》中“克拉科夫大清洗”的无声片段（约40秒，选取红衣小女孩行走的经典画面）。提问：“同学们，请仔细观察画面，你看到了什么？感受到了怎样的氛围？”引导学生描述视觉冲击（黑白色调中的红衣、恐惧、混乱、无助）。

9.再次播放同一片段，但配上本课的主题音乐。提问：“加上这段音乐后，你的感受发生了怎样的变化？音乐带给你怎样的情绪？”（重要）

学生活动：

学生通过对比观看，直观地感受到音乐对画面情绪的强大渲染作用。学生回答可能从最初的“紧张、害怕”转变为“悲伤、心碎、想哭”，从而引出本节课的核心议题——影视音乐的力量。

设计意图：采用“音画剥离”与“音画结合”的对比导入，是影视音乐欣赏的经典手法。能够瞬间抓住学生的听觉与视觉注意力，让他们亲身体验音乐在综合艺术中不可替代的情感增值效应，为后续的深度赏析奠定心理基础（非常重要）。

（二）初次聆听——整体感知，捕捉意象（约8分钟）

教师活动：

10.引出课题，简要介绍电影背景：这部影片讲述的是德国商人辛德勒在二战期间冒着生命危险营救1100多名犹太人的真实故事。而这段音乐，就是贯穿全片的灵魂。

11.播放由著名小提琴家伊扎克·帕尔曼演奏的音乐会版《辛德勒名单》主题音乐（完整版），要求学生闭上眼睛聆听，并在聆听后回答两个问题：（1）主奏乐器是什么？其音色有何特点？（2）音乐让你联想到了什么样的画面或情绪？（基础）

学生活动：

12.聆听后回答：主奏乐器是小提琴，音色特点可归纳为“如泣如诉”、“缠绵悱恻”、“哀婉动人”、“具有穿透力”。

13.描述联想画面：可能联想到“哭泣的人们”、“废墟”、“漫长的道路”、“回忆往事”等。

教师追问（重要）：

引导学生关注演奏家帕尔曼本身——他是以色列著名小提琴家，4岁时因患小儿麻痹症成为终身残疾。他克服了巨大的生理困难，用琴弦拉出了如此深沉的旋律。这种“以生命诠释生命”的演奏，是否让音乐更加震撼人心？由此，将音乐技巧的赏析上升到人文精神的层面（高频考点，常结合音乐家故事）。

（三）深入探究——要素分析，解构旋律（约15分钟）

本环节是突破教学难点、落实审美感知核心素养的关键，采用问题链驱动的方式层层深入。

14.画旋律线，感知形态（重要）

教师用钢琴弹奏主题乐段的第一句（如：3|63634313|13123-|......）。

引导学生跟随琴声，用手势在空中画出旋律的高低起伏（画旋律线）。

提问：“这条旋律线是平缓的直线，还是起伏很大的曲线？它给你带来怎样的视觉感受？”学生回答后，教师总结：这是一种“波浪式”或“跌宕起伏”的旋律线，充满了内在的张力。

15.寻找大跳，体验张力（难点、高频考点）

教师提示：“请大家看谱子（或看大屏幕投影的简谱），找一找旋律中，有没有相邻两个音之间距离很宽的跳跃？”引导学生发现旋律中的六度、七度大跳音程（如从低音到中音的大跨度）。

教师拿出准备好的道具——牛皮筋。请一位同学上台，用手拉长牛皮筋。教师一边弹奏大跳音程，一边引导学生感受：拉长牛皮筋时，手感受到的“对抗力”和“张力”，正如同这些大跳音程，仿佛是在极度压抑下的挣扎、呐喊与控诉。这种技术手法，准确刻画了犹太民族在苦难中内心的剧烈起伏与不屈的抗争。

学生在教师钢琴伴奏下，重点模唱含有大跳音程的乐句，体会演唱时气息的支持和情感的涌动。

16.对比音区，剖析情感（重要）

教师完整播放主题音乐，并提示学生注意音乐一共完整演奏了几次？每一次在音高上有什么变化？

学生聆听后发现：主题音乐演奏了三次，分别在中低音区、高音区和更高音区。

教师引导学生探究：音区的变化带来了怎样的情感变化？（小组讨论）

教师总结并板书（以语言描述替代表格）：

第一次在中低音区，小提琴的G弦上，音色深沉、浓厚，仿佛是一位饱经沧桑的老人在向人们讲述那段不堪回首的悲惨往事，是痛苦的回忆与倾诉。

第二次音区提高，旋律在高音区流动，音色变得明亮、哀而不伤，情感从单纯的悲痛转向一种深刻的反思与追问，是对逝去生命的缅怀。

第三次音区更高，力度增强，音乐情绪推向高潮，蕴含着一种难以言喻的、复杂的情感——既有对辛德勒的感恩，也有人性最终获得尊严的、充满酸楚的欣慰，仿佛是灵魂的升华与救赎。

设计意图：通过画、唱、找、拉、辨等一系列实践活动，将抽象的乐理知识（旋律线、音程、音区）具身化、体验化。学生不是在听老师讲解，而是在亲自“解剖”音乐，从而真正理解音乐形式要素与情感内涵之间的逻辑关联，这是深度学习的关键所在（非常重要）。

（四）拓展延伸——音画关系，人文升华（约12分钟）

17.回归电影，解读“音画对位”（热点、非常重要）

教师：“刚才我们听到的是纯音乐版本。在电影中，这段音乐与画面是怎样结合的呢？我们来看三个至关重要的场景。”

播放剪辑视频（画外音讲解）：

场景一（影片开头）：黑色的银幕上，一束青烟缓缓升起，随后出现了犹太家庭祷告的烛光，烛光熄灭，烟囱冒出黑烟。此时第一次响起主题音乐（中低音区）。音乐与画面同步，奠定了全片悲剧性的基调。

场景二（红衣女孩）：再次播放导入时的“红衣女孩”片段（大清洗）。教师讲解：“请注意，此时画面是惨无人道的屠杀，配乐却是纯净、神圣的童声合唱团演唱的犹太民歌。这种音乐情绪与画面内容完全相反的处理手法，在影视音乐中叫什么？”（引导学生说出或告知学生“音画对位”）。

教师深入分析：为什么在这里要用如此纯净的音乐？因为那个红衣女孩，是黑白画面中唯一的色彩，象征着生命、希望与无辜。纯净的音乐是对纳粹暴行最强烈的反讽和控诉，它让观众的心碎不仅仅停留在视觉的血腥上，更上升到对人性丧失的绝望和对美的毁灭的痛惜。这种对位，比同步的血腥音乐更有力量，直指人心（非常重要）。

场景三（结尾）：影片结尾，辛德勒在雨中向工人们告别，为自己没有多救一个人而痛哭失声。幸存者们围拢着他，并献上由金牙打造的戒指。此时，主题音乐第三次完整出现（高音区），由小提琴奏出，情感复杂，既是告别，更是永恒的铭记。画面由黑白渐渐转为彩色，幸存者及其后裔在辛德勒的墓前放石头。音乐与画面共同完成了对人性的最高礼赞。

18.情感升华，总结主题（重要）

教师播放结尾视频，全体学生起立，再次跟随音乐轻声哼唱主题旋律，在歌声中结束全课。

教师结语：同学们，今天我们听到的不仅仅是一段旋律，而是一个民族的记忆，是历史回响的哭声与歌声，更是对人性光辉的永恒见证。正如犹太法典所言：“凡救一命，即救全世界。”音乐的力量，就在于它能用最无形的声波，传递这份最厚重的情感。希望同学们记住这段旋律，珍爱和平，敬畏生命。

（五）课后作业与自主探究

19.（基础）将本节课学会的主题旋律哼唱给家人听，并讲述《辛德勒的名单》的故事。

20.（重要）自主查找资料，了解约翰·威廉姆斯的另一部代表作（如《星球大战》《哈利·波特》《侏罗纪公园》）的主题音乐，聆听并思考：同样是这位作曲家，其音乐风格为何如此不同？他如何用音乐塑造不同的电影世界？

21.（拓展、热点）2024年1月1日，纪念辛德勒犹太人国际会议召开。请结合本节课所学，写一段200字左右的短文，谈谈音乐在铭记历史、呼唤和平中的作用。

六、学习评价设计

22.过程性评价：观察学生在聆听、哼唱、画旋律线、小组讨论等环节的参与度与投入程度，重点关注其情感体验的深度。

23.表现性评价（重要）：通过学生对“大跳音程”与“情感张力”关系的理解阐述，以及对“音画对位”案例的分析，评价其审美感知与艺术理解能力是否达成。

24.终结性评价：结合课后作业，检查学生对主题音乐旋律的掌握情况以及对影视音乐功能的认知水平。

七、教学反思（预设）

本节课的设计力求打破传统欣赏