《给教师的建议》阅读指导及阅读作业

《给教师的建议》第一条阅读指导及阅读作业

共读思考一一

作业一：“没有也不可能有抽象的学生”？此话的含义是什么？

作业二：在大班化教学中，苏氏的照顾到每一个孩子的差异如何实

现？

《给教师的建议》第二条阅读指导及阅读作业

作业一：假如一名教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知

识，与他要教给学生的最低限度知识的比例为“10：1”，那么，在

他参加工作15年后，这个比例最好达到多少以上？途径是什么？

作业二：结合第87条建议，思考：教师在课堂上怎样才能达到那种

直接诉诸学生的理智和心灵的境界？

《给教师的建议》第3、4、5条阅读指导及阅读作业

共读思考一一

作业一：新教育儿童课程，属于“第二套教学大纲”吗？请阐述你的

看法。

作业二：在你所任教的学科、年段，第二套大纲对你准备教学有何启

发？

作业三：我们学习《给教师的建议》的第二套大纲是什么？

第（13、14、16）条共读及作业

共读思考一一

作业一：什么时候的评分是最恰当的？

作业二：评分要避免那些状况？

第6条、18条、19条建议阅读指导

共读思考一一

作业一：第二套教学大纲的确很重要，可那些本来就已经吃力的学生

再涉猎那么广泛的阅读面，如何解决其二者之间的矛盾呢？

作业二：为什么说“阅读”是对“学习困难的”学生进智育的重要手

段？在“学习困难的”学生阅读内容的选择上应注意些什么？为什

么？

作业三：你如何理解死记硬背？

作业四：你在平时的教学中，是如何转化后进生的？学习了第6条、

第18条、第19条建议后，你对转化后进生又有那些新的认识？写一

篇读后感。

第7条建议共读指导

共读思考一一

作业一：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是

词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面

前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识

的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，

就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使

词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使

知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主

要的工具之一J这里的“词”该如何理解？它与通常所说的“概念”

是怎样的关系？

2

作业二：如何让知识不要成为最终目的，而要成为手段，从而使知识

活起来？

第8条共读指导

共读思考一一

作业一：“关十学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但

是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西

背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必

能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知

识在运用中得到发展J教给学生能借助已有的知识去获取知识，这

是最高的教学技巧之所在。那么怎样才能做到使学习成为一种思考活

动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要的呢？

作业二：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东

西，使他们面前出现疑问。”那么，怎样才能引导学生产生疑问呢？

第9条共读指导

共读思考一一

作业一：“人们关于学科间的联系谈论得很多。每一个教师都很清楚,

应当在自己所教的学科里找出与其他学科教材相互交织的那些点。但

是学科间的联系不仅在此。我深信，最深刻的联系与其说在于实际教

材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。如果学生的脑

力劳动建立在科学原理的基础上，那末数学也会有助于儿童掌握历

史，历史出会促进数学才能的发展J这里的“科学原理”是指什么？

作业二：“多年的经验使我得出结论：在学习语法时，会不会运用知

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识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明

显。在这里，对抽象真理、概括（如语法规则）的第一次认识有着决定

性的意义。”“第一次认识”为什么重要？

作业三：结合自己的实际经验，谈谈你在教学中是如何把学生从事实

引导到抽象真理的？

第10条共读指导

共读思考一一

作业一：你在平时的教学中是如何做到在学生第一次学习新教材时，

不让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解的？

作业二：你是如何理解苏氏“总要设法做到，使学生在第一次学习新

教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误J这

一观点的？

第11）条共读及作业

共读思考一一

作业一：为什么学生初学时好像“懂了”，而遇到实际作业却发现并

没有掌握？如何解决？

作业二：思考新教材时具体要注意的要点是什么？

第1