案例分析：教学活动中的巡视与评价教学案例分析与评价

案例分析：教学活动中的巡视与评价教学案例分析与评价

小数乘法课时：一教时临床观察：

•描述情境描述•这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐

满前来听课教师。

•这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。

,教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做

第一大题（共由四个小题目组成）。

•学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。

,此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；

。为听课教师；

。为观察者所坐的位置；

箭头所指为教师巡视方向；

英文字母为学生的排号）：

。。。。。。。。。。。。。。。。。。③。。。。。。。。。。。。※※。派X

※※※※。※※。※※※※※※③※※。※※※※※※。※※。※※

讲台猜测学生都做错了？教学

描述•教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。

•从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发

现其在频频摇头。

•没有出现希望的创新？•学生做的太慢？或者是学生的错误率太

高？•想发现正确的？•已经发现了最优秀的？•学生的作业似乎较快，

待教师转身看中间合并的这一排学生时，己有2・3人举手示意作业

完成，但教师没有任何反应。

■此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法

知道原因。

•在看这排时，教师明显放慢了脚步。

・转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步,

并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生

作业上。

・教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环

视左右一遍。

观察说明•观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，

又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的

订正。

观察及对话记录（距教师站回讲台前约5秒钟）师：做好的同学

将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。

（距教师刚才的话约8-10秒钟）师：好，现在都把笔放下，人

都坐好，我们不再做了。

师：（教师环视四周约2秒钟）下面：我们请一位同学将他刚才

做的抄在黑板上，我们一起来讨论一下。

师：（教师手指观察者身边的学生）XX同学，请你上来将自己做

的抄到黑板上去，大家要注意仔细观察，认真思考。

（被点名学生拿起一本练习簿，上黑板）师：老师提醒大家，在

XX同学做的时候，一定要仔细观察并积极思考。

描•述情境描述•该学生在板演自己的算式时，教师始终站在讲台

的右侧，并一直没有回头去观看，只是将双眼微微地注视前方——没

有环视，脸捎带微笑。

・学生板演完毕，小心翼翼地走到教师的身边——位置大致在教师

的右边，比教师稍后半个身子。

观察及对话记录学：（轻声且小心）老师，做好了。

（教师微微地点头，并慢慢地转身）师：（突然，拉长声地）嗯，

不对，刚才你是怎么做的？学：（声音更轻且迟疑地）刚才，刚才我

做错了。

师：（果断且大声地）不行，把刚才做的抄上去。（见学生没有

反应）你刚才怎么做的就怎么抄。

描•述情境描述•该学生在第二次板演时，教师仍然是原来的表情

和姿势。

观察及对话记录（学生转身，大约化了65~70秒的时间，才将

另一个算式抄了上去，并再次来到教师的身边）。

学：（轻声且迟疑地）老师，抄好了。

（教师慢慢地转身，看了一眼）师：（和蔼地）好，现在请你回

到位子上去。

师：（紧接刚才的话）好，大家观察一下xx同学做的，发现了什

么？学：（异口同声地）做错了。

师：大家观察的真仔细。再想想，他错在什么地方？为什么会错？

可以同桌的两个人一起讨论一下。

描•述情境描述・xx和其同桌没有参加这样的讨论。先是他身边的

女同学拉了他一下，但是他却愤愤地转开了身子。

•教师游走于B、C两排学生的中间，不时停下来与学生轻声交谈，

神色愉悦。

对•话师：大家讨论的差不多了吧？学：（参差地回答）好了！差

不多了！……师：好，老师现在请几个小组来汇报一下你们讨论的结

果。

情境描述•学生的汇报和讨论非常热烈，每个汇报的小组基本上都

判断出了王磊错误的地方，而且也大致判断对了他做错的原因。

,教师最后又非常耐心并仔细地将这道题目讲解了一遍。

观察及对话记录师：XX同学，现在你懂了吗？学：（慢慢地站起

来，小心且轻声）懂了。

师：很好，老师相信你以后不会再这样错了，是吗？学：（继续

低着头且轻声地）是的。

【主题】在课堂学习过程中，教师应该构建什么样的评价价值观？

也就是说，教师应当如何来看待学生的学习？【提示】一个重要的观

念就是，评价的价值不在于给学生的学习在“序”的方面作一个认定，

更重要的是通过对儿童数学学习过程中的活动质量判断，从而改善他

们的行为方式和行为策略，并通过对儿童的数学学习成就和进步进行

判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中。此外，