小学2025年情绪接纳说课稿主题班会

小学2025年情绪接纳说课稿主题班会备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路结合课本情绪认知单元，以“我的情绪朋友”情境为线索，通过“情绪小剧场”“心情温度计”等活动，引导学生识别自身情绪，理解情绪无好坏，接纳每一种感受的真实性，再链接课本中的“情绪调节锦囊”，学会用积极方式与情绪共处，培养健康的情绪管理意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足健康生活核心素养，引导学生认识情绪多样性，接纳自身及他人情绪的真实性，初步掌握课本中“情绪调节锦囊”的方法，培养积极乐观心态，提升自我情绪管理能力，同时渗透人文关怀，学会理解他人情绪，促进身心健康发展。学习者分析三、学习者分析学生已通过课本中“情绪小卡片”“我的心情故事”等单元初步认识基本情绪名称及简单表现，能区分开心、生气等常见情绪。学生对“情绪猜猜乐”“情景表演”等互动活动兴趣浓厚，乐于通过绘画、肢体动作表达情绪，直观形象思维为主，具备小组合作能力。但面对生气、难过等负面情绪时，易产生“这是坏情绪”的认知偏差，难以理解情绪的合理性，课本中“情绪调节锦囊”的深呼吸、倾诉等方法需在具体情境中反复练习才能灵活运用，且部分学生可能因性格内向不愿主动分享情绪体验。教学资源1.软硬件资源：课本配套情绪卡片、情绪温度计道具、情景表演头饰/图片、多媒体设备（播放情境视频）

2.课程平台：班级优化大师（记录学生情绪表达）、希沃白板（互动课件展示）

3.信息化资源：课本配套“情绪调节锦囊”动画、情绪管理方法微课片段、情绪故事音频

4.教学手段：情境创设法（情绪小剧场）、小组讨论法（情绪分享会）、角色扮演法（情绪情景模拟）、体验活动法（情绪涂鸦）教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放课本配套“情绪小精灵”动画片段，展示小精灵开心、生气、难过时的表情，提问：“同学们，你们认识这些小精灵吗？它们叫什么名字？”引导学生说出“开心”“生气”“难过”等情绪名称。回顾旧知：发放“情绪小卡片”，让学生选择一张最近经历的情绪卡片，分享“当时发生了什么事？你有什么感受？”教师记录关键词，回顾上节课“我的心情故事”中情绪的基本表现。

2.新课呈现（约22分钟）：讲解新知：结合课本“情绪朋友”章节，出示情绪分类图，强调“情绪没有好坏，它们是我们的朋友”，举例：“生气像小闹钟，提醒我们被欺负时要保护自己；难过像小棉袄，让我们知道需要安慰”。举例说明：展示课本情景图片“小明搭积木倒了很生气”，提问：“小明生气了，你们觉得生气是坏的吗？为什么？”引导学生讨论“生气时可以说‘我很生气，因为积木倒了’”，而非摔积木。互动探究：分组进行“情绪小剧场”表演，抽取课本“情绪情景卡”（如“被朋友误会”“得到表扬”），每组用动作和语言表演情绪，其他组猜测并讨论“这种情绪告诉我们什么？”，教师总结“每种情绪都有作用，我们要接纳它们”。

3.巩固练习（约18分钟）：学生活动：发放“情绪调节锦囊”材料包（课本配套），学生分组制作个人情绪锦囊，写下“我的情绪朋友”（如“我的生气朋友让我勇敢说不”）和“安抚方法”（如深呼吸、倾诉），用彩笔装饰。教师指导：巡视各组，对内向学生轻声引导“可以画一个生气的表情，写上‘生气时我会抱抱自己’”，对分享积极的学生点头肯定，展示优秀锦囊并点评“这个方法很温暖，大家都可以试试”。最后全班齐读课本“情绪接纳小口诀”：“情绪朋友来我家，开心欢迎它，生气理解它，难过抱抱它，我们一起长大啦！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）课本配套情绪绘本《我的情绪朋友》，包含开心、生气、难过等情绪故事，延伸课堂情绪认知；

（2）情绪儿歌集《情绪小精灵》，收录课本“情绪接纳小口诀”改编的儿歌，配合动作帮助学生记忆；

（3）家庭情绪工具包，含“情绪温度计”手工材料、“情绪调节锦囊”卡片（深呼吸、倾诉等方法的图文提示）；

（4）教师用书《小学情绪教育案例集》，收录课本“情绪情景卡”对应的学生真实案例及应对策略；

（5）情绪故事音频《小兔子的情绪日记》，同步课本“我的心情故事”单元，通过情境化故事强化情绪表达。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：每晚10分钟“情绪分享会”，用课本“情绪小卡片”和家人分享当天情绪，结合“情绪调节锦囊”讨论安抚方法；

（2）校园活动：在班级设立“情绪角”，摆放拓展绘本和工具包，课间学生可借阅“情绪日记本”记录心情；

（3）个人成长：每周完成1次“情绪调节打卡”，用课本“情绪温度计”标注情绪强度，尝试3种“锦囊方法”并记录效果；

（4）同伴互助：组建“情绪小导师”小组，利用课间指导同学用课本中的“情绪表达句式”（如“我生气，因为……”）沟通感受；

（5）创意延伸：绘制“情绪朋友漫画册”，将课本情绪分类图转化为卡通形象，标注每种情绪的作用及调节方法。教学反思这堂课下来，孩子们在“情绪小剧场”里特别投入，课本里的“情绪情景卡”演得活灵活现，连平时害羞的小雨都举手上台表演“被朋友误会”时的委屈表情，说明课本的情境设计确实能引发共鸣。不过“情绪调节锦囊”环节，部分孩子对“深呼吸”的方法掌握得不够熟练，下次可以增加课本配套的动画演示，让动作更直观。家庭实践反馈里，家长提到“情绪分享会”成了亲子沟通的新话题，看来课本的“情绪小卡片”延伸到了生活中，这点特别欣慰。时间上有点紧张，“情绪锦囊制作”原计划15分钟，实际拖到了18分钟，下次得精简小组讨论环节，给动手操作留足时间。最意外的是孩子们对“生气朋友”的理解，他们居然能说出“生气让我知道要保护自己”，比课本的例子还生动，看来课本知识点真的能被孩子内化成自己的语言。不过内向孩子主动分享的意愿还是弱，下次要设计更安全的表达方式，比如用课本的“情绪涂鸦”代替口头分享。总的来说，课本的“情绪接纳”理念落地了，但情绪管理需要长期渗透，下节课得延续“锦囊方法”的练习。板书设计①情绪认知：情绪朋友——开心、生气、难过、害怕（课本基本情绪）；情绪信号——生气提醒“保护自己”，难过提醒“需要安慰”（课本“情绪朋友”章节核心观点）

②情绪接纳：接纳真感受——“欢迎它、理解它、抱抱它”（课本“情绪接纳小口诀”）；情绪无好坏——“每一种情绪都是我们的朋友”（课本情绪分类图结论）

③情绪调节：调节锦囊——深呼吸（课本“情绪调节锦囊”方法一）；说感受（课本“情绪表达句式”：“我____，因为____”）；找帮助（课本“倾诉”策略）典型例题讲解1.情境：小刚因为玩具被弟弟弄坏了，很生气。根据课本“情绪朋友”章节，生气这个情绪朋友在提醒小刚什么？

答案：提醒小刚自己的东西被破坏了，需要保护自己的物品或表达不满。

2.情境：丽丽考试没考好，难过得掉眼泪。用课本“情绪调节锦囊”中的方法，她可以怎么做让自己好受点？

答案：深呼吸三次，然后对自己说“难过没关系，下次我会努力”，或者找妈妈倾诉。

3.根据“情绪接纳小口诀”，当好朋友说“我害怕打针”时，你可以用哪句话回应他？

答案：“害怕抱抱它，我们理解你的害怕。”

4.课本中说“开心像小太阳”，请举例说明开心这个情绪朋友在生活中给我们带来什么帮助？

答案：让我们愿意和小朋友一起玩，分享快乐，让心情变好。

5.小强被同学误会了，觉得很委屈。用课本“情绪表达句式”，他可以怎么说？

答案：“我委屈，因为同学误会我了。”教学评价1.课堂评价：通过“情绪小剧场”表演观察学生能否准确识别课本中的情绪类型（开心、生气、难过、害怕），记录其用“情绪表达句式”（如“我____，因为____”）描述情绪的完整性。针对“情绪调节锦囊”环节，抽查学生演示深呼吸动作的规范性，并观察小组讨论中能否运用课本“情绪接纳小口诀”回应他人情绪。通过课堂即时提问（如“生气朋友提醒我们什么？”）检测学生对课本核心观点的理解深度。

2.作业评价：批