小学数学人教版一年级下册数数 数的组成第3课时教案

小学数学人教版一年级下册数数数的组成第3课时教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容是数100以内的数，重点掌握数接近整十数（如五十九、六十九）的方法，理解100以内数的组成（几个十和几个一）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在一年级上册已掌握20以内数的数法和10个一是十的概念，本节课在此基础上学习数更大的数，深化对“十”和“一”计数单位的理解，为后续学习100以内数的读写和大小比较奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过数数活动培养数感，能准确数100以内的数（特别是五十九、六十九等接近整十数的数），理解数的组成（几个十和几个一），建立“十”和“一”的计数单位，感受数与生活的联系，初步形成数概念，积累数学活动经验。学习者分析三、学习者分析学生已掌握20以内数的数法、10个一是十的概念及20以内数的组成（如1个十和几个一），能通过数小棒、拨计数器等方式直观感知数的大小。学习兴趣浓厚，喜欢动手操作和游戏化学习，对数数、摆小棒等活动积极性高，直观形象思维为主，注意力持续时间约15-20分钟，需通过多感官互动保持参与度。学习风格偏向在具体情境中学习，依赖实物和图像辅助理解。可能遇到的困难是数接近整十数（如五十九、六十九）时易出现“数到六十又回头数五十九”或“满十进一”理解不到位；对“几个十和几个一”组成的表述易混淆（如69可能说成6个九）；脱离实物后抽象数数能力较弱，需借助计数器、小棒等工具巩固。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版一年级下册数学课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备100以内数的组成示意图、接近整十数（如五十九、六十九）的动态演示图、生活情境图片（如捆小棒、计数器操作图）。

3.实验器材：每组配备小棒（10根一捆）、计数器（十位和个位珠子颜色区分）、数字卡片。

4.教室布置：设置分组操作区，摆放小棒和计数器；黑板预留板书区域，用于展示数的组成和数数过程。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：创设“小棒工厂”情境，出示一堆散乱的小棒（59根），提问：“工厂阿姨想知道有多少根小棒，谁能帮帮她？怎么数才能又快又准？”引导学生思考数数方法。

（2）回顾旧知：让学生齐数20以内的数（1-20），复习“10根小棒捆成一捆”，明确“10个一是十”，为学习100以内数数奠定基础。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①整十数的数法：出示10捆小棒（每捆10根），提问：“1捆是多少根？2捆呢？10捆呢？”引导学生理解“几个十就是几十”，数出10、20、30…100，强调“10个十是100”。

②接近整十数的数法：出示5捆小棒和9根单根，提问：“这是多少根？先数什么，再数什么？”明确“先数整十数，再数单根”，数出59根；同理出示6捆和9根，数出69根，强调“数到九十九再加1就是一百”。

（2）举例说明：

①例1：数出78根小棒，先摆7捆（70根），再添8根，说“78是7个十和8个一”。

②例2：在计数器上拨出89颗珠子，先在十位拨8颗（表示80），再在个位拨9颗（表示9），合起来是89。

（3）互动探究：

①分组活动：每组发放小棒（100根以内）和计数器，教师说数（如59、69、79），学生合作摆小棒、拨计数器，并交流“这个数由几个十和几个一组成”。

②集体讨论：数到五十九时，下一个数是多少？为什么？引导学生说出“五十九再添1是六十，满十要向十位进一”；数到九十九时，下一个数是多少？强化“10个十是100”的理解。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①“数数接龙”：开火车数数，从1数到100，重点练习数接近整十数（如五十八、五十九、六十…六十八、六十九、七十）。

②“小棒拼数”：教师出示数字卡片（如47、85、92），学生用小棒摆出该数，并同桌互说“几个十和几个一”。

③“计数器挑战”：教师说数（如76、100），学生快速在计数器上拨珠，并展示给同桌检查。

（2）教师指导：

①巡视各组，对摆小棒时“单根超过10根未捆成捆”的学生，引导“满十进一”；对计数器个位拨10颗珠子的学生，强调“个位满10要向十位进1”。

②针对易错点（如数到五十九数成六十，或69说成6个九），让学生反复操作小棒和计数器，强化数的组成理解。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活应用中的数数：教材中“生活中的数”部分可拓展超市商品数量（如59瓶饮料、69个苹果）、班级人数（如48名学生、57本图书）、楼梯台阶（从1数到100，重点练习五十九到六十、六十九到七十的过渡）、日历日期（数到月末接近整十的日期，如29号、30号），让学生感受数数在生活中的普遍性，强化“接近整十数”的实际应用场景。

（2）数的组成在生活中的体现：结合教材“数的组成”知识点，拓展人民币的应用（如10张1元是10元，6个10元和5个1元是65元）、物品包装（10个一盒的饼干，5盒加8个是58个）、排队分组（10人一排，4排加7人是47人），通过具体实物帮助学生理解“几个十和几个一”的实际意义，深化对计数单位的认知。

（3）数学文化中的计数发展：链接教材中“十进制”的概念，简单介绍古代计数方法（如结绳计数、算筹计数），对比现代十进制计数法，让学生感受“满十进一”的由来，理解“十”作为计数单位的重要性，培养数学文化认同感。

（4）后续学习的基础铺垫：为教材后续“100以内数的读写”“大小比较”做铺垫，如通过数的组成（59是5个十和9个一）引导读写（写作59，读作五十九），通过69和59的组成（6个十和9个一vs5个十和9个一）比较大小（69>59），帮助学生建立知识间的联系，形成系统认知。

2.拓展建议：

（1）生活中的数数实践：让学生回家完成“家庭数数任务”，如数筷子（10根一双，数到39双）、玩具（10个一组，数到58个）、书本（10本一摞，数到49本），记录数数过程，重点练习接近整十数（如38、39）的数法，并说出“几个十和几个一”，培养在生活中主动应用数数的能力。

（2）动手操作深化理解：利用家中常见材料（如纽扣、豆子、积木）进行“数的组成”操作活动，如用纽扣摆出72颗（7组10颗和2颗单颗），用积木搭“十”（10个小立方体组成一个长方体）和“一”（1个小立方体），摆出85、93等数，并记录“几个十和几个一”，通过触觉感知巩固抽象概念。

（3）游戏化巩固练习：开展“家庭数数游戏”，如“数字接龙”（从1数到100，遇到29、39等停顿，说出下一个数）、“猜数游戏”（家长说“4个十和6个一”，学生猜46；反之亦然）、“计数器挑战”（用纸制计数器，家长说数，学生快速拨珠并说出组成），通过游戏提高数数兴趣和准确性。

（4）家校互动学习：家长利用购物场景引导孩子数数（如超市数59个鸡蛋，先数5盒（50个）再数9个）、整理物品（数69块积木，先数6组10块再数9块），并提问“这个数由几个十和几个一组成”，将数学学习融入生活实际，强化知识应用能力。

（5）数学绘本拓展阅读：推荐与教材内容相关的数学绘本，如《100层的房子》（数楼层，从1到100，重点练习接近整十数的数法）、《数数看》（数各种物品，理解数的组成），通过故事情节和图画巩固数数和数的组成知识，激发学习兴趣，拓展数学视野。教师随笔Xx教学评价1.课堂评价：通过提问考查学生对“接近整十数”数法的理解，如“数到五十九时，下一个数是多少？为什么？”观察学生操作小棒、计数器的情况，判断是否能准确摆出59根（5捆加9根）、拨出69颗珠子（十位6颗、个位9颗），并正确说出“几个十和几个一”。课堂小练习设计“数的组成填空”（如78是（）个十和（）个一）、“数数接龙”（从58数到70），统计正确率，对满十进位错误的学生，当场用计数器演示强化。

2.作业评价：批改“数数练习”（从1数到100，标记接近整十数处是否正确）、“小棒拼图作业”（根据数字如47摆小棒，圈出几个十和几个一），重点关注“69是否写成6个九”“99后是否数100”等易错点，用“√”和“？”标注，如“59的组成很对，再数一遍五十九到六十的过程会更熟练！”；对作业完成认真的学生画星星鼓励，对错误较多的学生下次课前单独辅导，确保掌握数的组成和数数方法。板书设计①数的组成核心概念：59是5个十和9个一；69是6个十和9个一；78是7个十和8个一；关键词“几个十”“几个一”。

②接近整十数数法重点：五十九再添1是六十；六十九再添1是七十；九十九再添1是一百；关键词“满十进一”“数到九十九加一是100”。

③易错点提醒：69不能说成6个九；个位满10要向十位进1；关键词“不要说6个九”“个位满十向十位进1”。教学反思与总结这节课围绕“数接近整十数”和“数的组成”展开，整体效果不错，但细节处还需打磨。学生通过摆小棒、拨计数器，基本能数出59、69等数，也能说出“几个十和几个一”，说明操作活动有效。不过，数到五十九时，仍有少数孩子会卡顿，个别学生把69说成“6个九”，反映出“满十进一”的抽象理解还不够深。课堂上的“数数接龙”游戏氛围好，但后半段部分孩子注意力分散，说明活动设计需更紧凑。

作业中，数的组成填空正确率高，但“数到100”时，总有人漏掉九十九或一百，说明对“整十数