《第五单元习作例文颐和园》教学设计四年级下册语文统编版（五四制）

《第五单元习作例文颐和园》教学设计四年级下册语文统编版（五四制）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《第五单元习作例文颐和园》教学设计

2.教学年级和班级：四年级下册语文统编版（五四制）

3.授课时间：2023年2月18日星期五下午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生感受颐和园的古典美。

2.培养学生的语言表达能力，通过仿写练习，提高学生运用语言描述景物的能力。

3.强化学生的文化理解，让学生了解颐和园的历史文化内涵。

4.增进学生的实践应用能力，鼓励学生在生活中发现美，表达美。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已接触过描写自然景物和人文景观的基本方法，具备一定的观察和表达能力。他们对于四季变化、动植物等自然现象有一定的认识，对一些著名景点的历史和文化背景也有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对语文学习充满好奇心，尤其对自然和人文景观的描写表现出浓厚的兴趣。他们的学习能力较强，能够通过观察和阅读积累词汇，但部分学生可能在学习过程中缺乏自信心，需要教师更多的鼓励和指导。学习风格上，有的学生偏好视觉学习，通过图片和视频更易吸收信息；有的学生则更倾向于听觉和动手实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《第五单元习作例文颐和园》时，学生可能会遇到以下困难：一是如何将观察到的细节转化为生动的文字描述；二是如何将颐和园的历史文化背景融入作文中；三是如何在有限的时间内完成一篇高质量的习作。这些挑战需要教师通过恰当的教学策略和方法来帮助学生克服。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、笔记本电脑、投影仪、电子白板。

2.课程平台：班级学习平台、网络资源库。

3.信息化资源：颐和园图片集、相关视频资料、历史背景资料。

4.教学手段：实物教具（颐和园模型）、图片展示、小组讨论、写作指导。教学过程一、导入新课

1.老师出示颐和园的图片，引导学生观察并简要介绍颐和园的历史背景和主要景点。

2.学生分享自己对颐和园的了解，激发学习兴趣。

二、整体感知课文

1.老师提问：课文主要描写了颐和园的哪些景点？

2.学生根据课文内容回答，老师引导学生总结：课文主要描写了长廊、万寿山、昆明湖等景点。

3.老师引导学生思考：作者为何选择这些景点进行描写？

三、课文主旨内容探究

1.老师提问：作者在描写颐和园的过程中，表达了一种怎样的情感？

2.学生结合课文内容，体会作者对颐和园的喜爱和赞美之情。

3.老师引导学生分析课文中的重点句子，如：“长廊里，画着各种各样的画，有山水、人物、花鸟……”，让学生体会作者对颐和园景色的细致描绘。

四、课文侧重点学习

1.老师提问：课文在描写颐和园时，有哪些手法值得我们学习？

2.学生回答：课文运用了比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象。

3.老师举例讲解比喻、拟人等修辞手法在课文中的应用，如：“昆明湖的水像一面镜子，把天空、云彩、山峦都映在湖面上。”

五、分段学习课文

1.老师提问：课文分为几个部分？每部分分别描写了什么？

2.学生回答：课文分为三个部分，第一部分描写长廊，第二部分描写万寿山，第三部分描写昆明湖。

3.老师引导学生分段学习，分析每部分的重点内容。

六、仿写练习

1.老师出示例文，引导学生学习作者描写景物的技巧。

2.学生仿写一段描写家乡景色的文字，老师进行点评和指导。

3.学生展示自己的作品，相互交流，共同进步。

七、总结全文

1.老师提问：通过学习这篇课文，你有什么收获？

2.学生分享自己的学习体会，老师进行总结。

3.老师强调：学习课文要注重观察、积累和运用，提高自己的写作水平。

八、作业布置

1.老师布置作业：阅读《颐和园》一文，思考作者在描写景物时运用了哪些修辞手法。

2.学生完成作业，老师进行批改和讲解。

九、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调学习要点。

2.学生回顾本节课所学，巩固知识。

十、课后拓展

1.老师布置课后拓展作业：搜集有关颐和园的资料，了解其历史和文化。

2.学生完成课后拓展作业，提高自己的文化素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.观察能力的提升：

学生通过观察颐和园的图片和课文中的描述，学会了如何细致地观察景物，捕捉细节。他们能够从不同的角度描述景物，如色彩、形状、动态等，这种观察力的提升对他们在日常生活中发现美、欣赏美具有重要意义。

2.语言表达能力的增强：

学生在仿写练习中，尝试运用比喻、拟人等修辞手法，提高了自己的语言表达能力。他们能够将观察到的景物用生动的语言描绘出来，这有助于他们在写作中更好地表达自己的思想和感受。

3.文化素养的提高：

通过学习颐和园的历史和文化背景，学生增进了对中国传统文化的了解。他们认识到颐和园不仅仅是一个旅游景点，更是中华民族历史文化的象征，这对于培养他们的文化自信和民族自豪感具有积极作用。

4.写作能力的进步：

学生在仿写和课后作业中，运用了课文中的写作技巧，如描写景物的顺序、细节的刻画等。他们在实际写作中能够更加自觉地运用这些技巧，提高了写作的条理性和文采。

5.思维能力的锻炼：

在分析课文和进行仿写的过程中，学生需要思考如何将观察到的景物转化为文字，这锻炼了他们的思维能力。他们学会了如何将抽象的思维转化为具体的文字表达，这对于他们的逻辑思维和创造性思维的发展都是有益的。

6.合作与交流能力的提升：

在小组讨论和仿写展示环节，学生需要与他人合作，共同完成任务。他们学会了如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，这有助于提高他们的合作与交流能力。

7.自主学习能力的发展：

学生在完成课后拓展作业时，需要自己搜集资料，这促使他们养成自主学习的好习惯。他们学会了如何利用网络资源、图书馆等渠道获取信息，这对于他们终身学习的能力培养至关重要。板书设计①颐和园概述

-景点：长廊、万寿山、昆明湖

-历史背景：皇家园林，文化象征

②描写手法

-观察角度：远近、高低、动静

-修辞手法：比喻、拟人

③课文重点句子

①“长廊里，画着各种各样的画，有山水、人物、花鸟……”

②“昆明湖的水像一面镜子，把天空、云彩、山峦都映在湖面上。”

③“万寿山的佛香阁，是颐和园的象征，也是北京的一个著名景点。”

④情感表达

-对颐和园的喜爱与赞美

-对中国传统文化的自豪感

⑤写作技巧

-描写景物的顺序

-细节的刻画与运用修辞手法课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《颐和园》作者老舍的其他作品，了解他的写作风格和对景物的描写技巧。

-视频资源：颐和园的纪录片，通过影像感受颐和园的壮丽景观和深厚文化底蕴。

-实地考察：鼓励学生利用假期或周末时间，与家人或朋友一同前往颐和园实地考察，亲身体验课文中的美景。

2.拓展要求：

-阅读材料方面：学生可以选择老舍的《骆驼祥子》、《茶馆》等作品，通过阅读这些作品，学生可以进一步了解老舍的文学成就和他对生活的深刻洞察。

-视频资源方面：观看纪录片时，学生应注意观察视频中的画面构图、色彩运用以及旁白解说，尝试将这些元素应用到自己的写作中。

-实地考察方面：学生在实地考察时，可以尝试记录下自己的所见所感，将实际体验与课文中的描述进行对比，思考作者如何通过文字将景物生动地呈现在读者面前。

教师可以提供以下指导和建议：

-对于阅读材料，教师可以组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，增进对作品的理解。

-对于视频资源，教师可以引导学生分析视频中的镜头语言和叙事手法，提高他们的审美鉴赏能力。

-对于实地考察，教师可以提供一些考察前的准备资料，如颐和园的历史资料、地图等，帮助学生更好地进行考察。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，积极举手回答问题，对课文内容表现出浓厚的兴趣。在描述颐和园景点时，学生们能够准确把握课文的重点，用自己的语言进行表达。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够合作交流，共同探讨颐和园的文化内涵和写作技巧。各小组的展示成果丰富多样，展现了学生的创新思维和团队合作能力。

3.随堂测试：

随堂测试中，大部分学生能够准确回忆起课文内容，正确运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。部分学生在描述景物时，能够结合自己的观察和想象，使作文更加生动。

4.课后作业完成情况：

课后作业完成情况良好，学生们能够按照要求进行拓展阅读，收集相关资料，撰写考察心得。作业内容丰富，展现了学生对课文内容的深入理解和运用。

5.教师评价与反馈：

针对学生课堂表现，教师给予肯定，同时指出存在的问题。如部分学生在课堂讨论中过于依赖他人，缺乏独立思考；部分学生在写作中，对修辞手法的运用不够灵活。教师提出以下反馈：

-鼓励学生在课堂讨论中积极表达自己的观点，培养独立思考的能力。

-指导学生在写作时，灵活运用修辞手法，使作文更加生动形象。

-鼓励学生多观察生活，积累写作素材，提高写作水平。

-对于课后拓展作业，教师将定期检查学生的完成情况，并针对个别学生的不足，进行个别辅导，确保每位学生都能有所收获。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在课堂上，我尝试了更多的互动环节，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，这样的方式可以提高他们的积极性。

2.资源整合：我尝试将多媒体资源与课文内容相结合，比如使用颐和园的图片和视频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受课文中的美景。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.课堂管理：我发现有些学生在课堂上的纪律性有待提高，有时会分心，这影响了整体的教学效果。

2.个性化指导：在个别学生的写作辅导上，我发现自己的指导可能不够个性化，没有针对每个学生的具体情况给出具体的建议。

3.评价方式单一：我主要依靠随堂测试和课后作业来评价学生的学习效果，可能忽视了学生的多元发展。

反思